評價的力量：建構學生可持續(xù)發(fā)展的動力系統(tǒng)

黃慧

摘要浙江省溫州市實驗中學教育集團基于“促進每一個學生生命成長”的價值追求，探索構建評價與成長同頻共振的網(wǎng)格化評價體系，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供動力。學校不斷改進評價內(nèi)容，包括立足素養(yǎng)導向，從關注學業(yè)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展；圍繞學業(yè)發(fā)展，從關注評定轉(zhuǎn)向診斷反饋。同時進一步優(yōu)化評價方式，通過“捕捉每一點、每一刻、每一步的微光”的散點性評價引導學生實現(xiàn)自我突破，走向自主成長。

關鍵詞 學生評價；發(fā)展性評價；網(wǎng)格化評價體系；自主成長；診斷反饋；散點性評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0021-04

教育評價是學校高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”，是學生成長的助力器。如何發(fā)揮好評價的教育功能，助力學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，成為更好的自己，是當前中小學校普遍關注的一個關鍵性問題。近二十年來，浙江省溫州市實驗中學教育集團錨定“讓每個孩子的青春都明媚起來”的育人目標，開展學生發(fā)展性評價探索和實踐，以評價撬動學校整體教育生態(tài)建設，使學校走上高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展之路，并向“促進每一個學生生命成長”的教育目標不斷邁進。

一、構建評價體系：給每一個學生可持續(xù)發(fā)展的動力

1. 明確價值追求：促進每一個學生生命成長

其一，學生評價的目的不是為了分出三六九等，而是促進人的成長和完善。因此，學生評價要堅守正確的價值觀，即立足育人的原點促進學生德智體美勞全面發(fā)展，杜絕“成績第一、其他次要”的不良生態(tài)。

其二，學生評價的目的不是比較與競爭，更不是內(nèi)卷，所以評價的結果不是價值所在。要讓評價成為學生成長的動力系統(tǒng)，要關注學生今天的發(fā)展，更要關注學生未來發(fā)展的潛力和可能性。

其三，評價要看見每一個學生。我們要聚焦“每個孩子”，相信每個孩子都具備潛在的天賦，所以一個都不能少；要承認每個孩子的天賦是不同的，所以評價要充分尊重個性；要認識到每個孩子都有一套自我認識世界的方式，每個人都擁有不同的學習路徑與節(jié)奏，所以教育需要選擇與等待。

其四，教育最大的挑戰(zhàn)是如何實現(xiàn)與社會發(fā)展的高度契合。我們培養(yǎng)的學生必須擁有應對未來時代的核心素養(yǎng)，學生評價同樣要聚焦“為未來、向未來、創(chuàng)未來”的素養(yǎng)導向，以主動作為的“前瞻”積極應對未來發(fā)展的“多變”。

2. 確立評價原則：以評價連接學生的成長路線

其一，淡化測量，強化驅(qū)動功能。我們淡化評價的測量功能，強化其驅(qū)動生長的功能，將評價從測量學生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習指南。在此基礎上，我們明確了形成性評價的三個關鍵過程：清楚學習者當下在哪里、確定學習者要去哪里、決定如何去那里，把評價的過程轉(zhuǎn)變成學生自我認知、自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自我管理的學習過程，從而促進學生自主成長。

其二，淡化一次性評價，強化全過程評價。我們提出要將評價融入每一個教育現(xiàn)場，強調(diào)全過程評價，將每一次評價連接為成長路線?；诖?，我們針對不同階段的學習設置不同的評價量表，學生能夠根據(jù)評價標準進行自我診斷，并確定下一階段需要改進的目標，實施自我調(diào)控策略；同時教師可以根據(jù)學生各階段的評價反饋，及時調(diào)整、確定新的評價要求。

