中小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)困境、深層意蘊(yùn)與提升路徑

王寧

摘要：自“雙減”政策發(fā)布以來，全國各中小學(xué)廣泛開展課后服務(wù)，為學(xué)校教育發(fā)展提供了新的動(dòng)力。然而，在開展課后服務(wù)的過程中，部分學(xué)校出現(xiàn)了教師課后服務(wù)專業(yè)素質(zhì)不足、缺少綜合化課后服務(wù)機(jī)制、課后服務(wù)與社會(huì)相脫離等現(xiàn)實(shí)困境，未能實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)背后的深層意蘊(yùn)。為此，學(xué)校應(yīng)改進(jìn)教師教育過程、建立綜合化課后服務(wù)體系、加強(qiáng)課后服務(wù)環(huán)節(jié)的社會(huì)聯(lián)動(dòng)，以優(yōu)化課后服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生提供有效的全面發(fā)展平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)；育人本位；社會(huì)聯(lián)動(dòng)

課后服務(wù)是指在學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校、社會(huì)、家庭等多主體從促進(jìn)學(xué)生健康成長的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣開展的，與課堂教學(xué)截然不同的教育服務(wù)活動(dòng)。在“雙減”政策的指引下，中小學(xué)廣泛開展課后服務(wù)。課后服務(wù)在解決家長工作時(shí)間接送子女的“三點(diǎn)半”難題、解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題和滿足學(xué)生個(gè)性化需要等方面起到了一定的積極作用，為學(xué)校教育增添了新的活力。不過，有些學(xué)校的課后服務(wù)在實(shí)施過程中缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性的考量，沒能有效利用課后服務(wù)這段時(shí)間充分引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展。因此，中小學(xué)應(yīng)正視自身的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘課后服務(wù)的價(jià)值，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，與學(xué)科教學(xué)形成合力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

一、學(xué)校課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)困境

隨著“雙減”政策的執(zhí)行，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到提高，校外學(xué)科補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)逐漸整頓規(guī)范，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得以緩解。然而，有些中小學(xué)在開展課后服務(wù)的過程中，受限于教育者自身、學(xué)校課程管理機(jī)制、課后服務(wù)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生獲得的教育支持不足，課后服務(wù)效果不理想。

（一）部分教師的課后服務(wù)專業(yè)素質(zhì)不足，難以支撐高質(zhì)量課后服務(wù)的開展

教師作為課后服務(wù)的實(shí)施主體，其教育視野與教育能力直接作用于課后服務(wù)過程，而由于部分教師個(gè)體的教育經(jīng)歷少、教育觀念陳舊、教育素養(yǎng)不高，給課后服務(wù)效果的提升帶來了阻礙。

第一，受教育經(jīng)歷和傳統(tǒng)觀念影響，部分教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)識(shí)不足，仍將課后服務(wù)等同于學(xué)生托管，沒有意識(shí)到課后服務(wù)蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)，放松了對(duì)于課后服務(wù)的教育追求。

第二，有些開展課后服務(wù)的教師既沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)，也沒有事先做好準(zhǔn)備。課后服務(wù)不同于學(xué)科教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和實(shí)施途徑都是為了促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之外的發(fā)展與實(shí)踐。由于專業(yè)化指導(dǎo)的缺乏和教育敏感性的不足，部分教師在實(shí)施課后服務(wù)的過程中，沒有將實(shí)踐感悟融入自身的教育研究中，出現(xiàn)課后服務(wù)準(zhǔn)備不足、實(shí)施過程混亂和教育意義淺薄等問題。

（二）部分學(xué)校的課后服務(wù)機(jī)制不健全，難以促進(jìn)學(xué)生深層次的發(fā)展

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要“保證課后服務(wù)時(shí)間”“提升課后服務(wù)質(zhì)量”。但是，部分中小學(xué)建立的課后服務(wù)機(jī)制不健全，使教師在開展教育服務(wù)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出形式主義特征，沒有將課后服務(wù)引向?qū)W生的深層次發(fā)展。

學(xué)校作為課后服務(wù)的管理主體，承擔(dān)著為教師提供課后服務(wù)平臺(tái)和建立教育服務(wù)活動(dòng)機(jī)制的責(zé)任，不僅要對(duì)教師的課后服務(wù)活動(dòng)規(guī)范化，賦予課后服務(wù)過程以教育意義，還要在學(xué)校的課程管理系統(tǒng)上提供支持，為教師創(chuàng)造良好的實(shí)施環(huán)境。但是，由于部分中小學(xué)建立的課后服務(wù)機(jī)制不健全，沒有專門的課后服務(wù)組織，也未對(duì)課后服務(wù)的內(nèi)容、范圍、種類、固定時(shí)間以及人員做出細(xì)致劃分，造成課后服務(wù)的目標(biāo)局限化、過程隨意化、途徑單一化的局面。

