主題研訓(xùn)提升角色游戲中教師觀察識別能力的實(shí)踐研究

陳莉

一、研究背景與意義

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)掌握觀察、談話、記錄等基本方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒?？梢姡^察識別幼兒發(fā)展的能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成并影響其教育行為的實(shí)效。游戲在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著核心作用，兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和游戲的復(fù)雜性互為影響。角色游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，折射出幼兒在情感、社會性、認(rèn)知等方面的發(fā)展?fàn)顩r。因此，教師觀察識別幼兒在角色游戲中的行為，不僅可以了解幼兒的游戲興趣、學(xué)習(xí)過程和發(fā)展現(xiàn)狀，還可以基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)生成適宜的課程內(nèi)容?？梢哉f，觀察識別角色游戲是教師了解、走近幼兒的重要方法和途徑。

教師觀察識別角色游戲時(shí)存在以下實(shí)際問題與困惑：理念不穩(wěn)定，缺乏理論基礎(chǔ)；觀察不細(xì)致，缺少專業(yè)自覺；識別不精準(zhǔn)，缺失參照工具；回應(yīng)缺成效，缺乏支持智慧。針對這些實(shí)際問題與困惑，松江區(qū)幼教團(tuán)隊(duì)自2016年9月起以“讀懂游戲走近幼兒”為主題，開展以點(diǎn)帶面、以面帶全的研究與實(shí)踐，旨在淬煉有效提升角色游戲中教師觀察識別能力的經(jīng)驗(yàn)與策略。

二、研究思路與方法

研究團(tuán)隊(duì)遵循“發(fā)現(xiàn)問題—制定計(jì)劃—實(shí)施行動(dòng)—反思調(diào)整”的行動(dòng)路徑（圖1），采用“引領(lǐng)性研究+針對性培訓(xùn)+常態(tài)性實(shí)踐”三維合力運(yùn)行機(jī)制（圖2），開展進(jìn)階式研訓(xùn)活動(dòng)，試圖以循證、迭代的研究范式引領(lǐng)規(guī)范、品質(zhì)的研訓(xùn)過程，將研究與研訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為求真、務(wù)實(shí)的日常教學(xué)實(shí)踐。

三、研究過程與成果

（一）問題剖析式研訓(xùn)，革新教師觀察識別的理念

理念決定行為，教師有關(guān)角色游戲的價(jià)值定位直接影響其觀察識別的具體行為。在研究過程中，通過提出“孩子們在做什么”“玩什么”“為什么這么玩”“玩了有什么用”“還可以怎么玩”“不同的孩子玩法一樣嗎”等系列問題，引導(dǎo)教師審辨角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，探討觀察識別角色游戲的意義與價(jià)值，從而強(qiáng)化教師對觀察識別角色游戲行為本身的認(rèn)同感。此外，通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、實(shí)踐驗(yàn)證、案例交流、共享經(jīng)驗(yàn)等持續(xù)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師全面、深刻地把握不同年齡段幼兒在角色游戲中的典型行為表現(xiàn)。

在反思回顧、自省共識的過程中，教師逐漸明確角色游戲是幼兒自發(fā)、自由、自主的活動(dòng)，是幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對成人生活的認(rèn)識和理解的過程，具有過程導(dǎo)向、非真實(shí)性等特點(diǎn)；評價(jià)角色游戲不是為了鑒定幼兒游戲水平的高低，也不是為了判斷幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量，而是為了在觀察、識別幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣、發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求，由此提供按需的、適宜的、及時(shí)的回應(yīng)，以支持幼兒游戲的進(jìn)展和發(fā)展的需要。

在厘清角色游戲內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步幫助教師建立以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲亮點(diǎn)為目的，以悅納、尊重為原則，以兒童立場為視角，以欣賞、解讀為方法的角色游戲觀察識別理念，即教師在觀察識別幼兒角色游戲時(shí)應(yīng)相信幼兒是有能力的游戲者，努力在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展；尊重幼兒的主體地位、主觀想法、主導(dǎo)能力，悅納幼兒在角色游戲中的想法和做法，盡量不干預(yù)幼兒游戲；傾聽幼兒的聲音，努力站在幼兒的立場理解他們的游戲行為與玩法；以欣賞為基礎(chǔ)，嘗試科學(xué)解讀幼兒的游戲行為及其原因，以期在游戲中不斷了解幼兒、走近幼兒。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)式研訓(xùn)，培養(yǎng)教師觀察識別的自覺

觀察既是教師開展教育的前提，又是教師專業(yè)能力的重要組成。為了讓教師加強(qiáng)游戲觀察與識別的自覺，研究主張從問題出發(fā)，梳理觀察內(nèi)容、確定觀察要點(diǎn)、解讀觀察方法、架構(gòu)觀察工具等，幫助教師掌握角色游戲觀察的內(nèi)容與方法，嘗試采用“站穩(wěn)十分鐘地看、平等對話地聊、崇拜欣賞地聽”的方式觀察游戲活動(dòng)；從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過加強(qiáng)日常實(shí)踐、撰寫觀察記錄、對比反思研討、總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)等方式，激勵(lì)教師在反思性實(shí)踐中獲得成就感，形成角色游戲觀察的興趣與自覺。

1.梳理觀察內(nèi)容，明確“看什么”

基于角色游戲的概念和特點(diǎn)，以及不同年齡段幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的共性特征，在研究與實(shí)踐中梳理表1所示的觀察內(nèi)容，幫助教師明確“看什么”。同時(shí)，主張教師要用“欣賞”的眼光觀察游戲過程，積極捕捉游戲中的亮點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的問題能否被幼兒解決以及如何被幼兒解決。

2.分享觀察方法，掌握“如何看”

引導(dǎo)教師“看清”角色游戲過程：要“持續(xù)地看”，定點(diǎn)站穩(wěn)十分鐘，了解游戲的前因后果，避免斷章取義；要“平等地聊”，問開放的問題，懸置對游戲的臆斷；要“崇拜地聽”，做崇拜的聽眾，耐心、欣賞地聽游戲的真實(shí)過程。

鼓勵(lì)教師“看全”角色游戲主題：需“計(jì)劃觀察”，有計(jì)劃地觀察班級中每一個(gè)幼兒的游戲，努力看到每一個(gè)幼兒的發(fā)展；需“合作觀察”，主、配班教師應(yīng)有分工，可運(yùn)用掃描觀察法了解全班游戲的整體情況，幼兒近期的游戲興趣和熱點(diǎn)；可以運(yùn)用定點(diǎn)或追蹤觀察法了解前期分享的游戲經(jīng)驗(yàn)是否被推廣、問題是否被解決，游戲中幼兒是否遇到新問題等（見表2）；需“借力觀察”，運(yùn)用相機(jī)、紙筆解讀幼兒繪畫作品，讓游戲過程可視化、讓游戲瞬間可讀化、讓游戲故事可回憶。