其三，淡化教師權威，強化學生自我評價。我們提出要聚焦核心素養(yǎng)實現(xiàn)師生共同評價，淡化權威、淡化競爭，將面對面的評價變?yōu)樽灾魃L的肩并肩的評價，教師和學生成為評價量規(guī)的共同制定者，師生、生生交互成為學習的合作者。現(xiàn)有的元認知和動機研究表明，激活學生、讓學生做自己學習的主人是推動其有效學習并且持續(xù)進取的有效方式。只有讓學生在自我成長內(nèi)驅(qū)力的召喚下建構起自我的內(nèi)在評價體系，真正意識到是“我在成長、我要成長”，而非和別人比較，才是真正的可持續(xù)發(fā)展。

3. 建設評價體系：以網(wǎng)格化排布覆蓋全方位全過程成長

我校在多年的評價改革實踐中，形成了可見型、網(wǎng)格化的學生評價體系，其中包括學業(yè)評價、綜合素質(zhì)評價、學習力生長評價等，內(nèi)容涵蓋學生的綜合素養(yǎng)、社會情感、學業(yè)成績和學習能力等方面，覆蓋從全體到個體學生的全過程成長，關注從正確價值觀到必備品格和關鍵能力的全面發(fā)展。在評價中，既有學生作為主體的自我評價，也有教師、同學、家長等的互動參與。與此同時，為了讓評價促進每一個學生的生命成長，我們將“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”作為學生評價實施與深化的策略，構建了深化學生評價的具體推進路徑。

二、改進評價內(nèi)容：描畫學生自主成長的個性化路徑

1. 素養(yǎng)導向：從關注學業(yè)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展

（1）在評優(yōu)中淡化學業(yè)成績

2004年，學校將以學業(yè)成績?yōu)橹饕饬恐笜说摹叭脤W生”評價變革為“陽光少年”“風采少年”兩項綜合性素質(zhì)的評選，重點關注學生的品行和素養(yǎng)。“陽光少年”的評選對象是綜合性人才，要求具有健康的心理素質(zhì)，有誠實守信、助人為樂、無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)，有較強的與人合作能力，能為班級、學校和社會做出一定貢獻?！帮L采少年”的評選對象是學生干部，要求有較強的組織能力和活動能力，能正確處理好學習和工作的關系，有正義感，不計個人得失等。

（2）在個性成長中引導全面發(fā)展

為鼓勵學生發(fā)展個性優(yōu)勢、建立自信，我們創(chuàng)造性地開發(fā)了由學生結合自己個性特長自主申報的單項獎系列評選活動。無論是學習、工作、生活、文體、興趣等任何一方面，只要是值得推崇的，學生都可以通過自薦、推薦和作品展示等方式參與單項獎的評選，甚至獎項的名稱也可以自主擬定。

自主評價呈現(xiàn)如下一些特點。首先是學生依照評選流程自主定制成長路徑。評價分設申報、實施、評估三個階段，學期初由學生根據(jù)評價標準自主申請，繼而在整個學期中根據(jù)目標堅持實施，最后進行評估。其次是家長參與過程見證。在評價過程中學生邀請家長全程參與，讓父母成為其“成長合伙人”與“夢想助力者”。再次是表彰形式引領全面發(fā)展。我們將學生自主申報的單項獎歸為五大類別：品行類、藝術類、體育類、學習類、工作類，讓學生每個學期都有自己不同的目標，避免學生重復申報某獎項而帶來的興趣缺失及資源分布不均。不同類別的獎項對應不同顏色的獎章，五個獎章正好拼成完整的校標圖形。如果要集齊五個獎章，學生就要向全面發(fā)展努力。

（3）在目標導向上注重品格完善

在項目類評價體系中，我們根據(jù)學生不同年齡層次設計了不同的評價維度和目標要求，學生比對評價標準便能了解自己在該項目中的完成（提高）情況，將上一層級的目標作為一個臺階，從而明確努力方向。例如：學校在設計學生義工活動評價維度表時，突出了不同年段的目標變化，要求學生從參與情況、參與態(tài)度和交流合作三個維度進行自我評價和改進。在“參與態(tài)度”維度，七年級突顯“能主動參加社會義工活動，能按時完成指定任務，保證服務質(zhì)量”；八年級則在“主動參加社會義工活動”之外，強調(diào)能具備吃苦耐勞、奉獻自我的志愿者精神，保證服務質(zhì)量，即使遇到艱苦環(huán)境或惡劣天氣，也能努力克服困難，圓滿完成任務；九年級更重視將吃苦耐勞、樂于奉獻的志愿者精神不斷內(nèi)化，成為自己學習和生活的一種常態(tài)。這樣的分層設計維度更側(cè)重過程中的引導和促進，也能讓評價喚醒學生內(nèi)心的自覺，成為進取的力量。