此外，中小學(xué)校中實(shí)施課后服務(wù)的多是學(xué)科教師，課后服務(wù)管理機(jī)制的不健全導(dǎo)致學(xué)科教師的日常教學(xué)工作與課后服務(wù)工作的沖突，增大了教師的工作負(fù)荷，使教師很難以飽滿的熱情、充沛的精力承擔(dān)課后服務(wù)工作。這導(dǎo)致課后服務(wù)過程中，學(xué)生只接受到淺顯的教育引導(dǎo)，沒有獲取到將興趣愛好轉(zhuǎn)向深層次發(fā)展的機(jī)會(huì)。而不同學(xué)校間的課后服務(wù)質(zhì)量差異又加劇了學(xué)生間的教育差距，造成學(xué)生群體發(fā)展的不平衡。

（三）部分學(xué)校的課后服務(wù)與社會(huì)相脫離，難以推動(dòng)課后服務(wù)擴(kuò)容提質(zhì)

教育作為社會(huì)系統(tǒng)的分支，外部環(huán)境的支持對(duì)于學(xué)校教育的發(fā)展而言有著重要的作用，學(xué)校不僅要關(guān)注社會(huì)對(duì)于教育的期望，還要獲取社會(huì)支持?！半p減”政策主張拓展課后服務(wù)渠道，充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用，還要求做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。

然而，部分中小學(xué)的課后服務(wù)局限于本校教師、本校場(chǎng)所和本校資源，在課后服務(wù)的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，未將社區(qū)資源作為教育服務(wù)開展的基礎(chǔ)，造成課后服務(wù)在“家校社”層面上的分離。一方面，教育服務(wù)活動(dòng)協(xié)同性不足，學(xué)校的教育服務(wù)活動(dòng)在實(shí)施方式、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施場(chǎng)所、實(shí)施主體上顯得被“孤立”，造成學(xué)校組織的課后服務(wù)難以獲取外部環(huán)境的支持，出現(xiàn)活動(dòng)資金不足、活動(dòng)資源匱乏、活動(dòng)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，同時(shí)也使社會(huì)活動(dòng)資源未能得到充分使用，產(chǎn)生社會(huì)期望與學(xué)校教育之間的差距。另一方面，課后服務(wù)社會(huì)連接屬性欠缺，使得課后服務(wù)作用范圍局限。課后服務(wù)既是為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，也是利用社會(huì)育人資源進(jìn)行教育社會(huì)化的手段。而受固定場(chǎng)所、固定教育者、固定形式的限制，削弱了課后服務(wù)的社會(huì)連接功能，造成社會(huì)組織與學(xué)校教育之間的割裂，局限了課后服務(wù)的作用范圍。

二、學(xué)校課后服務(wù)的深層意蘊(yùn)

課后服務(wù)是“雙減”政策對(duì)于學(xué)校教育的補(bǔ)充與完善，強(qiáng)化了學(xué)校作為教育的主陣地作用，為新時(shí)代下教育高質(zhì)量發(fā)展提供了助力，在提高學(xué)生主體意識(shí)、幫助學(xué)?；貧w教育本真、放大學(xué)校教育影響等方面有重要的意義與價(jià)值。

（一）為學(xué)習(xí)者賦權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展

課后服務(wù)是為學(xué)習(xí)者賦權(quán)的實(shí)踐表現(xiàn)。課后服務(wù)加強(qiáng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，將學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人選擇提升到了新的高度，將教育賦權(quán)加之于課后服務(wù)過程中。學(xué)生參與課后服務(wù)的過程可以提高其在學(xué)習(xí)、管理、社會(huì)三個(gè)維度的賦權(quán)程度。學(xué)習(xí)維度上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)成長的主體，在學(xué)習(xí)過程中貫徹主體意識(shí)，用個(gè)性化的方式進(jìn)行探究，促進(jìn)了自我的發(fā)展；管理維度上，學(xué)生在教育服務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行著對(duì)自己、對(duì)課后服務(wù)的管理，由于課后服務(wù)氛圍較為輕松、自由化程度較高，學(xué)生得以在課后服務(wù)過程中依照自我意志對(duì)活動(dòng)進(jìn)行選擇和施加影響，提升了自身對(duì)于學(xué)校教育的參與程度，促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)和管理意識(shí)的建立；社會(huì)維度上，借助以上兩個(gè)維度形成支持性的學(xué)校環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展的鋪設(shè)道路，強(qiáng)化了學(xué)校教育的社會(huì)化程度。

此外，課后服務(wù)也是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的渠道。課后服務(wù)從“以生為本”出發(fā)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提供多樣化教育服務(wù)活動(dòng)。通過多元化的育人主體、開放的育人場(chǎng)域和輕松的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供了真實(shí)化和生活化學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)了學(xué)生在教育服務(wù)活動(dòng)中的自我感知。學(xué)生在課后服務(wù)中憑借自身興趣需要選擇活動(dòng)，借助課后服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究和發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了能力發(fā)展與主體意識(shí)的共同發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)知行合一，回歸學(xué)校的育人本位

