支持引導(dǎo)幼兒“真”參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心要點(diǎn)

李梅

戶外環(huán)境是幼兒園戶外活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提升幼兒戶外活動(dòng)質(zhì)量的基本保障。以往的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多由教師主導(dǎo)，但實(shí)際上，幼兒不僅僅是環(huán)境的使用者，同時(shí)也是建設(shè)者。幼兒建構(gòu)自己學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程是一個(gè)積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)環(huán)境由“幼兒園的”或“教師的”向“幼兒的”的轉(zhuǎn)換。幼兒園應(yīng)讓幼兒成為戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，其中的關(guān)鍵就是支持引導(dǎo)幼兒“真”的參與戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒“真”參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其核心內(nèi)涵是“真實(shí)”和“自主”?！罢鎸?shí)”一方面指向環(huán)境工程，幼兒參與創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境工程必須是幼兒園里真實(shí)存在的，是幼兒和幼兒園真實(shí)需要的，最終成果也能真正被應(yīng)用；另一方面指向幼兒，要支持引導(dǎo)幼兒了解真實(shí)生活中“建筑工程項(xiàng)目”的推進(jìn)環(huán)節(jié)，才能讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中從生活出發(fā)、從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，碰撞出不一樣的思維火花?！白灾鳌币环矫媸且趹敉猸h(huán)境創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目式課程實(shí)施過(guò)程中給予幼兒充分的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，讓幼兒決定整個(gè)工程及課程的走向；另一方面是要支持引導(dǎo)幼兒自主解決戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程實(shí)施中的各種“麻煩”和“問(wèn)題”。

一、要源于幼兒的真實(shí)需求

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須源于幼兒的真實(shí)需求，將時(shí)間和空間還給幼兒。幼兒只有真正參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)能滿足他們真實(shí)需求的戶外游戲場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)乃至生活場(chǎng)，戶外環(huán)境才能真正發(fā)揮作用。

幼兒對(duì)戶外環(huán)境往往會(huì)有各種各樣的需求，幼兒園完全可以將某個(gè)戶外環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)任務(wù)作為課程主題，支持引導(dǎo)幼兒參與其中。如幼兒園基于幼兒需求開(kāi)展“慶六一，趣味游園樂(lè)”主題課程活動(dòng)，需要在戶外布置一個(gè)“趣味游園樂(lè)”的活動(dòng)空間，于是將這一環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)課程主題，交由某個(gè)班級(jí)來(lái)完成。在開(kāi)展主題課程的過(guò)程中，幼兒深度參與環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)到“我是六一小主人”的快樂(lè)。

幼兒在與戶外環(huán)境積極互動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)已有環(huán)境存在的問(wèn)題，基于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，開(kāi)展主題課程的探索。如每個(gè)新的播種季節(jié)到來(lái)時(shí)，幼兒園戶外的種植地，都會(huì)面臨著“翻新”。幼兒園可以將種植地改造的需求作為一個(gè)課程主題，引導(dǎo)支持幼兒自主地解決問(wèn)題。

二、要堅(jiān)持“區(qū)域負(fù)責(zé)”的原則

支持幼兒“真”參與戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園可將已有戶外環(huán)境空間按照空間方位或活動(dòng)功能劃分為不同的區(qū)域，對(duì)應(yīng)分配給每個(gè)班級(jí)，并堅(jiān)持“區(qū)域負(fù)責(zé)”的原則。每個(gè)班級(jí)都需要對(duì)自己所負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行應(yīng)用管理，具體可以從四個(gè)方面展開(kāi)：1.探索開(kāi)發(fā)相關(guān)區(qū)域的多樣化游戲活動(dòng)方式；2.對(duì)所負(fù)責(zé)的區(qū)域采用海報(bào)、宣傳冊(cè)、公開(kāi)宣講等多種方式進(jìn)行宣傳推廣；3.定期回訪到區(qū)域中活動(dòng)過(guò)的相關(guān)人員；4.基于回訪收集到的信息以及對(duì)區(qū)域中環(huán)境空間本身情況的觀察，發(fā)布優(yōu)化區(qū)域環(huán)境的“項(xiàng)目任務(wù)”，任何班級(jí)都可以承接。各個(gè)班級(jí)所負(fù)責(zé)的環(huán)境區(qū)域并不是一成不變的，幼兒園可根據(jù)情況適當(dāng)輪換。

在具體實(shí)踐的過(guò)程中，既可以將某個(gè)區(qū)域的應(yīng)用管理作為一個(gè)完整的項(xiàng)目以課程的方式來(lái)推進(jìn)；也可以將應(yīng)用管理中的每一項(xiàng)任務(wù)要求單獨(dú)作為一個(gè)小主題來(lái)展開(kāi)；又或是將應(yīng)用管理中所涉及的四個(gè)方面設(shè)置成四個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，交由四個(gè)不同的任務(wù)小組分別來(lái)落實(shí)。

三、要給予幼兒充分的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)

給予幼兒充分的發(fā)言權(quán)，意味著幼兒園一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)給予幼兒表達(dá)意見(jiàn)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面要鼓勵(lì)幼兒從自己出發(fā)表達(dá)不同的訴求及想法。有了充分的發(fā)言權(quán)，幼兒才有所選擇。幼兒園支持引導(dǎo)幼兒做出選擇的關(guān)鍵要點(diǎn)是：1.選擇的過(guò)程是一個(gè)判斷的過(guò)程，教師要支持幼兒做出自己的判斷；2.當(dāng)幼兒作出的選擇出現(xiàn)分歧時(shí)，采用“民主決議”的方式來(lái)解決，必要時(shí)可以讓不同的意見(jiàn)方進(jìn)行辯論。

