依托問卷調(diào)查，提高科學(xué)探究活動(dòng)成效

李崢 房靜玥

隨著鄉(xiāng)村學(xué)前教育的普及普惠，家長(zhǎng)越來越明白教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，我們希望通過調(diào)研教師和家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)了解情況，從而探索出更好的科學(xué)探究活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。在課題“鄉(xiāng)村幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的實(shí)施推進(jìn)過程中，課題組成員通過問卷調(diào)查的形式對(duì)地處鄉(xiāng)村的一所幼兒園的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的了解和實(shí)施。

教師調(diào)查問卷

安徽省合肥市安慶路幼兒園共16名一線教師，本次回收有效問卷16份，有效率達(dá)100%。其中大班組（6人，37.5%）、中班組（4人，25%）、小班組（6人，37.5%）。

問卷調(diào)查結(jié)果分析 一是鄉(xiāng)村幼兒園教師基本情況。年齡：年齡劃分為22歲以下組、22～30歲組、30～40歲組、40歲以上組。調(diào)查結(jié)果顯示，園所教師的年齡集中在22～30歲之間，這個(gè)年齡組的教師占總調(diào)查人數(shù)的81.25%，說明青年教師已經(jīng)成為園所教師隊(duì)伍的主力軍。教齡：教齡劃分為0～3年組、3～5年組、5～10年組、10年及以上組。調(diào)查結(jié)果顯示，其中教齡3～5年和5～10年的教師占總?cè)藬?shù)的75%，教齡0～3年的教師占總?cè)藬?shù)的25%，10年以上教齡教師為0，說明園所的教師隊(duì)伍呈年輕化趨勢(shì)。學(xué)歷：學(xué)歷分為大專及以下、本科、碩士及以上三個(gè)等級(jí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本科學(xué)歷層次人數(shù)最多，高達(dá)68.75%，其次是大專及以下占調(diào)查總數(shù)的31.25%（5名教師均為大專學(xué)歷）。由此可見，大部分教師為本科及以上學(xué)歷，個(gè)別教師的學(xué)歷水平有待提高。

二是鄉(xiāng)村幼兒園教師對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐調(diào)查。對(duì)于教師，首先我們針對(duì)開展科學(xué)探究活動(dòng)的頻次、形式、方法展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師能夠按照要求每周開展科學(xué)探究活動(dòng)，但是活動(dòng)的主題和形式以事先預(yù)設(shè)為主，而根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要生成的隨機(jī)主題活動(dòng)比較少。分析原因是年輕教師所占比重較大，他們正處于組織幼兒開展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累階段，因此對(duì)于幼兒興趣點(diǎn)和生成活動(dòng)的把握能力還有所欠缺。對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，教師也有著不同的觀點(diǎn)：大部分教師認(rèn)為開展科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注幼兒的探索精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一部分教師認(rèn)為是為了鞏固幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有一小部分的教師關(guān)注到了幼兒科學(xué)探究興趣的養(yǎng)成。

通過對(duì)一些常見科學(xué)現(xiàn)象（如玩滑滑梯頭發(fā)豎起來、影子、沉浮等）的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：要想組織引導(dǎo)幼兒開展這樣的科學(xué)活動(dòng)或者小實(shí)驗(yàn)，教師首先要知道其中的科學(xué)道理，但是部分教師的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升，對(duì)于一些科學(xué)原理和概念把握得還不是很準(zhǔn)確，需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和提升。

對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面，部分教師局限于“你真棒”這樣淺層次的口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而對(duì)于幼兒的個(gè)體差異和不同幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的分析評(píng)價(jià)，例如幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性大部分教師可以關(guān)注，但是對(duì)幼兒提出的問題和質(zhì)疑、教師既定目標(biāo)是否達(dá)成、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的反思和調(diào)整等方面關(guān)注得比較少，對(duì)于教師專業(yè)能力的發(fā)展還需要進(jìn)一步提高。

