做樸素而摯美的教育

“做樸素而摯美的教育”是北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園的辦園理念。在此理念的引領(lǐng)下，充分對本園幼兒進(jìn)行研究和分析，融合課程建設(shè)的先進(jìn)理念，探索出了適宜園所幼兒發(fā)展的、多領(lǐng)域聯(lián)動的“摯美生態(tài)課程群”。課程群以“美”為核心，拓展出“行、神、雅、韻、創(chuàng)、健、炫”七個(gè)不同領(lǐng)域的模塊內(nèi)容。在“培養(yǎng)愛國愛家、悅心悅動、樂學(xué)樂問、創(chuàng)新創(chuàng)美的學(xué)前兒童”這一總目標(biāo)的引領(lǐng)下，開展不同主題和特色的活動，達(dá)到兒童、課程、教師、家長和園所之間的相互融合和促進(jìn)。在課程群不斷推進(jìn)和優(yōu)化的過程當(dāng)中，培養(yǎng)新時(shí)代的社會主義建設(shè)者和接班人。下面，就讓我們一起走近摯美生態(tài)課程群，感受不一樣的美。

四個(gè)深度，打造摯美生態(tài)課程群

近些年，幼兒園課程改革的步伐越來越穩(wěn)健。教育者在重新審視和讀懂兒童，在實(shí)踐研究中探索適合兒童發(fā)展的課程體系。從單一點(diǎn)狀的課程水平轉(zhuǎn)向特色辦學(xué)的線性課程構(gòu)建，又過渡到目前更加注重領(lǐng)域間融合聯(lián)動的巢狀課程結(jié)構(gòu)。在改革與發(fā)展中，遵循國家教育方針，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園在園本課程建構(gòu)中做了以下的嘗試。

深度診斷鳥瞰現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)

園所自2004年建園至今已有18年，園所也隨著瀛海地區(qū)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城市化進(jìn)程飛速發(fā)展著。同時(shí)，瀛海地區(qū)在多年的文化積淀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中逐漸形成了書畫之鄉(xiāng)、麋鹿之鄉(xiāng)，擁有南海子公園、足球公園等，這也為瀛海地區(qū)的教育提供了優(yōu)質(zhì)的鎮(zhèn)域資源。因此，在這樣的大背景下，為了更好地滿足兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，園所開展了豐富多樣的課程，比如：習(xí)慣養(yǎng)成、節(jié)日慶祝、入學(xué)準(zhǔn)備、德育滲透、藝體課程以及分領(lǐng)域課程內(nèi)容?？v觀當(dāng)前園所課程結(jié)構(gòu)，我們利用課程矩陣分析探討了課程之間的關(guān)聯(lián)、目標(biāo)導(dǎo)向以及學(xué)習(xí)成果的最大值，發(fā)現(xiàn)整個(gè)課程體系呈現(xiàn)碎片化、大雜燴的現(xiàn)狀。以園所的現(xiàn)有師資隊(duì)伍水平，他們無法從眾多的活動中抽身扎實(shí)做好每一項(xiàng)課程內(nèi)容的深入思考與實(shí)施，更多的是忙于應(yīng)付每一個(gè)被布置的活動內(nèi)容。因此，繪制課程地圖，概覽課程全局，研判師幼發(fā)展需求，系統(tǒng)地搭建課程之間的邏輯關(guān)系，使課程之間相互關(guān)聯(lián)又互為生存，從而為兒童搭建起一個(gè)蜘蛛網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課程集合，是兒童體智德美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

