小學語文情境作文教學實踐

王愛芳

情境作文教學是現(xiàn)代素質教育發(fā)展中形成的新型作文教學模式，小學教師需要對學生進行綜合分析，確保能全面了解學生個體，從而改進教學過程，使教學活動有效結合學生整體情況，實現(xiàn)學生寫作能力的有效提升。從目前的實際情況來看，很多教師在作文教學中存在一定的問題，比如教學方法比較陳舊，沒有考慮學生的身心特點等。除此之外，部分教師在進行情境作文教學時，往往把握不住教學的精髓，因此，針對小學情境作文教學的研究就顯得尤為重要。

一、相關概念介紹

（一）情境教學

《漢語大詞典》對“情境”一詞的解釋是：在一定時間內各種情況相互出現(xiàn)的境況。情境強調的是周圍環(huán)境對人的影響。而關于情境教學，很多學者對其進行了研究，但是由于研究角度和方法的不同，目前還沒有形成統(tǒng)一的認識，但是研究的基本內涵是一致的。情境教學指的是教師為了達到教學效果，在教學過程中有意創(chuàng)設和營造一種相應的場景或氛圍，從而給學生帶來有效的情感體驗，幫助學生迅速理解知識內容，促使學生形成良好的學科核心素養(yǎng)。

（二）作文情境教學

作文是語文學科的一個重要知識內容，常見的有話題作文、命題作文、自由作文等。而情境作文教學指的是教師在作文教學的過程中，有意創(chuàng)設一定的氛圍和環(huán)境，這種環(huán)境具有很強的多樣性，可以是生活的、實踐的、閱讀的；學生在練習作文時所擁有的課堂情境、寫作情境和學習情境，能給學生帶來良好的情感體驗，可以有效提高學生作文學習的效率。教師在開展情境作文教學的過程中會用到相關的內容、技術和程序。

二、情境作文教學特點和要求

其一，需在教學過程中全面貫徹審美教育。情境作文教育的審美特征相對較強，教師在具體實施教育工作時，需強化學生審美能力，在作文教學中合理融入審美體驗，引導學生在美的情境內進行深入的體驗和有效的寫作，使學生對生活的真諦具有更為深刻的體會。通過這種方式有效結合作文教學和審美體驗，可以對學生寫作興趣進行有效提升，進而對學生身心發(fā)展進行有效的保障。其二，需在教學中合理融入情感教育。情感教育具體是指利用情感有效結合德育，對學生進行更為有效的教育。情境作文通過呈現(xiàn)多樣性的內容，可以引導學生進入具體情境，從而實現(xiàn)學生真情實感的有效激發(fā)。教師進行情感教育內容的合理滲透，能使教學活動高度符合學生認知規(guī)律和情感活動。其三，還可以強化學生觀察能力。一般情況下，小學生認知普遍較為薄弱，發(fā)展空間相對較大，教師在實施教育工作時需要強化學生情感、審美以及思維觀察能力。在落實具體情境作文教學時，創(chuàng)設情境能夠使學生更為直觀地觀察事物，保證學生能夠從多個方面進行深入觀察，使學生對相關內容有更深入的了解。

三、情境作文教學應用優(yōu)勢

其一，能對學生寫作興趣進行有效激發(fā)。小學語文教師在落實情境教學時，在增強學生表達欲的同時還需強化學生寫作興趣，引導學生進入社會生活。自然中的具體情境內，確保學生能更深刻地體驗寫作情境。同時刺激學生多個感官，可以對學生寫作興趣進行有效激發(fā)，使學生對相關知識具有更深刻的記憶，從而激發(fā)學生學習動機。其二，能確保學生深入觀察相關事物，并對其進行綜合分析。在開展作文教學時，引導學生對事物進行深入觀察和分析具有非常重要的意義，學生由于缺乏生活觀察和社會實踐，因此，寫作內容極其空洞。而情境作文教學能夠強化學生觀察興趣，確保學生可以對身邊的事物進行深入觀察，并為寫作和觀察建立密切的聯(lián)系，使學生對觀察的重要性具有充分的認識。與此同時，教師還要深入分析寫作內容，科學設置提問，確保能有效啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生科學的觀察、思考能力，形成良好的學習習慣，進而保證學生能寫出一篇情感豐富、思路開闊、層次清晰、細膩真實的文章。其三，還可以實現(xiàn)學生思維能力的有效提升。情境作文教學能引導學生進入生活和自然環(huán)境，實現(xiàn)學生寫作思路的有效拓展，同時能對學生寫作興趣進行科學培養(yǎng)。在小學階段進行教育工作時，學生思維能力的有效培養(yǎng)和提升具有重要的意義。情境作文教學具體是指基于學生興趣愛好創(chuàng)設教學情境，使學生對生活具有更深刻的感悟，進而啟發(fā)學生寫作思維，在學生具有創(chuàng)新思維之后，教師可以引導學生深入分析學習內容，提升學生寫作水平，強化學生思維能力。