例如，在這學(xué)期大班的科學(xué)探究活動(dòng)主題中教師就組織孩子們圍繞“向日葵”展開了一系列活動(dòng)?？ǖ慕M成、生長(zhǎng)特點(diǎn)、為什么向日葵總是跟著太陽轉(zhuǎn)？向日葵為什么低下了頭？一系列問題的提出，教師作為引導(dǎo)者、支持者帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行觀察、討論、實(shí)踐。在拯救向日葵活動(dòng)中，小朋友們分小組合作探究，有的嘗試用不同的工具收獲向日葵，有的用捕蟲器捉蟲子、觀察蟲子，有的運(yùn)用不同材料嘗試搭建向日葵之家進(jìn)行向日葵晾曬……不同的小組有著不同的興趣點(diǎn)，孩子們探究的過程教師能及時(shí)記錄并整理，但是對(duì)于過程中出現(xiàn)的一些問題，教師并沒有進(jìn)行持續(xù)深入的引導(dǎo)探究，孩子們的腳步走到哪里，教師就跟到哪里，教師的反思和下一步的計(jì)劃體現(xiàn)得不是很明確，因此在這些方面我們還有很大的進(jìn)步空間。

科學(xué)探究活動(dòng)離不開材料和資源，在進(jìn)行這方面的調(diào)查分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于園所現(xiàn)有材料比較依賴，而發(fā)掘身邊自然資源、家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源的意識(shí)有所欠缺，在種植養(yǎng)殖方面，更偏向于植物蔬菜類的種植觀察和科學(xué)探究，養(yǎng)殖類的資源和探索比較少，只有烏龜、蝌蚪、金魚等常見的小動(dòng)物，且日常觀察和深入探究的力度不夠。

疫情的到來，讓我們失去了很多走出園所、親近自然的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了外出觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)。對(duì)于剛走出校門的年輕教師，他們需要更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，除了從書本、視頻上學(xué)習(xí)之外，我們還應(yīng)加強(qiáng)園所之間的學(xué)習(xí)和交流，幼兒園也應(yīng)該給教師提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

結(jié)論 一是教師缺少工作經(jīng)驗(yàn)。教齡較長(zhǎng)的教師，在師幼交往經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、教學(xué)策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)方面經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能夠在科學(xué)探究活動(dòng)中獲得更大的成就感和能效感。反之，教齡較短的教師因缺少工作經(jīng)驗(yàn)，理論難以與實(shí)踐相結(jié)合，所以在科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐上還有所欠缺，因此教師的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果影響比較大。

二是部分教師業(yè)務(wù)水平有待提升。部分教師的教育觀念和教育行為存在不足，對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在教材的使用上缺乏選擇和整合能力，對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展、目標(biāo)的制定和把握、活動(dòng)后的反思和評(píng)價(jià)水平有待提高。

三是培訓(xùn)方式較為單一。園所目前的培訓(xùn)以面授和線上講座為主，缺乏實(shí)踐、互動(dòng)、雙向研討的機(jī)會(huì)，教師缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專業(yè)的指導(dǎo)，單一的培訓(xùn)方式難以滿足一線教師的實(shí)際教學(xué)需求，導(dǎo)致與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不密切的情況出現(xiàn)。

四是園所的科學(xué)探究類材料和環(huán)境需要豐富提升。園所建設(shè)之初，更多考慮到美觀，注重幼兒園一塵不染，使教師開展活動(dòng)時(shí)有所顧忌、畏首畏尾。長(zhǎng)期下來，孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)親近自然的意識(shí)，不敢走進(jìn)小樹林、小山坡，對(duì)于自然界的花草、雨露、泥土、石塊失去了探究興趣。且材料的缺乏也會(huì)阻礙幼兒探究的腳步，隨處可見的放大鏡、容器、木棍等材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)和保障，因此戶外和室內(nèi)探究材料的投放至關(guān)重要。

家長(zhǎng)調(diào)查問卷

我們主要在家長(zhǎng)的基本信息、對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的了解和參與度等多方面進(jìn)行了問題設(shè)定。同時(shí)對(duì)問卷內(nèi)容的合理性請(qǐng)教了專家、教師、家長(zhǎng)三方的意見，以確保問卷的適宜性和可參照性。本次問卷調(diào)查的對(duì)象是全體幼兒家長(zhǎng)，回收有效問卷215份，有效率達(dá)100%。其中大班組（74人，34.42%）、中班組（68人，31.63%）、小班組（73人，33.95%）。