深度探索實(shí)現(xiàn)文化課程融合

幼兒園課程不是藍(lán)本教學(xué)內(nèi)容的拼盤，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展也不是由一節(jié)教學(xué)活動效果的好壞來決定，如果我們無法脫離傳統(tǒng)教學(xué)的方式，那就無法真正做到看見兒童、追隨兒童、支持兒童。課程建設(shè)的第一要素是堅(jiān)持正確的課程觀、教育觀和兒童觀。因此，教師對教育的共同愿景、統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同，才能行而有效地實(shí)現(xiàn)課程為兒童發(fā)展服務(wù)。于是，在幼兒園一體兩翼三層六單元的“摯美·致美·至美”園所文化引領(lǐng)下，我們對課程的文化進(jìn)行了深度探索。在融合中明確課程建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)與幼兒園當(dāng)前發(fā)展的需求，明確課程中實(shí)現(xiàn)文化理念傳承的手段，也更加明確文化背景下的課程構(gòu)建主角。在對話兒童時(shí)尊重和發(fā)展其真摯而美麗的心靈，在走近兒童時(shí)享受和追求幸福童年的育人過程，在成就兒童時(shí)詮釋和實(shí)現(xiàn)師幼共成長的教育成果。在課程的組織與實(shí)施上，我們更加注重用“自然”環(huán)境，助推兒童天性發(fā)展；以“天性”需要，優(yōu)化一日活動課程；用“生活”資源，支持兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整、積淀，形成真正符合兒童發(fā)展規(guī)律的園本課程?？傊覀兿Ｍn程給兒童一個(gè)快樂童年、魅力童年、精致童年。

深度聚焦優(yōu)化課程生態(tài)體系

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話中強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”，之后一系列文件的出臺，讓我們更加認(rèn)識當(dāng)代兒童的發(fā)展離不開當(dāng)代社會的進(jìn)步，依托政策精神培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是時(shí)代發(fā)展的需要。課程群的建設(shè)有其內(nèi)在邏輯。我們聚焦師幼身心發(fā)展規(guī)律、兒童學(xué)習(xí)需求邏輯、知識進(jìn)化邏輯三個(gè)要素來構(gòu)建一種生態(tài)式的課程群，將課程、兒童、教師都作為生態(tài)的個(gè)體，建構(gòu)個(gè)體的元生態(tài)、類生態(tài)、內(nèi)生態(tài)的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，達(dá)到三重生態(tài)圓融互攝，優(yōu)化課程樣態(tài)從而達(dá)到優(yōu)化師幼生命樣態(tài)的效果。三重生態(tài)詮釋了元生態(tài)即人與自然萬物，類生態(tài)即人與人、人與族群、人與文化，內(nèi)生態(tài)即人與其身心靈的關(guān)系。而我園所研究的摯美生態(tài)課程體系，是聚焦三重生態(tài)關(guān)系的優(yōu)化共生?；趯φ咭约吧鷳B(tài)的理解，我園的課程有了初步的構(gòu)架，具體分為以下幾個(gè)部分。

課程目標(biāo) 培養(yǎng)愛國愛家、悅心悅動、樂學(xué)樂問、創(chuàng)新創(chuàng)美的學(xué)前兒童，讓他們能夠獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的本領(lǐng)。我們認(rèn)為愛國愛家是兒童未來成長為祖國的社會主義建設(shè)者和接班人的精神信念基礎(chǔ)；悅心悅動是讓兒童擁有一個(gè)健康、樂觀的心理狀態(tài)，強(qiáng)健、協(xié)調(diào)的體魄；樂學(xué)樂問則是兒童能夠獲得更高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力保障。他們在創(chuàng)新創(chuàng)美的過程中，擁有獨(dú)立的思想、開放的思維、個(gè)性的彰顯。

課程內(nèi)容 在課程群的各個(gè)模塊當(dāng)中，我們將聚焦師幼身心發(fā)展規(guī)律、兒童學(xué)習(xí)需求邏輯、知識進(jìn)化邏輯的三個(gè)要素回歸原點(diǎn)。兒童的學(xué)習(xí)是基于他們的現(xiàn)狀和未來需求的，3～6歲兒童有其學(xué)習(xí)方式的特殊性，因此是“強(qiáng)迫”兒童進(jìn)入前人的知識體系，還是將前人的知識體系與兒童的生活相結(jié)合，是我們要明確的課程模塊之間的邏輯關(guān)系。蜘蛛網(wǎng)狀、絲絲相連的模塊套餐是我們想要達(dá)到的一種理想狀態(tài)，課程模塊之間是需要建構(gòu)起相互關(guān)聯(lián)、互為依賴的關(guān)系，這是課程改革與發(fā)展的未來導(dǎo)向，以達(dá)到促進(jìn)兒童在生活中自然學(xué)習(xí)多元經(jīng)驗(yàn)，從而服務(wù)于生活的目的。因此，我們更加重視兒童的經(jīng)歷助力兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富。