四、小學語文情境作文教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境

小學語文教學對學生寫作水平并沒有較高的要求，因此，部分教師要求過低，導致學生作文內容過于普通或過于華麗，部分學生在進行寫作時，始終存在錯誤觀念，在教師提出寫作任務后，部分學生會直接摘抄作文范文中的相關內容，該部分內容的難度遠遠超出學生寫作水平，對學生自學能力的進一步發(fā)展造成極大的影響，長此以往，會使學生對作文范例產生較高的依賴性，進而導致學生在離開范文之后無法寫出優(yōu)質的文章。與此同時，部分學生雖然可以自己寫文章，但是文章內容過于平庸，導致學生出現(xiàn)這種情況的主要原因是學生在寫作中始終抱有應付心理，進而導致學生在寫作中出現(xiàn)無從下筆的情況。此時，教師要引導學生合理豐富寫作素材，而生活情境的科學創(chuàng)設可以為學生提供充分的寫作素材，教師需要對其進行深入分析。例如，教師在引導學生以“感恩父母”為主題進行寫作時，需鼓勵學生對父母一天的活動進行觀察，引導學生發(fā)表個人看法，在作文上書寫真實想法，隨后，引導學生寫出自己內心感受。一般情況下，在小學階段進行寫作時，記敘文是最常見的寫作形式，在以往進行該類文章的寫作時，學生普遍是直接改編現(xiàn)有參考文章，導致在寫作中采取相似套路，無法實現(xiàn)耳目一新的效果，進而導致學生在寫作中無法融入個人情感。此時，如果學生能對日常生活進行實時關注，可以使學生在寫作中具有更親切的感受，進而保證能為學生提供更豐富的寫作素材。例如，要寫《美麗的學校》，就讓學生走出課堂，到校園里去觀察，看花、看樹、看操場，想象同學之間玩耍的情節(jié)，由此發(fā)現(xiàn)美，為學生提供材料，使他們有話可寫，把情感轉化為文字。

（二）創(chuàng)設閱讀情境

對小學生而言，習作是語文知識的一種輸出方式，而閱讀則是語文知識的一種輸入方式。因此，情境下的作文教學應該從閱讀入手，為小學生創(chuàng)設良好的閱讀情境。在現(xiàn)代素質教育發(fā)展中，為了增強學生寫作能力，使學生具有更高的語文素養(yǎng)，教師需進行語文閱讀的有效拓展，強化學生課外閱讀，使學生具有更大的知識面，實現(xiàn)學生良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)。小學生的經(jīng)驗和閱歷相對較少，同時，在校園環(huán)境內，學生無法及時感知外界內容，在了解一些地域文化時，也具有較高的局限性，因此，教師需對學生強化閱讀引導，篩選一些既符合學生身心發(fā)展特點，又能起到開闊學生知識視野的閱讀素材，保證可以使學生該方面知識得到進一步擴充，進而保障學生能夠有效寫作各種類型主題的作文。與此同時，教師需對學生進行常見雜志的推薦，確保雜志涉及多個方面，滿足學生興趣需求，符合學生特點，從而實現(xiàn)學生閱讀興趣的有效增強，為閱讀情境的合理創(chuàng)建奠定良好的基礎。

除此之外，學校還應該為創(chuàng)設有效的閱讀情境提供支持，例如，應該適當延長圖書館開放的時間，舉辦校園閱讀活動等，為小學生進行閱讀提供時間和空間上的支持。當然，閱讀情境還可以延伸到小學生的生活中，家長可以在家庭內部和小學生一起開展親子閱讀活動?？偠灾?，良好的閱讀情境能開闊小學生的知識視野，豐富小學生的知識種類，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維和想象能力。