問卷調(diào)查結(jié)果分析 一是，鄉(xiāng)村幼兒園家長(zhǎng)調(diào)查基本情況。本次調(diào)查把鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷分為大專及以下、本科、碩士三個(gè)等級(jí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷以大專及以下187人，高達(dá)86.98%，其次是本科27人占調(diào)查總數(shù)的12.56%，研究生只有1人。由此可見，鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷水平高的比較少。

二是，鄉(xiāng)村幼兒園家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的了解和參與調(diào)查。在家長(zhǎng)問卷調(diào)查的過程中我們前期遇到了一些困難，部分幼兒家長(zhǎng)外出務(wù)工，留在家里照顧孩子的一部分老人不太識(shí)字，還有一些老人對(duì)于我們的調(diào)查不予理解，經(jīng)過溝通和研討，針對(duì)這一部分家長(zhǎng)，我們采用了通過電話與父母聯(lián)系的形式進(jìn)行調(diào)查訪問。

家長(zhǎng)表示對(duì)于幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)有所了解，但是缺少對(duì)于理論和原理的系統(tǒng)深入認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于發(fā)展幼兒各方面綜合能力的重要性，注重幼兒興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。但是由于工作、家庭等方面的原因，實(shí)際陪伴孩子進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)于這方面的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間投入都有待提高。

有極少數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒科學(xué)探究方面遇到的困難和問題會(huì)選擇轉(zhuǎn)移話題、置之不理等消極應(yīng)對(duì)方式，大部分家長(zhǎng)會(huì)選擇陪伴幫助遇到困難的幼兒一起尋找答案、解決問題。

由于地理位置比較偏僻，地處鄉(xiāng)村，在家長(zhǎng)對(duì)于幼兒科學(xué)探究的支持度調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：部分家長(zhǎng)很難抽出時(shí)間帶孩子去科技館、博物館等地支持科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于教師發(fā)放的調(diào)查問卷大多會(huì)帶領(lǐng)孩子一起從網(wǎng)絡(luò)、書刊等相關(guān)資料中尋找答案，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為這是幼兒園教師應(yīng)該做的事情，自己沒有時(shí)間也沒有條件開展此類活動(dòng)，爺爺奶奶照顧的孩子們就更缺乏這樣的機(jī)會(huì)。

總體來說，家長(zhǎng)對(duì)于我們即將開展的科學(xué)探究活動(dòng)課題是比較支持和感興趣的，說明家長(zhǎng)的觀念在不斷更新和進(jìn)步，對(duì)于實(shí)際推進(jìn)課題過程中遇到的困難，還需要幼兒園和家庭合力，盡量為幼兒提供豐富的材料、支持性的探究環(huán)境。

結(jié)論 第一，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，總體水平比較低，對(duì)于幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)的教育指導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)投入明顯不足，分析原因，可能是家長(zhǎng)觀念意識(shí)淡薄，沒有充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于幼兒多方面思維品質(zhì)養(yǎng)成的益處，同時(shí)由于地處鄉(xiāng)村，與外界聯(lián)系不夠密切，幼兒難以接觸到與城市相同的教育資源，因此逐漸和城市的教育拉開了差距。

第二，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)參與度不高。在問卷與訪談中了解到，有些家長(zhǎng)雖然也有意接受外界關(guān)于幼兒教育的科學(xué)信息，以提高自己教育子女的水平，但是由于工作原因，日常與孩子的相處機(jī)會(huì)較少，所以很少有時(shí)間參與孩子的教育，再加上地處鄉(xiāng)村，很多留守兒童是由爺爺奶奶照顧的，受到文化水平的制約，在育兒的觀念上還有所偏差，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與性還有待提高。

第三，在問卷調(diào)查中能夠看出，雖然大部分家長(zhǎng)都對(duì)幼兒園開展的科學(xué)探究活動(dòng)比較滿意，但是也有少數(shù)家長(zhǎng)并不是很滿意。分析其原因，一方面可能是家長(zhǎng)參與較少，了解較少，另一方面也可能由于班級(jí)教師普遍比較年輕，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)組織的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開展水平?jīng)]有完全得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，同時(shí)也有可能是宣傳和教育工作沒有及時(shí)到位，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園開展的科學(xué)探究活動(dòng)不夠了解。

