微課在小學生文明禮儀教育中的運用與實踐

李菁

教育部《中小學文明禮儀教育指導綱要》明確提出：“加強中小學文明禮儀教育，對于提高中小學生的思想道德修養(yǎng)、努力構(gòu)建社會主義和諧社會、提升全民族的文明素質(zhì)、增強國家的文化軟實力具有重要意義。”文明禮儀教育是進一步提高道德修養(yǎng)水平和培養(yǎng)我國中小學生良好行為習慣的重要途徑，是推進素質(zhì)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。進一步強化中小學文明禮儀教育，既是發(fā)揚和傳承中華民族傳統(tǒng)美德的必需條件，也是培養(yǎng)社會主義合格接班人的必然要求，是我們常抓不懈的關鍵工作。

微課作為當前教育形式中的一個新興方式，順應時代發(fā)展的需要，將現(xiàn)代科學技術(shù)與教育完美融合，實現(xiàn)了教育的信息化與現(xiàn)代化。將微課這個新興的教學模式使用到中小學生的課堂中，對于中小學生的自主學習將產(chǎn)生正面影響，不僅可以充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生的學習變得更為有效，還能夠使中小學生學習起來更為方便快捷。禮儀微課將中小學校內(nèi)禮儀的細節(jié)分塊、分步編撰，以學生示范與詳細旁白講解的形式，使學生在文明禮儀的學習過程中有更直觀的了解與感受，進而促進自己文明禮儀行為的養(yǎng)成，提升自我的文明禮儀涵養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

一、梳理小學生文明禮儀教育內(nèi)容

1.《中小學文明禮儀教育指導綱要》中將中小學生文明禮儀教育分為個人禮儀與交往禮儀兩個方面，并按低年級與高年級進行分階段要求，其主要內(nèi)容如表1所示。

2.本校緊緊圍繞“放眼世界，博學雅正”的辦學理念，努力創(chuàng)建“博雅”校園文化，積極開展素質(zhì)教育，并在《行為規(guī)范五年規(guī)劃》中提出了行規(guī)教育分年階段目標，包括生活習慣、學習習慣、交往禮儀、學校集體規(guī)范、社會公共規(guī)范五個板塊，內(nèi)容主要涉及著裝禮儀、用餐禮儀、校門口禮儀、集會禮儀、排隊禮儀等38項二級指標，高低年級分年段達到達標要求。

通過詳細梳理與分析，結(jié)合《中小學文明禮儀教育指導綱要》的個人禮儀與交往禮儀兩部分內(nèi)容，最終確定學生在校日常文明禮儀評價內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生：領巾佩戴整潔；見到師長、同學主動行禮問好；教室內(nèi)外文明休息不喧鬧；隊會隊課自主高效開展；快樂三操動作整齊規(guī)范、有精神；講個人衛(wèi)生、一起關注教室衛(wèi)生；文明用餐等在校文明禮儀好習慣。

二、微課在文明禮儀教育中的意義

1993年，美籍專家學者LeRoy A.McGrew教授首先提出了微課的概念。他針對化學課提出的60秒“有機化學”課堂就是微課最早的雛形。微課是一種新型的教學模式，以課程目標為基礎教學內(nèi)容，更好更直觀地覆蓋課程知識點，通過簡短的視頻教學，可以讓學習者隨時隨地進行觀看。微課的時長比較短，一般在10分鐘左右，信息內(nèi)容多樣化，且傳遞渠道廣泛。這種全新的教學方式可以有效提升學生的學習效果，調(diào)動學生的學習積極性。本研究課題中所指的“微課”是將學校文明與禮貌教育的基本內(nèi)涵和微課教學這種先進教育方式相結(jié)合的一個教育教學新形態(tài)，是以中小學生的基本行為習慣培養(yǎng)和品德素質(zhì)教育為宗旨，通過全面發(fā)掘中小學生核心素質(zhì)的德育要素，將與學生密切相關的教學案例拍下來，并加以梳理與藝術(shù)化地處理，采用逼真的場景、標準的示范動作和詳盡的旁述說明等手段錄制而成，讓學生觀看、練習和反思。這些微課內(nèi)容都從實際情況出發(fā)，從生活細微處出發(fā)，具備即時性、情景性、形象化的特征，更接近于學生生活的真實世界，更易引起學生的興趣、激發(fā)學生的思維，從而取得更有針對性的教學成效。

1.文明禮儀微課的內(nèi)容教學點來源于學生的生活，而教學的題材和重點為學生生活中實際發(fā)生的小故事，更易于引起學生的興趣，進而取得以點帶面、以小見大的教學成效。

