篤學(xué)慎思 明辨尚行

李慧雯

本文體現(xiàn)“學(xué)為我用”的研修理念，教師明晰經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵做實(shí)方法，連續(xù)實(shí)操嫻熟運(yùn)用，呈現(xiàn)“師之蘊(yùn)：帶教研修”的真實(shí)成長。

《論語》曰：“篤學(xué)慎思，明辨尚行?！币馑际菍Ｐ膶W(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，辨識(shí)清楚，積極行動(dòng)。我覺得這句話可以囊括在金山世外初中語文工作室研習(xí)“師之蘊(yùn)”經(jīng)驗(yàn)一年余的感受，尤其學(xué)用至第三個(gè)學(xué)期，感覺聽評(píng)課活動(dòng)主題更加清晰，每堂課感悟更加豐富。本文主要結(jié)合岳月清老師執(zhí)教“探究閱讀路徑到寫作方法的思維路徑”《藤野先生》課堂教學(xué)說說自己的教研感受，亦結(jié)合初三復(fù)習(xí)談?wù)剬W(xué)用體會(huì)。

一、目標(biāo)貫通的教學(xué)設(shè)計(jì)：八大要素

“師之蘊(yùn)：目標(biāo)貫通的教學(xué)設(shè)計(jì)”經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)涵分八大要素，分別是：課例主題、觀課要點(diǎn)、文本解讀、學(xué)情分析、課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)貫通、執(zhí)教反思、領(lǐng)銜點(diǎn)評(píng)。這里主要談?wù)勄皟牲c(diǎn)的研習(xí)感受。

以課為例研主題。關(guān)老師說，課例主題是以課文為例，以課堂為學(xué)，以課例為證，著眼文本的文體、文學(xué)的母題、語文的知識(shí)、學(xué)科的素養(yǎng)等，從觀課要點(diǎn)取證，探索教與學(xué)的有效方法。

平時(shí)教課文，其實(shí)都是一篇篇課例，沒有主題串聯(lián)，以至教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)處于散碎狀態(tài)。岳老師執(zhí)教《藤野先生》，以“探究閱讀路徑到寫作方法的思維路徑”為課例主題，落實(shí)統(tǒng)編教材“三位一體”的教學(xué)生態(tài)，探索由讀到寫、閱讀路徑提煉寫作方法的課堂環(huán)節(jié)邏輯。岳老師提到：在以往閱讀教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂讀透文本，關(guān)老師強(qiáng)調(diào)“三位一體”教學(xué)理念的課堂實(shí)踐，即實(shí)現(xiàn)用好教材、學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)生掌握寫作方法，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)特色。課堂上，學(xué)完一篇課文后，要善于指導(dǎo)學(xué)生回顧梳理讀寫路徑，引領(lǐng)學(xué)生感文體，知文意，曉文脈、透文法、明文思、悟文道。

最近初三教學(xué)也是如此，我們借著一篇篇課文為例，既統(tǒng)整學(xué)生需要掌握的初中知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，又落實(shí)中考考點(diǎn)。如復(fù)習(xí)記敘文，專項(xiàng)復(fù)習(xí)“概括內(nèi)容梳理情節(jié)”“把握人物情感變化”“分析人物形象”“理解文章主旨思想”“分析記敘思路結(jié)構(gòu)”“描寫方法及其作用”“分析句段作用”等。細(xì)細(xì)研究，都是一個(gè)個(gè)小課例；主題串聯(lián)，便是語文學(xué)習(xí)的有效經(jīng)驗(yàn)。

了解學(xué)情知起點(diǎn)。清楚學(xué)情，才能知道且把握教學(xué)的起點(diǎn)。文本解讀看教師功力，但教師深邃的解讀，需要對(duì)應(yīng)學(xué)情才能使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。學(xué)情分析要從學(xué)生接受能力的可能性、知識(shí)重點(diǎn)難度的破解性、師生互動(dòng)方法的有效性等方面思考。

岳老師在課前對(duì)學(xué)情先做了分析。八年級(jí)學(xué)生對(duì)于魯迅作品已經(jīng)不陌生，六年級(jí)讀過《好的故事》，七年級(jí)整本書閱讀《朝花夕拾》，閱讀寫人記敘文也有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括、分析的能力，并能逐漸形成自己的思考，但是閱讀文章時(shí)，往往只停留在文本的解讀和理解上，很少將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，且寫作依然是日常學(xué)習(xí)中的攔路虎，因此這篇課文的教學(xué)確定了讀寫路徑的課例主題，嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)從閱讀中提煉感知寫作方法。

