小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

鄒佳麗

注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位，從而提高語文學(xué)習(xí)能力是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)的重要課程理念。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生不同學(xué)段特點(diǎn)，為提高小學(xué)生閱讀能力，新課標(biāo)將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，分三個(gè)層面設(shè)置閱讀任務(wù)群。第一層是“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層是“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣的閱讀設(shè)計(jì)，可以將整個(gè)義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)積累、語感培養(yǎng)，上升至閱讀、表達(dá)、思辨，最終拓展到整本書的閱讀。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)是近年來我國語文教學(xué)實(shí)踐的一種突破性閱讀教學(xué)形式，是以師生圍繞議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀的“群文”是相對(duì)“單篇”而言，但又不是單篇文章的簡(jiǎn)單疊加。群文閱讀是將多篇文章以某個(gè)議題為核心并將其聯(lián)系在一起的組合式閱讀，即圍繞同一個(gè)議題，將多個(gè)文本串聯(lián)起來，使學(xué)生在探索與研究的過程中增強(qiáng)理解能力、鑒賞能力、語言表達(dá)能力等，多方面提升語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材中的單元教學(xué)也有群文閱讀的指向，與群文閱讀既有聯(lián)系又有區(qū)別。教材的單元文章都是圍繞同一主題編排在同一組元內(nèi)，又在每組的開篇提出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，即單元要素。

以五年級(jí)下冊(cè)二單元為例，無論是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的課文還是口語交際、語文園地、習(xí)作，都是圍繞 “文學(xué)名著”這一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法，學(xué)生掌握方法后再推薦整本書閱讀。這與群文閱讀中的同一議題和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)相似，但兩者也有較明顯的區(qū)別。

其一在于教材單元教學(xué)時(shí)確立目標(biāo)要注意“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，往往存在知識(shí)點(diǎn)多而零散的問題，而群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)起來更有側(cè)重。其二在于教材單元教學(xué)更側(cè)重于精讀賞析，教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象情景、描繪畫面，還要揣摩語言、品味意境，而群文閱讀則多采用跳讀、瀏覽、略讀、默讀與思考相結(jié)合的閱讀方式，快速而直接地奔向目標(biāo)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握與運(yùn)用。

二、開展群文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于增加小學(xué)生的閱讀量

新課標(biāo)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中要求九年課外閱讀總量不少于260萬字，其中第一、二、三學(xué)段的閱讀量分別不少于5萬、40萬、100萬字。而小學(xué)語文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)大約有30篇課文，按照每篇課文平均500字算，閱讀總量才不到20萬字。因此，課外閱讀就要達(dá)到將近100萬字。而目前小學(xué)階段的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。群文閱讀以其新穎的“1+X”模式或組元出現(xiàn)，不僅使學(xué)生的閱讀量大幅提升，還可以使學(xué)生在同一議題的群文閱讀學(xué)習(xí)中感受閱讀的規(guī)律性，體驗(yàn)閱讀的成就感，從而擴(kuò)大閱讀量。

（二）有利于提高小學(xué)生的閱讀能力

語文能力的提高有賴于學(xué)生的閱讀積累，而這種積累需要從小做起。教師應(yīng)改良傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生的“讀學(xué)”“思學(xué)”，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，幫助學(xué)生提高閱讀速度，提升閱讀能力。

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文課程的基本特點(diǎn)在于工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教師要在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，致力于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。有效開展群文閱讀有利于鞏固學(xué)生的文化積累，提升理解能力，發(fā)展思維能力，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

以“愛國”這一議題為例，通過群文閱讀，學(xué)生多層次地閱讀愛國文章，了解愛國將士的故事，受到愛國情懷的熏陶，既能從深度上挖掘文本知識(shí)，又能不斷思考，通過設(shè)計(jì)討論與交流活動(dòng)升華自己的愛國之情。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

（一）立足課內(nèi)，目標(biāo)清晰

由于學(xué)生還不能做到完全獨(dú)立自主地進(jìn)行較有質(zhì)量的閱讀，教師便要在群文文本的選擇上下足功夫。教師可以以教材為依托，在組元文章中選取關(guān)聯(lián)性大且明顯的同議題文章，再拓展兩篇單元外的同類型文章。這樣以單元內(nèi)外文章為載體，引導(dǎo)學(xué)生歸納特點(diǎn)、找到學(xué)習(xí)規(guī)律，再啟發(fā)學(xué)生向單元外的兩篇文章中發(fā)散思維。但這樣做的前提是一定要保證所選的單元內(nèi)外文章不要脫離議題，并且要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一定要結(jié)合幾篇文章的共性議題確定，然后按照目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置閱讀任務(wù)。

（二）課外拓展，鞏固提升

教師在拓展課外閱讀時(shí)，一定要圍繞主題，將課內(nèi)外文章進(jìn)行整合。授課時(shí)，教師要目標(biāo)清晰，要以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，以課外拓展為鞏固，二者相互作用。群文閱讀的課外拓展一定不要游離于教材議題之外。

例如，以五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐犢之情”主題為例，單元要素是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。這組文章的練習(xí)重點(diǎn)是抓細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物情感，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“細(xì)節(jié)描寫中的情感”為議題，以課內(nèi)《慈母情深》為主文章，引領(lǐng)學(xué)生抓細(xì)節(jié)描寫、悟蘊(yùn)含情感。