針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果得出的努力方向

針對(duì)本次問卷調(diào)查的結(jié)果，我們進(jìn)行了全面的分析調(diào)查，并確定了下一步的實(shí)施計(jì)劃：

針對(duì)教師缺少工作經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源不足、反思能力和評(píng)價(jià)水平有待提高的問題 一是積極探索教師發(fā)展的新途徑，采取多種形式為青年教師提供學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，給予教師足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師快速進(jìn)步和發(fā)展?？梢酝ㄟ^定期組織教師經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，教師結(jié)對(duì)進(jìn)行傳幫帶活動(dòng)，不斷提高新教師的業(yè)務(wù)水平。二是加大培訓(xùn)投入力度，可以通過學(xué)習(xí)專家講座、線上培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，以課題研究為契機(jī)，加大經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)如何設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師將自己已有的科學(xué)探究活動(dòng)相關(guān)資源上傳分享。將教師的繼續(xù)教育納入園所的發(fā)展規(guī)劃，完善園所的繼續(xù)教育機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極通過不同渠道提升學(xué)歷，逐步提升教師的專業(yè)素質(zhì)。三是青年教師需自加馬達(dá)進(jìn)行科學(xué)探究、幼兒發(fā)展等方面專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和提升，對(duì)于設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、反思與跟進(jìn)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思，通過小組交流、班級(jí)分享、個(gè)人展示匯報(bào)等不同形式提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)園所科學(xué)探究環(huán)境進(jìn)一步豐富優(yōu)化的問題一是加大經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中所需要的材料需要進(jìn)行補(bǔ)充收集購(gòu)買，對(duì)園區(qū)環(huán)境進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)便于幼兒觀察、隨時(shí)可以停下來、隨處可以找到工具和材料的環(huán)境，和隨機(jī)進(jìn)行討論的教育氛圍。二是加大教研力度，成立課程資源開發(fā)小組，針對(duì)幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)幾方面的課程資源進(jìn)行全面分析和挖掘，繪制課程資源網(wǎng)絡(luò)圖，打開教師的思路，為科學(xué)探究活動(dòng)提供更多的基礎(chǔ)保障。可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)社區(qū)資源，對(duì)本土有效資源進(jìn)行挖掘，例如與草莓種植、西瓜種植、家禽養(yǎng)殖等相關(guān)基地進(jìn)行對(duì)接，把這些資源“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。

針對(duì)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足、參與度不高和滿意度有待提高的問題 一是園所要利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群等形式把科學(xué)有效的育兒觀念傳遞給家長(zhǎng)，經(jīng)常推送有關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和視頻素材等，提高家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的認(rèn)知和了解，提高家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)價(jià)值的了解和認(rèn)識(shí)。二是在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，充分利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。以樹立榜樣的方式，激發(fā)家長(zhǎng)參與到幼兒活動(dòng)當(dāng)中。進(jìn)行家長(zhǎng)資源統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)將自己工作中的自然、科學(xué)資源帶進(jìn)幼兒園和班級(jí)，開設(shè)家長(zhǎng)課堂，和幼兒共同進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)。三是加大宣傳力度，教師要將班級(jí)開展的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的圖片、視頻、新聞等及時(shí)分享到班級(jí)家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間直觀了解孩子在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，并對(duì)積極參與和互動(dòng)的家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行點(diǎn)贊，形成共同參與的良好氛圍。定期將一些利于操作的科學(xué)探究活動(dòng)以微游戲、微視頻、微講座的方式分享給家長(zhǎng)，從而獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐主題，不論是園所層面、教師層面、幼兒層面還是家長(zhǎng)層面，我們需要做的是多方共同努力：為幼兒創(chuàng)設(shè)提供科學(xué)探究的環(huán)境和材料，培養(yǎng)提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和素養(yǎng)，提升教師科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力和水平，幫助家長(zhǎng)形成主動(dòng)參與陪伴幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的習(xí)慣和需要，為鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)，如此，也就距離課題研究的目標(biāo)更加接近了一步。

【本文系2021年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)為：HJG21044）階段性研究成果之一。】