應用信息技術提高高中思想政治教學效率

張海霞

摘? 要：在教育信息化時代背景下，在教學過程中合理應用信息技術可以提高課堂教學效率和質量。文章立足教學實際，探究總結應用信息技術提高高中思想政治教學效率的方法，以期進一步推動高中思想政治課程教學的現(xiàn)代化發(fā)展，更好地落實《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的教學目標。

關鍵詞：高中思想政治；信息技術；教學效率

作為高中教育階段落實“立德樹人”育人目標的重要課程，思想政治課程的教學效率和質量愈發(fā)受到人們的關注。從以往的課堂教學經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)說教式的教學模式下，高中思想政治課程教學普遍給學生以枯燥乏味的學習感受，導致學生學習興趣不足，影響學習效率。而信息技術能夠生動、有趣地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有效彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端。因此，順應時代發(fā)展需求，從教學實踐的角度出發(fā)，探究總結應用信息技術提高高中思想政治教學效率的有效方法具有現(xiàn)實意義。

一、應用微課資源，進行翻轉教學

教師可以將微課資源作為主要支撐來構建翻轉課堂。微課具有內(nèi)容短小精悍、教學主題突出、結構編排靈活等優(yōu)勢，利用其開展翻轉教學能夠提高課前導學和課后復習的教學指導效果，從而達到提高教學效率的目的。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治3必修》“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”一課時，教師在課前可以以“人民代表大會制度的含義、地位及決定因素”“人民代表大會制度的內(nèi)容與優(yōu)越性”等教學重、難點內(nèi)容作為主題，設計制作相應的課前導學微課資源，并將微課資源上傳至線上教學平臺中，要求學生自主下載學習。在微課內(nèi)容安排和結構設計方面應該盡可能體現(xiàn)以下要點：（1）以直觀化、生活化的方式引出微課核心內(nèi)容，如通過圖片展示“刊登第一屆全國人民代表大會文章的報紙”、播放《第一屆全國人民代表大會》紀錄片片段等方式，引出和呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠以直觀生動、貼近生活的內(nèi)容幫助學生更好地理解教學主題和內(nèi)容。（2）微課中應包含問題引導、話題討論、隨堂練習等教學板塊。例如，在“問題引導”板塊播放“2021年第十三屆全國人民代表大會第四次會議上關于生態(tài)環(huán)保法律修訂和完善相關新聞”的視頻資料，播放視頻后通過“該新聞反映出全國人民代表大會的哪項權利？”引出“話題討論”板塊，并圍繞該問題進行相關知識點的講解。在“隨堂練習”板塊，列舉涉及相關知識點的考試真題，夯實自學效果，由此形成“質疑—講解—練習”這樣一個完整的教學閉環(huán)，保證課前導學的教學效果。

課后，教師可以根據(jù)學生的實際學情和具體需求，利用相應的微課資源開展課后復習指導教學。針對學困生，教師可以利用復習型微課資源，引導學生在課后自主進行教學內(nèi)容的復習、總結與反思，以強化知識體系的構建，夯實對基礎知識的掌握；針對中等生，教師可以利用診斷型微課資源對其知識掌握程度和能力水平進行考查，并結合線上評價系統(tǒng)了解學生主要存在的學習問題，以便開展針對性的補救教學，幫助學生有效攻克教學難點；針對優(yōu)等生，教師可以圍繞本節(jié)課教學主題提供有關“地方人大”“民族鄉(xiāng)人大”“全國人大常設機構”等知識的拓展型微課，引導學生進行關聯(lián)性學習，以達到拓展知識視野、完善知識體系的教學目的。

在上述教學案例中，教師通過課前導學微課資源、復習型微課資源、診斷型微課資源和拓展型微課資源的靈活應用開展翻轉教學，不僅使課前導學與課后復習更具直觀性和指導性，還能有效優(yōu)化課后教學環(huán)節(jié)的資源提供方式，滿足不同層次學生的學習需求。