摯美生態(tài)課程各個(gè)課程模塊之間聯(lián)系密切，目標(biāo)之間相互聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)課程的整合架構(gòu)，課程的功能得到優(yōu)化，使他們相互照應(yīng)、互為滲透，體現(xiàn)了一個(gè)模塊與另一個(gè)模塊的聯(lián)系，形成既相對獨(dú)立又相互依賴的課程系統(tǒng)。

課程路徑 摯美生態(tài)課程的每個(gè)課程模塊都是兒童的一份成長套餐，每位兒童心中都有一個(gè)童話世界，因此，課程套餐都以動畫人物命名，從而走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。套餐的路徑方案都以“日”字命名，從天亮到天黑的每一分鐘都是兒童的精彩人生。每一個(gè)“日子”都是兒童一種有意義的活動形式，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動方案。方案的實(shí)施體現(xiàn)以兒童為本，尊重兒童的興趣需要和創(chuàng)新想法，體現(xiàn)兒童是活動日的主人翁。具體有以下幾種“活動日”課程路徑：生活日、主題日、節(jié)慶日、才藝日、明星日、文化日、展演日。

深度執(zhí)行保障課程生態(tài)發(fā)展

園本課程研究與實(shí)施以來，兒童在各項(xiàng)套餐活動中根據(jù)興趣開展著有意思的活動，在基礎(chǔ)課程與自選套餐里得到更多的嘗試與經(jīng)歷。比如體育是一項(xiàng)“樹人工程”。開展體育活動，不僅能夠增強(qiáng)兒童身體素質(zhì)，促進(jìn)兒童身體健康發(fā)展，還能促進(jìn)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，對兒童心智的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，兒童在不斷地與材料、環(huán)境、同伴或成人的互動中，獲得心理上的愉悅，在不斷的挑戰(zhàn)與堅(jiān)持中，獲得自信與勇氣。

在課程建構(gòu)的過程中，我們既充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用，自上而下、頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制保障，使課程研究層層深入、連環(huán)推進(jìn)；又重視末端執(zhí)行的調(diào)研指導(dǎo)、共同研磨，梳理成果，使課程體系初具雛形。

高質(zhì)量的學(xué)前教育離不開幼兒園課程，課程建設(shè)離不開兒童的發(fā)展。讓課程擁有家鄉(xiāng)的溫度、把家鄉(xiāng)種進(jìn)孩子的童年，讓童年充滿精彩的經(jīng)歷，把經(jīng)歷視作成長的閱歷，這一切都是為了培養(yǎng)中國的未來兒童，我們會繼續(xù)努力。

（文/鄭少華）

領(lǐng)會摯美課程精神 推進(jìn)摯美課程建設(shè)

摯美生態(tài)課程群是北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園在新時(shí)代教育改革和發(fā)展的大背景下，聚焦教育“本土化”、培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，綜合開展的各類生態(tài)式課程集合。在課程中，結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以兒童的視角、興趣、語言、能做的事情等作為主要元素，助力兒童在經(jīng)歷當(dāng)中獲得豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程中，我們重視的是教師能夠看見兒童興趣和經(jīng)驗(yàn)水平、追隨兒童興趣和發(fā)展需求、支持兒童在探究過程中的需要，并與課程間的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使五大領(lǐng)域的內(nèi)容充分滲透在課程中。

深入領(lǐng)會，明確課程理念愿景

摯美課程是由自上而下的頂層設(shè)計(jì)、自下而上的末端執(zhí)行整理積淀而成，作為業(yè)務(wù)管理者必須對課程的體系化結(jié)構(gòu)做深入的分析與理解，思考課程的主線與分支，從而讓教師有條理地實(shí)施課程。我們要將課程的理念目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的方法與路徑。因此我們開展了行政教研，在行政教研的過程中按照多層次、多形式、多領(lǐng)域研究摯美生態(tài)課程群，深化理解課程精神。

“高位”讀課程 我們鼓勵(lì)教師各自尋找文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的理解，從關(guān)鍵詞出發(fā)，深刻學(xué)習(xí)理解課程中蘊(yùn)含的思想精髓和理論要義，通過討論，對“摯美”“生態(tài)”“課程群”進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，做到真學(xué)、真懂。

