花田耕讀，點亮學(xué)生成長底色

吳媚君

勞動是一切幸福的源泉。2022年秋季學(xué)期起，勞動課正式成為中小學(xué)的一門獨立課程。課程內(nèi)容除了要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的清潔、整理、烹飪等勞動能力，還明確提出要學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)禽等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。

我校擁有一處占地面積約為580平方米的種植土地，取名為“毓秀小院”，是一處得天獨厚的勞動教育的“良田”。經(jīng)過多年的課程實踐，積累了豐富的勞動教育的課程資源，而這也與新課標(biāo)的要求不謀而合。

勞動不僅是一種習(xí)慣，也蘊含了一種精神。我校對校本化勞動教育內(nèi)容和形式多次進(jìn)行梳理，以“勞動創(chuàng)造毓美生活”為理念，以傳統(tǒng)耕讀文化精神為底色，賦予其新時代的意義，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的“耕讀”課程，實現(xiàn)勞動教育的“潤物細(xì)無聲”，點亮成長底色。

一、挖掘耕讀文化底蘊，解碼新時代勞動教育內(nèi)涵

“耕”，重在勞動實踐，滿足生存之需；“讀”，意在文化教育，滿足精神之需?！案x文化”是我國最本真的中華傳統(tǒng)文化之一。

“耕以養(yǎng)身，讀以明道”契合了我?！盎篂樾悖舫烧妗钡霓k學(xué)理念。我們積極挖掘耕讀文化的深厚底蘊，讓孩子們在辛勤的“耕”之余能獲“讀”之樂，在快樂的“讀”之余感“耕”之辛，在“因勢利導(dǎo)、潤物無聲”的活動中去體驗和實踐，體會“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義，用一種無聲的力量引導(dǎo)孩子們在自然中發(fā)現(xiàn)真善美，懂得勞動創(chuàng)造美好生活的道理。

耕讀傳家。古訓(xùn)中有言：“耕讀傳家久，詩書繼世長?！闭驹谛碌臍v史起點，新時代勞動精神的內(nèi)涵被高度凝練為崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動，培養(yǎng)具有正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)的時代新人。

二、打造特色勞動空間，讓學(xué)生浸潤“耕讀文化”

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源，學(xué)校建造了以“耕讀文化”為特色的二十四節(jié)氣墻、耕讀綠廊、學(xué)習(xí)花園宣傳廊、童趣活動區(qū)等，還將原來的“艾園”改造成為種植小基地，更名為“毓秀小院”，小院里有蔬菜種植區(qū)、花卉種植區(qū)、中草藥種植區(qū)、瓜果種植區(qū)等，體現(xiàn)種植的多樣性。微花園、微菜園、微果園、微藥園“四園一體”，營造怡情育心的“耕讀”生態(tài)場域，成為學(xué)?！案x”特色課程不可或缺的重要組成部分。

目前“毓秀小院”按班級劃分了26個區(qū)塊，在對現(xiàn)有區(qū)域進(jìn)行生態(tài)修復(fù)的同時，打造隨四季變換的開放式生態(tài)學(xué)習(xí)園，努力創(chuàng)設(shè)“勞動”的環(huán)境，幫助學(xué)生在勞動技能學(xué)習(xí)、自然生態(tài)探索、中草藥辨識等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全方位的綜合素養(yǎng)的提升，提升勞動實踐基地的整體文化氛圍，打造讓學(xué)生身心愉悅的課程空間。

另外，基于這一代的農(nóng)家孩子已越來越少能目睹到富有農(nóng)村特質(zhì)的勞動工具，我們在毓秀小院一角的小屋中陳列了一些正逐漸消失的勞動工具、生活用品，如鋤頭、鐮刀、釘耙、木桶、竹匾、草帽、蓑衣、竹箕等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)耕文化，感受勞動人民的艱辛和智慧。

三、構(gòu)建“花田耕讀”課程，體驗“耕讀文化”的魅力

學(xué)校堅持以耕讀文化為內(nèi)涵，以立德、篤行、培能為課程目標(biāo)，順應(yīng)“天”時，因“地”制宜，構(gòu)建“花田耕讀”體系，體驗“耕讀文化”的魅力，促使學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度。

（一）從“課本”到“生活”，在勞動中發(fā)展學(xué)生身心

耕讀教育將兒童的課堂與自然、生活連接在了一起，是最具生命張力的文化根脈，它植根于生活，也與生活融為一體。

在學(xué)科教學(xué)中，找準(zhǔn)與勞動教育的結(jié)合點，是以勞增智的關(guān)鍵。學(xué)校將三類課程進(jìn)行“勞育”功能的初步梳理，將種植勞動作為著力點進(jìn)行多課程融通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種勞動知識和勞動技能。例如，結(jié)合“花卉培植”將《自然》《勞技》課中的植物知識和栽培工具認(rèn)識和使用融為一體，既讓學(xué)生認(rèn)識了各種花卉并了解了花卉生長習(xí)性，又通過種植勞動工具的使用掌握了播種、扦插、除病害等技能。探究課上，教師和學(xué)生一起研究種子的秘密，討論種子的作用，觀察種子的發(fā)芽過程，制作探究小報。作文課上，教師帶著學(xué)生一起到毓秀小院里尋找“最美的花”。美術(shù)課，組織學(xué)生在毓秀小院里寫生，表達(dá)自己對生活的觀察和審美感受。藝術(shù)節(jié)，來一場“我為你寫詩”朗誦比賽……