在幼兒參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒園要以幼兒的選擇作為項(xiàng)目活動(dòng)的生成點(diǎn)，將幼兒的選擇作為項(xiàng)目實(shí)施的方向。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程就是一個(gè)以“環(huán)境工程項(xiàng)目”為中心的探究過(guò)程，幼兒的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)在“工程探究”的不同階段都應(yīng)該有所體現(xiàn)。

在“環(huán)境工程項(xiàng)目”任務(wù)開(kāi)始階段，是否要承接或開(kāi)展項(xiàng)目，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的意愿并支持他們做出自己的選擇，要讓幼兒意識(shí)到他們既有接受的權(quán)利，也有拒絕的權(quán)利。

在調(diào)查了解相關(guān)信息階段，應(yīng)讓幼兒通過(guò)各種方式廣泛地了解、收集信息，而不僅僅局限于某一種方式，并支持引導(dǎo)幼兒向同伴分享自己獲取的信息，所有幼兒共同從繁雜的信息中選擇對(duì)自己有用的信息。

在“環(huán)境工程”任務(wù)設(shè)計(jì)階段，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，表達(dá)和呈現(xiàn)自己的想法。

在“環(huán)境工程”任務(wù)實(shí)施階段，支持每名幼兒從自身角度出發(fā)尋找適合自己的場(chǎng)地，引導(dǎo)幼兒想方設(shè)法地選擇材料，當(dāng)幼兒在“施工”過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題解決的辦法。

在“環(huán)境工程”完成之后的梳理回顧階段，鼓勵(lì)每名幼兒表達(dá)自己的感受，用多種方式分享自己獲取的經(jīng)驗(yàn)。

四、項(xiàng)目要參照真實(shí)工程流程推進(jìn)

幼兒園的教育活動(dòng)要盡可能地與幼兒的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，幼兒參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目就相當(dāng)于“承建”了一個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目。幼兒“真”參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就要盡可能按照現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的工程流程來(lái)推進(jìn)幼兒園里的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)“工程”。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面著手：

在明確“工程”任務(wù)階段，當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)屬于幼兒園公共環(huán)境的范疇時(shí)，采用民主決議的方式來(lái)發(fā)布任務(wù)。教師組織幼兒了解每個(gè)區(qū)域的任務(wù)，一起分析每個(gè)任務(wù)的利弊，綜合考量自身能力是否能勝任，然后自行選擇要完成哪個(gè)任務(wù)，最后向園所申請(qǐng)，相當(dāng)于“招標(biāo)”。

在設(shè)計(jì)“工程”任務(wù)階段，設(shè)計(jì)方案由幼兒或小組或集體進(jìn)行創(chuàng)作，經(jīng)由民主決議選取的設(shè)計(jì)方案會(huì)在園所的“公示欄”面向全園進(jìn)行展示，必要時(shí)可以增加班級(jí)“小講解員”講解方案的環(huán)節(jié)。

在“工程”任務(wù)實(shí)施階段，幼兒通常會(huì)有較為明確的角色分工，如采購(gòu)員、搬運(yùn)工等，每個(gè)小組自行選擇小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作完成自己的任務(wù)。

在環(huán)境試用階段，可以按照生活中工程“試運(yùn)行”的方式來(lái)展開(kāi)，邀請(qǐng)部分幼兒進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行改進(jìn)，最后正式開(kāi)放。

每一個(gè)環(huán)節(jié)都不只是簡(jiǎn)單的模仿，而是深入的探索和持續(xù)的操作。幼兒能從中了解到真實(shí)工程中相關(guān)的程序環(huán)節(jié)和涉及的相關(guān)事項(xiàng)，如申請(qǐng)書、設(shè)計(jì)方案等，并不斷地借鑒與應(yīng)用。

五、創(chuàng)設(shè)成果要能被幼兒所用

環(huán)境是為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的，環(huán)境成果只有能夠真正地被幼兒所用，才能被視為“真環(huán)境”。

幼兒園戶外每一個(gè)環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的成果，幼兒園要對(duì)成果予以推廣，引導(dǎo)幼兒在游戲和活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)成果，讓成果作用于更多的人，最大效益地發(fā)揮戶外環(huán)境的價(jià)值。同時(shí)，幼兒園在推廣應(yīng)用成果的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集意見(jiàn)，以便于對(duì)所創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境不斷進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

幼兒參與戶外環(huán)境建設(shè)的方式和途徑是多種多樣的，支持幼兒真正深度參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于將環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身作為一個(gè)課程主題加以實(shí)踐。將每一個(gè)環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)項(xiàng)目主題，采用項(xiàng)目式課程組織實(shí)施的方式，支持引導(dǎo)幼兒在課程實(shí)踐的過(guò)程中自由、自主、愉悅并富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。幼兒參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程化實(shí)踐，既是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，也是深度參與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。支持引導(dǎo)幼兒參與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其課程實(shí)踐，教師必須明確兩點(diǎn)：一是每一個(gè)環(huán)境空間都不是一成不變的，要隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化而變化，要隨著課程的變化而變化，以提升環(huán)境的教育價(jià)值;二是環(huán)境建設(shè)永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的狀態(tài)，不以環(huán)境的“完美”作為環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)，尤其是當(dāng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中時(shí)。