（三）創(chuàng)設問題情境

學生在學習任何課程時，疑問產生都是其主動參與課堂學習的重要基礎，教師必須在課堂上對問題進行科學應用，強化學生思維能力，使學生思維具有更大的活力，保障學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中能夠進行更深入的學習。所以，在具體實施作文教學時，教師需針對教學內容設置問題情境，引導學生對其進行深入分析，強化學生思維能力，從而實現(xiàn)學生寫作材料和寫作靈感的合理豐富，使寫作具有更大的感染力。教師在具體設計問題時，還需和作文主題有效結合，科學調控問題難度，確保可以有效啟發(fā)學生。同時，還可以引導學生深入研究相關問題，提升整體教學質量。例如，教師在引導學生基于主題“最敬佩的人”進行寫作時，需利用問題引導學生進入具體情境：“你有沒有最敬佩的人？他/她是誰？他/她的哪些特點讓你敬佩？這個人帶給了你怎樣的影響？”應用該問題，可以使學生對寫作主題進行深入分析，拓展學生寫作思路，保證學生可以科學安排寫作結構，使學生具有更高的寫作水平，進而對寫作質量進行有效保障。在學生具體寫作時，教師需針對教學目標和教學內容設置教學情境，引導學生深入情境，強化學生個人感知，使學生在寫作中可以充分抒發(fā)個人情感，進而提升學生想象力和創(chuàng)造力，使作文更加生動。同時，還可以提升學生感知力，幫助學生活躍思維，保證學生能更全面地感知生活，強化學生寫作體驗，使學生學習感受具有更高的豐富性。

（四）創(chuàng)設游戲情境

在小學生日常生活中，游戲活動可以幫助學生緩解壓力，放松心情，使學生在學習中感受極大的快樂。游戲活動具有較高的娛樂性和趣味性，教育工作有效結合學生年齡特征，在具體實施語文課程教學時，教師可以為學生創(chuàng)設游戲情境，使學生對所學內容具有較高的興趣，進而對學生的感知能力進行科學培養(yǎng)。教師在具體進行游戲設計時，需使教學設計有效結合教學內容，確保學生在參與游戲過程中能學習更多與寫作相關的知識。例如，在以“推薦一本書”為主題進行寫作教學時，教師可以組織學生進行游戲活動。在以往進行教育工作時，大部分學生對故事《農夫與蛇》具有初步的了解，這篇主要講述農夫在救活一條將要凍僵的蛇之后卻被蛇咬的故事。此時，教師可以組織學生分別扮演蛇與農夫，對故事進行表演，使學生對文章寫作內涵具有充分的了解。在學生具體表演時，教師還需引導學生分析自己喜歡的書籍及其原因，在學生表演過程中，能夠使學生模仿能力和表現(xiàn)力得到有效發(fā)展。最后，教師可以引導學生寫出推薦書目的具體原因，通過這種方式，可以使學生在課堂學習中獲得更大的歡樂，同時，還可以使學生對表演作品具有更深刻的情感，使學生在寫作中能感受更多的愉悅感，使學生由害怕寫作變成對寫作和學習感興趣，激發(fā)學生說話、觀察、表達的興趣，使學生充分體驗游戲活動，并更積極地參與寫作。

（五）創(chuàng)設實踐情境

與圖片、文字相比較而言，學生對畫面感強烈的東西具有更高的興趣，教師在落實具體教學引導時，必須強化學生實踐能力，確?？梢载S富學生的寫作素材。例如，在引導學生以“秋天”為主題進行寫作時，教師可以引導學生觀察秋天學校的事物，參觀學校植物園，分析不同植物的花期、名稱以及其他特點。教師在進行具體課堂教學之前，需提前告知學生這節(jié)課寫作的具體主題，引導學生完善課前準備。例如，在引導學生寫自身旅游經(jīng)歷時，為了保障學生能對旅游經(jīng)歷進行更充分的回憶，教師需提前告知學生寫作主題，要求學生通過翻看視頻或照片等方式回憶自己的旅游經(jīng)歷，進而保障學生在作文中能呈現(xiàn)個人行文特征。小學教師在強化學生寫作技能的同時，還需對學生的寫作興趣進行科學培養(yǎng)，保證學生可以主動寫作，如此，教師在閱讀作文內容時可以充分感受學生的心情。一般情況下，課堂寫作時間具有較高的局限性。教師可以引導學生準備一個摘抄本，及時記錄生活中出現(xiàn)的有趣的事，確保學生在后期寫作時具有充分的內容，進而保證學生在寫作中能合理融入個人情感。

五、結語

小學語文教師在進行情境作文教學時，需科學創(chuàng)設生活情境、閱讀情境、問題情境、游戲情境和實踐情境，使情境教學和作文教學有效結合，引導學生深入寫作情境，增強學生閱讀體驗，使學生具有更多的表達欲望，強化學生寫作能力，提升學生語文素養(yǎng)，為現(xiàn)代素質教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，提升學生整體素質。文章介紹了情境作文的特點和優(yōu)勢，并且從多個角度提出了創(chuàng)設相關情境的策略。只有通過創(chuàng)設有效情境，才能讓小學生在適當?shù)那榫持懈惺苷Z文的魅力，感受作文的魅力，最終獲得語文學科的核心素養(yǎng)。期望文章的研究能為小學情境教學的開展提供一定的參考和借鑒。

（左毓紅）