2. 學業(yè)發(fā)展：從關注評定轉(zhuǎn)向診斷反饋

針對學生學業(yè)評價，我們借用大數(shù)據(jù)、技術工具等，對整體進行系統(tǒng)分析，對個體進行精準研判，為教師改進教學、學生學會學習提供有力支撐。

（1）對整體成績進行數(shù)據(jù)化診斷

我們從2010年開始研究紙筆測試，發(fā)現(xiàn)紙筆測試的功能被窄化，其評定功能被放大而診斷反饋的功能被忽視，評定過程欠科學，多以教師經(jīng)驗代替實證研究。于是我們啟動課題“基于數(shù)據(jù)的學習分析、診斷與指導策略的研究”，通過對紙筆測試進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)解釋，形成面向六類不同主體對象的學情報告單，包括行政學情報告、學科學情報告、教師學情報告、班級學情報告、學生學情報告、試卷質(zhì)量報告，從而讓教與學的行為可視化，為教與學的診斷、改進、指導提供精準的依據(jù)。數(shù)據(jù)診斷與分析運用范圍包括學校管理、學科教學、教師備課、班級管理、學生學習、命題考查等，各類主體在此基礎上開展實證研究，實施增值評價、異常點分析、補償性教學等改進舉措，促進教學質(zhì)量的提升。例如：學科組長或?qū)W科教師可以基于學科學情報告中對學科的宏觀分析和精細分析，對全組的教學成效進行反饋，鎖定各知識模塊達成度高的班級；行政部門可以通過行政學情報告了解學科動態(tài)變化趨勢、班級發(fā)展狀態(tài)分析、學校教學質(zhì)量發(fā)展趨勢分析、特殊群體重點關注分析，進而反思管理措施的有效性。

（2）對個體成績進行技術性研判

一般學校處理紙筆測試數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，是一種教師立場的群體綜合分析，讓教師把一群學生當作一個學生教。我們認為，面對個體的巨大差異，需要對每個學生精準把脈，進而實現(xiàn)個性化的診斷與指導。為此，我們開發(fā)了立足每個學生的系統(tǒng)性分析工具：一是全科雷達圖，讓學生明晰自己每一個階段學習的短板學科；二是學習動態(tài)圖，學生能清晰地看到自己一段時間內(nèi)各個重要節(jié)點的變化趨勢；三是學情“診斷書”，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分數(shù)成績單，關注學情研判的具體薄弱點和行為改進點，從關注昨天學習成效的評價轉(zhuǎn)向指向明天的學習發(fā)展策略；四是學習特點分析及指導手冊，針對不同類型學生的學習特點給出具體的建議，如“刻苦型”學生的理科學習特點是學習態(tài)度認真，運用變通能力不強，思維容易混亂，給出的學習方法是側(cè)重提煉（提煉方法、提煉基本圖形、有間隔地重新做同一題直到悟透），借助網(wǎng)絡（微信、學校網(wǎng)絡平臺智慧課堂）運用說題學習法。

（3）對學習能力進行課程化支撐

聚焦學習要素與學習效果關聯(lián)性分析，我們發(fā)現(xiàn)影響學習的因素是多維的，包括學習行為、學習習慣、學習品質(zhì)等非智力的內(nèi)隱品質(zhì)。于是我們著手開發(fā)指向?qū)W習力提升的“學會學習課程”，形成校本化的學習診斷和指導模式。該課程聚焦學會學習內(nèi)驅(qū)力、規(guī)劃力、自控力三大核心素養(yǎng)，構建了以評價為抓手的五條推進路徑。