“有思考的學(xué)習(xí)”的主要表現(xiàn)形式是有深度的舉一反三，因此，拓展文章便有了意義。開展課本內(nèi)拓展時(shí)，教師需要進(jìn)行講解、引導(dǎo)與啟發(fā)，而對(duì)于課外的拓展文章，教師更多是要放手，給學(xué)生充分的自主思考、練習(xí)運(yùn)用的時(shí)間。這樣先基礎(chǔ)再鞏固，學(xué)生就能更好地掌握和運(yùn)用這項(xiàng)語文技能。

（三）抓住關(guān)鍵，詳略有序

結(jié)合新課標(biāo)及教學(xué)參考書的要求，學(xué)生在群文閱讀中最適宜的方法便是借助關(guān)鍵詞句理解一句話或一段話，在搜尋整篇文章的關(guān)鍵語句的過程中歸納理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

例如，以三年級(jí)上冊(cè)第二十課《美麗的小興安嶺》為例，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”雖然關(guān)鍵句在文章末尾，但只要學(xué)生通讀全文，就會(huì)對(duì)這句話印象深刻。接下來，教師便可以在重點(diǎn)分析理解這句話的同時(shí)提煉關(guān)鍵詞，即“大花園”“寶庫”，將學(xué)生的思維指向關(guān)注文中哪里能體現(xiàn)“大花園”的特點(diǎn)，哪里表現(xiàn)了“寶庫”的特色。這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)關(guān)鍵句有了一定理解，還能整體把握課文內(nèi)容。

關(guān)鍵句并非只有中心句，有的過渡句也是關(guān)鍵句。三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的關(guān)鍵句在第三自然段開頭：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！睆倪@句話中，學(xué)生既可以了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又可以明確它的外觀特色。這句話既總結(jié)了上文，又開啟下文，像一條紐帶，將文章前后部分自然而連貫地銜接起來。

這兩篇文章雖然跨了兩冊(cè)書，卻在同一個(gè)年級(jí)中，因此教師可進(jìn)行一個(gè)同議題的群文閱讀學(xué)習(xí)。如果學(xué)生興趣較濃、能力較強(qiáng)，還可以再拓展一至兩篇課外文章。通過這兩篇文章，學(xué)生不僅學(xué)到了規(guī)律性閱讀的方法，還對(duì)群文閱讀技巧進(jìn)行了訓(xùn)練。

讀書是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，只有講究適當(dāng)?shù)姆椒?，具有熟練的技巧，才能提高讀書的效率，獲得更多、更新、更有價(jià)值的知識(shí)。對(duì)于不同的書，閱讀方法也會(huì)不同。部分學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，只看熱鬧或逐字逐句地精讀，讀了不少卻收效甚微。

因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生不要盲目閱讀，要有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃地讀書。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳略有序地讀。試想，一節(jié)課僅40分鐘，要想同時(shí)完成三至五篇文章的閱讀，精讀必然會(huì)因時(shí)間有限而無法按時(shí)完成任務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)部分詳細(xì)閱讀，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)娜Ξ嬇?，幫助理解文意?/p>

（四）豐富閱讀，讀中生巧

教材里的文章都是專家學(xué)者從眾多文章中篩選出的文質(zhì)兼美的文章，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也較為廣泛，因此教學(xué)不能局限于教材。教師要先以教材為依托，使學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，再以鞏固運(yùn)用為目的開展拓展閱讀。只有學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量后，才能更好地開展群文閱讀。

那么怎樣才能讓學(xué)生自覺地多讀書呢？除了日常的督促鼓勵(lì)之外，教師還得從培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其掌握讀書方法入手。例如，有的學(xué)生對(duì)文章背后的故事比較感興趣，有的學(xué)生喜歡同類故事情節(jié)，還有的學(xué)生被主人公的精神品質(zhì)折服，教師便可以抓住這樣的閱讀心理，以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀，潛移默化地將課上所學(xué)運(yùn)用到課外閱讀中。這樣日復(fù)一日地點(diǎn)滴積累，學(xué)生閱讀能力的提升便指日可待。

四、群文閱讀教學(xué)要注意的問題

一是文本選擇要精當(dāng)。教師選擇的文本數(shù)量及篇幅長(zhǎng)短要適當(dāng)，要符合大部分學(xué)生的閱讀速度。文本議題的難易程度也要循序漸進(jìn)，并且對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，有目的地進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。

二是不要過于追求精講精讀。語文課常見的提問莫過于“閱讀完這幾篇文章，你們比較喜歡哪句話”“對(duì)文章中哪句話有深刻體會(huì)”等問題，這些問題并不適用于群文閱讀教學(xué)。如果教師選取了多篇文章卻只對(duì)一篇文章進(jìn)行反復(fù)講解，那么學(xué)生就會(huì)忽略其他文章的閱讀。因此，群文閱讀的教學(xué)觀念是要在一節(jié)課上對(duì)多篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是對(duì)某一單篇文章進(jìn)行詳細(xì)講解。

群文閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是在尋找閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過理解、轉(zhuǎn)換與運(yùn)用使學(xué)生達(dá)到提高語文能力的目的。有效的群文閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效提高閱讀能力，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。

（責(zé)任編輯：李晶）