我們最近根據(jù)學(xué)生測試情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外文言文掌握還不夠好，便在課堂閱讀和考試中有意加大文本難度，更在文本解讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)習(xí)路徑。例如，明確寫人還是寫事；明確人物名稱、身份地位、人物關(guān)系；事件開端、經(jīng)過、結(jié)果；抓寫人句、議論句等。

二、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)邏輯：六大環(huán)節(jié)

教師隨文教學(xué)看似詩意瀟灑，細(xì)思量，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙頻現(xiàn)，課堂效果常常不理想。一年余跟隨“師之蘊(yùn)”研修，關(guān)老師漸漸引導(dǎo)金外初中語文人梳理出“課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)邏輯”，初步形成語文課堂的實(shí)操模式，概括為“六大環(huán)節(jié)”，即猜讀文題、速讀知意、默讀通脈、選讀透法、品讀悟旨、拓讀達(dá)類。這里我主要說說對(duì)“品讀悟旨”的感受。

岳老師的課堂，環(huán)節(jié)層次很清晰，從讀著眼，從寫法落腳。學(xué)生小組分析人物形象環(huán)節(jié)，岳老師帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，既有放手，又有抓手。在學(xué)生們討論分析的基礎(chǔ)上，岳老師提供了含有“一”字的一組文字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。學(xué)生關(guān)于文本的分析每一個(gè)星期要送給岳老師看一回；岳老師對(duì)于文法的錯(cuò)誤也都一一訂正；這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課……這些小細(xì)節(jié)，老師不說，學(xué)生極有可能會(huì)忽視，這些文字的點(diǎn)撥提醒，讓學(xué)生覺得有趣的同時(shí)，也陷入了思考。所以在老師引導(dǎo)下，學(xué)生緊貼文本，咬文嚼字，一個(gè)個(gè)小小的關(guān)聯(lián)詞或修飾詞，學(xué)生都能由淺入深地讀出藤野先生對(duì)魯迅的理解和情感。學(xué)生在細(xì)細(xì)解讀文本的基礎(chǔ)上，把握了藤野先生的人物形象。學(xué)生之所以能扣住文本，來源于老師對(duì)于文本細(xì)膩的分析，做好了引導(dǎo)者。

品讀悟旨環(huán)節(jié)是平日教學(xué)的重難點(diǎn)，既要站得高、想得深，又要有小的切入口，善于準(zhǔn)確捕捉細(xì)節(jié)，更要知道學(xué)生可能會(huì)忽視的細(xì)節(jié)。記敘文的考題中，掌握記敘文情感主旨的考題往往是重難點(diǎn)，這就需要在精敲細(xì)打的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出情感主旨。

三、教師專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)：六大能力

關(guān)老師把教師在課堂中的表現(xiàn)稱為教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)素養(yǎng)當(dāng)然就是教師專業(yè)的核心素養(yǎng)。研修歷練中，教學(xué)素養(yǎng)分解為六大能力：解讀文本能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂操作能力、研討觀評(píng)能力、用筆說話能力、觀點(diǎn)分享能力。這里主要圍繞解讀文本能力、研討觀評(píng)能力談?wù)劯惺堋?/p>

文本解讀是根基。關(guān)老師解釋說：解讀文本能力是教師本體素養(yǎng)，可謂點(diǎn)中教師專業(yè)發(fā)展的要害。作為語文老師，如果沒有過硬的文本解讀能力，課堂教學(xué)將會(huì)寸步難行。在關(guān)老師引導(dǎo)下，我們開始學(xué)習(xí)了解孫紹振教授“解讀內(nèi)涵三層次法”：第一層是顯性內(nèi)容；第二層是隱性意脈；第三層是深邃主旨。課堂教學(xué)對(duì)課文既要有表層內(nèi)容的概括，又要有隱性意脈的通透，更要有深邃主旨的解讀。這樣才符合閱讀文本的思路邏輯，才能把握全文的整體概貌與內(nèi)涵。這樣的解讀思路與方法讓教師文本解讀更加有了抓手。