在毓秀小院中“生長”出來的耕讀課程，實現(xiàn)跨學(xué)科統(tǒng)整，共同構(gòu)筑課程的豐富內(nèi)容，帶給學(xué)生更廣闊的思維空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）從“認(rèn)知”到“實踐”，在勞動中回歸教育本真

陶行知先生說：“我們深信，生活是教育的中心，勞動的生活即是勞動的教育?！睂W(xué)校通過豐富多樣的活動形式，讓學(xué)生感受農(nóng)耕文化，體驗農(nóng)事，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)種植科學(xué)知識，感受農(nóng)產(chǎn)品的來之不易，體會愛惜糧食的意義，讓學(xué)生樹立文化自信，厚植愛國情懷。

1.校園四季，拓寬勞動教育新時空

農(nóng)耕文明，當(dāng)順時而為之。結(jié)合校園四季，我校開展了“我在校園中成長”四季系列主題活動，融自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化、勞動教育于一體，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐探究、自由審美創(chuàng)作，在勞動中感悟四季變化，體悟天地人事。

與春天有個約會，開展“種花、種草、種春風(fēng)”主題勞作實踐活動，讓孩子們與泥土、種子、勞動工具親密接觸；在學(xué)雷鋒志愿服務(wù)中培育公益勞動意識；開展融田間勞作于趣味體育中的團(tuán)隊接力比賽；將鮮花采摘包裝后送給身邊的勞模、優(yōu)秀家長、老校友、先進(jìn)人物……

歡樂一“夏”活動中，孩子們拿起手中的畫筆，“創(chuàng)意草帽”DIY，把對夏天的熱愛，化作草帽上斑斕的色彩，裝點美化勞動環(huán)境。

收獲的秋季，開展“豐收故事我來講”系列活動。看豐收，學(xué)習(xí)線上農(nóng)業(yè)課程；繪豐收，畫出豐收美景；寫豐收，禮贊鄉(xiāng)村振興；講豐收，傳遞豐收精神，鼓勵學(xué)生成為豐收故事的講述者、勞動精神的傳承者、農(nóng)耕文化的傳播者。

“暖冬”活動中，探究花卉與養(yǎng)生的關(guān)系，干花制作、養(yǎng)生花茶等一系列有趣的生活類勞動課程等著孩子們?nèi)ンw驗。

豐富活動的開展點燃了學(xué)生智慧的火花，也點亮了學(xué)生的童年。

2.班花探究，激發(fā)勞動育人新活力

每個班級都有自己的特色，每一種花卉因其形態(tài)、花色、習(xí)性不同，也被賦予了不同的精神內(nèi)涵。讓“班花”為班級代言，不僅是班級文化的延續(xù)和發(fā)展，更讓學(xué)生了解勞動對他們的成長意義。

有了“班花”，還要認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”！于是，在班會課上，師生開動腦筋，開展頭腦風(fēng)暴，給班級的這塊“責(zé)任田”取名。一個個蘊含著孩子們希望的名字孕育而生：薇海園、語田芬芳園、筑夢園、童心芳菲園、花田坊、馥郁園……學(xué)生自己設(shè)計，自己介紹，自己插牌，田間地頭攢動著他們可愛的身影。

學(xué)生在家長和老師的指導(dǎo)下認(rèn)識勞動工具，學(xué)習(xí)使用方法，嘗試自己犁地、松土、拔草、種植、施肥、種植。伴隨著花朵的生長，班級文化創(chuàng)建也逐步跟上節(jié)律，這塊小小的“責(zé)任田”讓學(xué)生躬耕力行，四季蓬勃，共同體驗種植之趣，感受到勞動創(chuàng)造美好班級生活的幸福感。

3.校園四大節(jié)，打造五育融合新樣態(tài)

讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)是學(xué)校傳統(tǒng)四大節(jié)。自開展耕讀教育實踐以來，在勞動活動體驗上，我校積極打造五育融合新樣態(tài)學(xué)校。

在校園藝術(shù)節(jié)中，將勞動教育與“美育”結(jié)合，繪制竹匾、草帽等勞動工具，裝點美化勞動環(huán)境；將“校園曬秋——曬我祖國秀美河山”活動與愛國系列主題教育結(jié)合，用曬秋抒發(fā)愛國情，描繪強國夢，成為校園里最美的風(fēng)景。體育節(jié)中，將勞動與體育結(jié)合，開展融田間勞作于趣味體育中的團(tuán)隊接力比賽，“雙人抬冬瓜”“運輸大南瓜”“南水北挑”“滾獨輪車”，讓孩子們了解農(nóng)事，愛上勞動，享受快樂。科技節(jié)聽一場“一粒米的旅行”科普報告，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科普知識，感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)魅力。讀書節(jié)，經(jīng)典誦讀，“鋤禾日當(dāng)午”“童孫未解供耕織”“稻花香里說豐年”……學(xué)生從古詩詞里尋覓勞動者的艱辛，感受勞動之美，自然之美。