一是以高階整理能力為抓手，以學生整理匯編知識體系等為任務，通過學習、反思、實踐、復盤、評價實現(xiàn)能力的螺旋上升；二是成立學生學習力研究委員會，以開發(fā)“學會學習一百問”平臺為抓手，以學會學習為出發(fā)點，通過同伴互助互評的方式匯總、解答學生的真實疑問；三是開設“學會學習門診”，開發(fā)學生學習流程圖，學習力導師通過對學習流程圖、學會學習個人成長檔案的綜合評價，給予針對性指導和后續(xù)跟蹤反饋；四是以日常作業(yè)為載體，利用導師制落實基于目標達成的個性化作業(yè)指導與評價；五是從學生個體的自我評價入手，對標學會學習三大核心素養(yǎng)的階段性自我提升目標，制定個體成長規(guī)劃，明確個性化成長路徑，實現(xiàn)個性化自我評價。同時將學會學習課程納入學生綜合素質(zhì)評價，以保證其實施的科學性、有效性。

三、優(yōu)化評價方式：以“深度看見”開啟每個學生的動力系統(tǒng)

在實施學生評價時，每一種評價方式都有其“所見”和“所不見”，也沒有一種評價方式能解決所有問題，即便在相對成熟的網(wǎng)格式評價體系里，依舊存在評價中的空白點，不能滿足所有孩子被看見的需求。為此，我們通過“捕捉每一點、每一刻、每一步的微光”的散點性評價填充網(wǎng)格間隙，深度看見學生的閃光點，由此啟動學生的動力系統(tǒng)，引導他們突破自我的每一步。

第一，看見學生的每一點。為了發(fā)現(xiàn)學生身上尚未被發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)和優(yōu)點，班主任設計了班級“點贊評價”，通過主題點贊、花樣點贊、不同主體點贊，挖掘?qū)W生自身未曾覺察的美，借助外力打開學生的自我認知和行動系統(tǒng)。因為被鼓勵和被看見，所以使得學生處于不斷改進的狀態(tài)；因為去鼓勵和去看見，所以使得學生自己也處于一種積極開放的狀態(tài)，這兩種交相呼應的狀態(tài)讓生命向上的潛能得以喚醒和激發(fā)?！翱匆娒恳稽c”的散點評價補足了自我發(fā)現(xiàn)類評價的缺失。

第二，看見學生的每一刻。有的學生可以在短時間內(nèi)努力，卻缺乏持續(xù)的韌性?！翱匆娒恳豢獭钡纳Ⅻc評價便是捕捉學生偶然綻放的高光時刻，即便是短暫的、不經(jīng)意的閃光也能被看見，從而把點滴變成持續(xù)。例如：為了激發(fā)學生的學習熱情，學校特地購置了兩個扭蛋機，制定了“扭蛋機公約”，以微評價對學習效果進行即時反饋。即任課教師、班主任每月各獲得5枚“乾坤幣”，教師可以根據(jù)學生的課堂積極參與度、作業(yè)優(yōu)秀或進步、自主有效學習、有效質(zhì)疑、突破自我局限、家長登記情況、晚自習加油站或補弱情況等具有典型正能量的行為表現(xiàn)，即時發(fā)放“乾坤幣”獎勵學生，讓學生通過小小的努力獲得驚喜。

第三，看見學生的每一步。能在學業(yè)上時時獲得正向反饋的畢竟是少部分學生。對于那些在學習上有困難的學生，最大的進步是自我突破?！翱匆娒恳徊健钡纳Ⅻc評價是引導學生針對學業(yè)上的空白點，換個角度看自己的成功。我們設置了“成功挑戰(zhàn)者”評價機制，鼓勵學生設定行為層面的小目標，如堅持每天完成作業(yè)、每周做一次知識點梳理等，只要達到一個節(jié)點就是挑戰(zhàn)成功。這樣相當于降低任務難度、化繁為簡，但是一個節(jié)點就是一步成功，教師會根據(jù)學生到達的每一步進行獎勵，堅持的時間越長獎勵也隨之升級，從而讓每個孩子都可以看見自己學業(yè)上的成功。

（編輯 謝建華）