研討觀評(píng)促提升。關(guān)老師一直強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展就在于讀書與教書，現(xiàn)在教師專業(yè)能力提升必須沉浸教研歷練教學(xué)能力，反思教學(xué)提高課堂質(zhì)量。于是金外初中語文人的研修就漸漸浸潤于研討，提升觀評(píng)能力。觀評(píng)課能力是教師的教研素養(yǎng)。

評(píng)課環(huán)節(jié)，其實(shí)從聽課環(huán)節(jié)就開始了。大家分成四個(gè)組，每個(gè)組每個(gè)人都會(huì)有觀察要點(diǎn)，目前大家都已經(jīng)很熟悉，即語文素養(yǎng)：課時(shí)目標(biāo)具體化；先學(xué)后教：課堂環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性；以學(xué)定教：師生互動(dòng)啟發(fā)性；少教多學(xué)：自主建構(gòu)的有效性。聽課方法是“批注設(shè)計(jì)的觀課范式”，分組觀察課堂，聽課后自我梳理，整理匯總，小組內(nèi)發(fā)言交流，吸取執(zhí)教說課后，代表在大組交流，最后用筆說話。這樣的聽課及交流鍛煉，讓老師們?nèi)玮叶〗馀?，?duì)觀評(píng)什么、怎樣觀評(píng)都更加清晰，反哺備課更加具有指導(dǎo)意義。

以岳老師課堂為例，詳解課時(shí)目標(biāo)具體化和課堂環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性方面。岳老師兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別是：1.抓住文章中心，梳理典型材料，品味含意豐富的語句，體會(huì)藤野先生的形象；2.學(xué)習(xí)圍繞中心，選取典型材料，通過具體細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物形象的寫作方法。課堂每個(gè)環(huán)節(jié)，岳老師都在步步推進(jìn)和落實(shí)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如概括與藤野先生交往的幾件事，以及問題鏈中“與藤野先生交往的事情肯定不少，作者為什么只選這六件事來寫？”就是“抓住文章中心，梳理典型材料”這一教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，既能看到教學(xué)的具體落實(shí)，也能看到和教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰對(duì)應(yīng)。岳老師教學(xué)思路非常清晰，由淺入深，循循善誘。岳老師的這節(jié)課，兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)兼顧閱讀和寫作兩條線，齊頭并進(jìn)，既讀寫連貫，相互交織，又不忙亂，兩者在相輔相成中互相影響和成就。這考驗(yàn)了授課老師清晰的教學(xué)思路和靈活的課堂駕馭能力。

在師生互動(dòng)啟發(fā)性方面，岳老師作為引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸解讀文本中，給學(xué)生提供了一系列的腳手架，幫助學(xué)生攀登。如通過語句的比較閱讀，品析課文的詞句好在哪里；又如對(duì)“一”字語句的共性語句匯總，讓學(xué)生既看出它們的不同，又看出它們的共性。

在自主建構(gòu)的有效性方面，教學(xué)不僅授人以魚，更要授之以漁?？梢钥吹皆览蠋熆粗貙?duì)學(xué)法的傳授，增強(qiáng)學(xué)生自主建構(gòu)的有效性。我們能看到課堂后半程，學(xué)生的分析越來越細(xì)致，文本解讀越來越深刻，如比較分析“總要看一看才知道”和“總要看一看才好”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能熟練地抓住關(guān)鍵詞分析人物形象了。

這種建構(gòu)的有效性，在我們初三復(fù)習(xí)中也在運(yùn)用。第一輪古詩文復(fù)習(xí)后，開始第二輪的比較閱讀，如果說第一輪復(fù)習(xí)是點(diǎn)狀的，第二輪復(fù)習(xí)就是將點(diǎn)和點(diǎn)連在一起的線狀復(fù)習(xí)。我們備課組先為學(xué)生搭設(shè)比較合理的框架，如寫作背景、主要內(nèi)容、寫作手法、詩文主旨等方面提供比較路徑，力求在后期由學(xué)生自行復(fù)習(xí)填充，給學(xué)生提供復(fù)習(xí)的支架。

“師之蘊(yùn)”的研修是多維立體的推進(jìn)式學(xué)習(xí)，總有一課多得之感。我也在備課、聽課、評(píng)課、寫課的過程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂邏輯、教學(xué)素養(yǎng)等方面有了更真切的學(xué)習(xí)和提升。