勞動，不僅蘊含著知識，更蘊藏著無窮的樂趣。

4.勞技大賽，培養(yǎng)勞動習(xí)慣新途徑

勞動礪心智，實踐促成長。一直以來，我校的勞動教育課程都與植樹節(jié)、“五一”勞動節(jié)、地球日、環(huán)保日、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等諸多節(jié)日活動緊密結(jié)合，先后開展了“小巧手做手工”“廢物巧利用”“我是環(huán)保小創(chuàng)客”等大賽，用比賽錘煉技能，讓勞動教育走深走實。

除了開展比賽，我校還設(shè)計了家務(wù)勞動清單作為每周的打卡項目，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和責(zé)任心。例如，一二年級整理自己的一方學(xué)習(xí)天地，書桌、書架整整齊齊；三年級整理自己的衣櫥，為生活增添美麗；四年級整理冰箱、碗筷，使居家生活整潔有序；五年級大展身手，“舌尖上的美味”，讓他們懂得簡單的快樂來之不易。

5.三百六十行，傳承勞動精神新夢想

根據(jù)前期問卷調(diào)研關(guān)于家長對于勞動教育指導(dǎo)上的需求，將家社課程進(jìn)行初步搭建，創(chuàng)設(shè)了“毓秀課堂”——“世界很大，我?guī)闳タ础奔倚趧酉盗泄灿顒?。每兩周進(jìn)行一次，家長帶著自身資源進(jìn)入到班級或年級、校級的專題午間開放時間，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙和勞動技能傳授。前期對“手工類”“文體類”“知識類”“科技類”“語言類”等家長的多種職業(yè)技能進(jìn)行排摸和授課申請，由學(xué)校和家委會進(jìn)行篩選和排課，家長的“三百六十行”就通過這樣的方式打開了學(xué)生的眼界。

周末、小長假期間，家長對孩子居家勞動的指導(dǎo)可以達(dá)到“入眼入心”。入眼即“親身示范、指導(dǎo)”，入心即“堅持勞動，熱愛勞動”。勞動在居家期間呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。如何才能讓學(xué)生了解勞動的真正意義，從而讓家庭勞動價值得以更好地體現(xiàn)？學(xué)校以尋訪“身邊最美勞動者”為依托手段，以“云”小隊的形式尋找生活中的最美勞動者，采訪他們的勞動心得，聘請家長作為孩子的勞動導(dǎo)師，為最美勞動者送上自制的手工作品做禮物等。讓孩子懂得世界因為平凡的勞動而變得美好，懂得尊重勞動者，從而樹立勞動最光榮的觀念。

四、“花田耕讀”勞動教育課程實施成效

勞動，創(chuàng)造毓美生活?！盎ㄌ锔x”勞動教育課程，讓新時代勞動教育既有“勞動”又有“教育”。

（一）豐富學(xué)校勞動教育的內(nèi)涵

“耕讀文化”是中國勞動人民勤勞智慧、自強不息、勇于創(chuàng)新的生動寫照。“花田耕讀”課程，傳承耕讀文化，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)和勞動習(xí)慣，形成勞動能創(chuàng)造美好生活的價值觀念。

（二）實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育

勞動教育是一切教育的基礎(chǔ)，美育是一切教育的最高境界?！盎ㄌ锔x”課程涵蓋的內(nèi)容豐富多元，探索跨學(xué)科融合，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)生命成長：有注重“耕讀傳家”的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，有注重勞動實踐的種植體驗，還有注重審美情趣的藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容……實現(xiàn)了勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提升教師課程開發(fā)及研究水平

“花田耕讀”勞動課程的開發(fā)與實施過程中，我們以“上海市創(chuàng)意手工名師工作室”為引領(lǐng)，積極引導(dǎo)有興趣、有專長、勞動經(jīng)驗豐富的老師，參與編寫勞動教育校本資源，在課程實踐中增強教師課程設(shè)計意識，提高課程開發(fā)能力。

（四）營造全社會合力育人的機制

從本質(zhì)上講，勞動教育就是勞動價值觀的培育和踐行，就是對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。因此，要充分利用家庭、學(xué)校、社會的一切資源，使學(xué)校勞動教育規(guī)范化，家庭勞動教育日常化，社會勞動教育多樣化，營造全社會合力育人的機制，形成強大的教育合力，讓勞動之花絢麗綻放。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”勞動是人類的本質(zhì)活動，熱愛勞動是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)。我校將繼續(xù)積極探尋耕讀教育的有益嘗試，傳承耕讀文化，彰顯勞動育人價值，讓花田耕讀課程迸發(fā)出勞動帶來的無限生命力，點亮學(xué)生成長底色。

【本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“發(fā)達(dá)地區(qū)公辦小學(xué)勞動教育養(yǎng)成體系的實踐研究”（編號：DHA190450）階段性研究成果。】