2.文明禮儀微課以聲音、影像為主要媒介，將傳統(tǒng)文明禮儀內(nèi)容加以片段化、聚焦化、場景化、可視聽化地處理，更符合學生的具體形象思維。

3.文明禮儀微課時間短、篇幅小且傳播媒介廣泛，學生能在任何場合、任何時間進行集體學習或自學，符合小學生學習注意力保持時間不長的特點，可以在最短時間內(nèi)用碎片化時間讓學生高效地接收教育關注點。

4.符合小學生的年齡特點和好奇求知的心理特點。中小學生容易對新奇事物產(chǎn)生好奇心，對圖片、音樂等新興多媒體信息的接受程度遠遠優(yōu)于常規(guī)說教手段。同時影片中的人物角色都是在學校里平時經(jīng)常會見到的同學或者教師，這些來自學?；蚍諏W校的知識信息和元素，也易于被中小學生接收，從而促進教學效果。

三、微課在文明禮儀教育中的課程構(gòu)建

基于本項目作為本?！缎袨橐?guī)范五年教育規(guī)劃》中的試點項目，以學生在校的文明禮儀教育為切入點，制定文明禮儀微課內(nèi)容。已制作完成《領巾的佩戴與收納》《進校禮儀》《敬禮》《放學路隊禮儀》《隊風隊紀》5節(jié)微課，根據(jù)日常文明禮儀評價內(nèi)容，后續(xù)將制作《文明用餐》《個人衛(wèi)生》等微課并投入實施。

四、微課在文明禮儀教育中的實施策略

（一）發(fā)布文明禮儀微課實施方案

將微課視頻放至云端以供教師和學生下載觀看學習。每個文明禮儀監(jiān)測點進行為期一個月的學習與監(jiān)測，每月第一周為監(jiān)測點相對應的文明禮儀微課的學習（包括班會課集體學習體驗與課后自學），每月第二周起重點監(jiān)測該文明禮儀檢測點并做好記錄，直至3個監(jiān)測點5節(jié)現(xiàn)有微課實施完畢。

（二）結(jié)合微課內(nèi)容實施行規(guī)評價

微課雖然只是一個視頻教學資源，但在行規(guī)教育課程中，需要實施形成性評價。通過與微課內(nèi)容相對應的行規(guī)表現(xiàn)作出診斷性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過評價發(fā)揮促進學習的作用。

（三）對課程實施后的數(shù)據(jù)進行整理對比

文明禮儀微課實施完畢后，收集文明禮儀分數(shù)數(shù)據(jù)進行匯總、整理，并與課程實施前的數(shù)據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)所有監(jiān)測點評價數(shù)據(jù)均在課程實施后有所提升。

1.領巾佩戴方面成效顯著

《領巾的佩戴與收納》微課對于低年級學生特別是一年級學生的領巾佩戴方面的禮儀有顯著提升效果，在全校27個教學班中課程實施前后數(shù)據(jù)對比有提升效果的為22個教學班，占81.48%。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生的領巾佩戴規(guī)范程度明顯上升，不戴領巾、領巾臟亂的現(xiàn)象也有明顯減少，不僅提升了個人禮儀，更從少先隊標志——紅領巾的佩戴上傳遞黨、團、隊正能量思想的教育。

2.優(yōu)雅禮儀方面穩(wěn)步提升

《進校禮儀》《敬禮》《放學路隊禮儀》三節(jié)微課對于優(yōu)雅禮儀方面提升頗有成效，特別是一二年級的低年級學生，剛?cè)胄r的各項文明禮儀都有所欠缺，但經(jīng)過微課的情境創(chuàng)設、規(guī)范示范和詳細講解，學生有了可復制可參考的優(yōu)雅舉止行為；對于高年級來說也有小幅提升成效，在全校27個教學班中課程實施前后數(shù)據(jù)對比有提升效果的為24個教學班，占88.89%。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生的主動問好、路隊排隊等行為舉止有明顯改善，校園內(nèi)整體文明禮儀氛圍良好，促進了良好學風、校風的形成。

3.自主管理方面均有提升

《隊風隊紀》微課對于提升少先隊禮儀規(guī)范和學生的自主管理方面均有提升，在全校27個教學班中課程實施前后數(shù)據(jù)對比有提升效果的為24個教學班，占88.89%，剩余3個教學班與課程實施前持平，雖整體提升幅度不大，但無論低年級還是高年級都在課程實施后有所進步與提升。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生對于少先隊隊風隊紀的了解更加深入，在隊課開展時的流程也更加規(guī)范，彰顯了新時代少年兒童的良好風貌。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀兊亩Y儀教育方式，以學生最為感興趣、最新穎的微課方式呈現(xiàn)，改變了老師一言堂的說教，讓學生作為主體參與到教育中，激發(fā)了學生自我教育的能力，真正實現(xiàn)了知行統(tǒng)一。