“實(shí)處”解兒童 在理解與領(lǐng)悟課程理念后，我們從理論、科學(xué)的層面來更好地理解兒童。通過對腦科學(xué)的了解，教師們明白了只有被海馬體判定為有價(jià)值的必要信息，才會被運(yùn)送到大腦皮質(zhì)內(nèi)，長期保存。所以教師們理解要不斷強(qiáng)調(diào)，反復(fù)對海馬體進(jìn)行刺激，兒童才能形成長期的記憶，形成思維的定式。在大腦中還有一種幫助記憶的腦電波“θ波”，當(dāng)我們對事物產(chǎn)生好奇心時(shí)，腦中就會自然而然地產(chǎn)生“θ波”。也就是說，如果是感興趣的內(nèi)容，即使重復(fù)刺激的次數(shù)很少也能夠記住，那么“從兒童的興趣出發(fā)”就得到了很好的解釋。在劉驚鐸教授的生態(tài)體驗(yàn)理論中，也引用了一項(xiàng)國際經(jīng)典腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)：仔貓腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明在某種單一的生態(tài)環(huán)境中生存日久，大腦便喪失了對新的復(fù)雜環(huán)境的感知識別能力，行為則表現(xiàn)為不知所措。由此可見，不同的場景相互轉(zhuǎn)換，能夠培養(yǎng)兒童對生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)能力，刺激兒童形成對不同事件的處理能力。因此我們設(shè)計(jì)了多場景的課程實(shí)施模式，將課程分解為“七大課程模塊”。

組織實(shí)施，助力兒童全面發(fā)展

在課程的實(shí)施中，教師不是被動的參與者，而是共同設(shè)計(jì)者、合作者及資源提供者，不但要進(jìn)行信息輸入，也要進(jìn)行信息輸出。我們通過“沉浸式”教研、“共享式”業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、“跟進(jìn)式”案例研磨等多種形式，讓教師理解課程精神，將精神轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的思路、方法、路徑，做到真研、真用。

一是模塊實(shí)施。通過研討，我們將課程以中華傳統(tǒng)動畫人物命名，以兒童的視角進(jìn)行課程實(shí)施，將課程的七大模塊內(nèi)容融入兒童的一日生活。同時(shí)充分尊重兒童的興趣需要，支持兒童主動性學(xué)習(xí)，形成了基礎(chǔ)模塊、自選模塊。除每天上午的常態(tài)化活動外，幼兒可以結(jié)合自選游戲時(shí)段（套餐時(shí)間）根據(jù)自己的興趣到不同的模塊區(qū)域活動。二是關(guān)鍵因子。在整體的摯美生態(tài)課程理念下，我們對課程生態(tài)進(jìn)行了思考，在生態(tài)體驗(yàn)理論的三重生態(tài)觀中，通過頭腦風(fēng)暴，對課程中影響兒童發(fā)展的生態(tài)因子進(jìn)行分析，明確影響兒童發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)知識與生活實(shí)踐的深度融合，使兒童能更好地感受生活、感受社會、感受自然，在生態(tài)的良好循環(huán)體驗(yàn)中，獲得全面發(fā)展。三是綜合主題。綜合主題活動是以培養(yǎng)幼兒初步解決實(shí)際問題的能力，初步創(chuàng)造的意識、能力為主要目的，同時(shí)幫助幼兒養(yǎng)成良好的情緒情感、合作意識、分享意識以及表現(xiàn)意識，從兒童的“真興趣、真問題、真需要”出發(fā)，做到“真體驗(yàn)、真探究、真學(xué)會”。在藝體課程的實(shí)施中，我們總結(jié)歸納出“螺旋式主題探究的四環(huán)法”，通過“回顧共享”“感知發(fā)問”“探究領(lǐng)會”“整理分享”四個(gè)環(huán)節(jié)，開展細(xì)致深入的大、小教研活動，解決教師的教育需求，提高教師對主題活動的把握，助力主題活動的深度開展。

總之，“摯美生態(tài)課程”系統(tǒng)幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念和實(shí)踐方式，鼓勵(lì)教師以課程的組織者、參與者、促進(jìn)者、資源開發(fā)者、評價(jià)者的角色積極地參與到課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)教師的自主化、個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。在課程中，教師能夠更好地觀察解讀兒童行為，敏感捕捉兒童需求，為兒童打造科學(xué)、全面、和諧的發(fā)展環(huán)境，健全兒童人格，使兒童感受成長的快樂，從而全面實(shí)現(xiàn)“讓關(guān)愛在心間、讓發(fā)展看得見”的辦園理念。

（文/王欣培）

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園）