二、利用多媒體設備，重構教學環(huán)境

教師應該積極利用電教設備和多樣化的多媒體教學資源，構建出集趣味性、知識性、形象性于一體的教學環(huán)境。通過教學環(huán)境的重構，提高課堂教學效率。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治4必修》（以下統(tǒng)稱“必修4”）“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設備播放2022年北京冬奧會開幕式視頻片段。利用視頻強烈的視覺沖擊，營造出具有較強視聽感官刺激的教學環(huán)境。相較于傳統(tǒng)“開門見山”式的導課方式表現(xiàn)出的嚴肅性，上述導課形式及其營造出的教學環(huán)境更輕松、有趣，符合高中生的認知規(guī)律和興趣特征，能夠激發(fā)學生的學習興趣。當視頻播放完畢后，教師可以利用電子白板展示北京冬奧會的會徽和吉祥物，并提出“你在上述圖案中發(fā)現(xiàn)了哪些中華傳統(tǒng)文化元素？”“從中你能總結出中華傳統(tǒng)文化的哪些特點？”等開放性問題，讓學生以小組討論、自由發(fā)言等形式尋找答案。相較于直接講述“中華傳統(tǒng)文化”的相關概念和知識，上述引導學生自主從電子白板展示的圖片中探尋、總結知識的教學方式，更加尊重學生的主體地位，符合學生的客觀學習規(guī)律，其營造出的教學環(huán)境也更加自由、和諧，能夠最大限度地調動學生的主觀能動性，提高知識學習效率。當教師完成本節(jié)課主要知識點的教學后，可以利用電子白板以“中華傳統(tǒng)文化元素融合”為主要方式，與學生一同進行“地域標識設計”的趣味教學活動。師生一同從“四川”“黑龍江”“云南”“天津”等省、市名稱中選擇一個名稱作為設計對象，以當?shù)赜写硇缘膫鹘y(tǒng)文化元素為融合元素，進行地域標識設計。教師在電子白板上創(chuàng)作，學生在白紙上創(chuàng)作，最后逐一展示作品并進行相互評價。

在上述教學案例中，課堂導入環(huán)節(jié)的設計能夠為學生對教學內(nèi)容的深化理解和傳統(tǒng)文化的傳承，提供更廣闊的學習空間和更適宜的教學環(huán)境，大幅度提高課堂教學效率。

三、借助線上平臺，拓展教學空間

在教育信息化時代背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構建“線上 + 線下”混合式教學平臺，以加強學科教學與生活實際、理論知識與知識實踐之間的聯(lián)系，使學科教學空間得到充分拓展，提高課堂教學效率。

例如，在教學必修4“文化交流與文化交融”一課時，教師在課前可以在班級微信群或QQ群中布置“搜集絲綢之路的相關資料”“搜集關于17 ～ 18世紀歐洲出現(xiàn)‘中國文化熱的資料信息”等預習任務，并要求學生將搜集到的資料整理好后上傳至線上教學平臺中。同時，教師可以結合教學需求，在深入挖掘課程教學內(nèi)容的基礎上，于線上教學平臺的討論交流板塊中提出具有一定探討性、開放性的問題，引導學生對課程內(nèi)容進行深入思考。在教學過程中，教師可以結合學生在線上教學平臺中提出的疑問，開展針對性的知識解讀和答疑。在課后，教師可以利用線上教學平臺的“在線測評”“視頻教學”等功能，進行科學化測試和針對性輔導，夯實教學成果。

在上述教學案例中，教師通過課前線上發(fā)布預習任務，課中針對線上交流板塊中的疑問展開線下探究答疑，課后利用“在線測評”“視頻教學”等功能進行線上輔導的形式，充分利用線上教學平臺構建起“線上 + 線下”混合式教學模式，以此實現(xiàn)課堂教學過程向日常生活的有效延伸，使教學空間得到充分拓展，顯著提高課堂教學效率。

四、結束語

信息技術具有形式新穎、可視性強等技術優(yōu)勢，通過上文提出的策略將信息技術引入高中思想政治教學中，能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣，還可以進一步提高課堂教學的效率和質量，確保教學目標得以有效落實，發(fā)展學生的思想政治核心素養(yǎng)。

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