課后服務(wù)是學(xué)校對(duì)知行合一理念的踐行。教育產(chǎn)生于人的社會(huì)需要，生活本身對(duì)于教育的產(chǎn)生提出了客觀要求，并為教育的發(fā)展提供了可能性，教育因生活的需要進(jìn)行著改變，生活實(shí)際就是教育的內(nèi)容。課后服務(wù)活動(dòng)范圍廣泛，“雙減”中提到“對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”，學(xué)生依據(jù)需要選擇課后服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以外的學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)范圍。同時(shí)，學(xué)生在其中可以體驗(yàn)到各種各樣的教育實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，課后服務(wù)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育、實(shí)現(xiàn)知行合一的有力詮釋。

此外，課后服務(wù)也是學(xué)校教育對(duì)育人本位的回歸。教育的根本目的在于育人，德智體美勞“五育并舉”，共同作用于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。課后服務(wù)是學(xué)校課程之外的育人實(shí)踐，通過實(shí)踐化、綜合化和系統(tǒng)化的教育活動(dòng)模式的建立與開展，為學(xué)校建立正確的教育觀念、轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象起到積極的作用。一方面，“雙減”政策中對(duì)于課后服務(wù)的要求范圍廣泛，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式、實(shí)施主體和場(chǎng)所等皆有多元化特征，而政策的導(dǎo)向不僅會(huì)影響到學(xué)校教育服務(wù)活動(dòng)自身，也會(huì)在學(xué)科教學(xué)方面產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)校將僵化的講授方式轉(zhuǎn)為多元化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；另一方面，學(xué)校開展的課后服務(wù)活動(dòng)自身就是學(xué)校的育人嘗試，通過課后服務(wù)的研究與實(shí)踐，將課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)用于學(xué)校學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“課時(shí)”與“課后”綜合育人的結(jié)合。

（三）延伸學(xué)校教育，形成良性的教育生態(tài)

課后服務(wù)是延伸學(xué)校教育影響的有效方式。教育時(shí)間上，課后服務(wù)關(guān)注學(xué)生在接受學(xué)科教學(xué)之后的個(gè)體發(fā)展，將學(xué)校教育施加于學(xué)生的課外活動(dòng)上，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生的課外發(fā)展；活動(dòng)內(nèi)容上，課后服務(wù)不再局限于學(xué)科知識(shí)，而是將廣泛的、有意義的教育內(nèi)容安排進(jìn)教育服務(wù)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生提供多樣化的、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教育方式上，課后服務(wù)采取豐富多彩的教育活動(dòng)，進(jìn)行多樣化的教育實(shí)踐。

課后服務(wù)不僅對(duì)學(xué)校教育自身的發(fā)展上產(chǎn)生積極的影響，也在引導(dǎo)著校外教育健康、多元的發(fā)展。校外教育作為學(xué)校教育系統(tǒng)的豐富與補(bǔ)充，其自身具有獨(dú)特的教育價(jià)值，校外教育突出教育的實(shí)踐性，參與到學(xué)生個(gè)體成長過程中，是將學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展進(jìn)行結(jié)合的有效渠道。而學(xué)校開展的課后服務(wù)為校外教育的發(fā)展提供了新的案例，在促進(jìn)校外教育平臺(tái)與學(xué)校教育合力引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展方面有著重要的意義。

此外，課后服務(wù)也是促進(jìn)形成良性教育生態(tài)的有力手段。學(xué)校教育具有超越自身局部環(huán)境的輻射能力，將學(xué)校教育與自我教育、家庭教育和社區(qū)教育聯(lián)結(jié)成一個(gè)和諧有序、相互滲透、相互促進(jìn)的有機(jī)體系，構(gòu)建教育生態(tài)健康發(fā)展的內(nèi)在生成機(jī)制。學(xué)校通過與家庭、政府、社區(qū)以及社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所加強(qiáng)聯(lián)系，既是一個(gè)放大學(xué)校教育影響的過程，也是一個(gè)獲取多主體支持、構(gòu)建社會(huì)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制的過程。

三、學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量的提升路徑

上面提到，課后服務(wù)是一個(gè)學(xué)校與外部環(huán)境協(xié)同育人的過程，也是一個(gè)系統(tǒng)化工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校共同從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，提升教師綜合教育能力，形成系統(tǒng)化的課后服務(wù)管理機(jī)制，構(gòu)建開放的課后服務(wù)體系，充分發(fā)揮課后服務(wù)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值。

（一）優(yōu)化教師教育過程，樹立正確的課后服務(wù)觀念

教師教育是提升教師工作質(zhì)量的重要途徑，在確立教育觀念、提高教育水平、增強(qiáng)教育研究能力等方面起著重要的作用。而教師作為課后服務(wù)的主要實(shí)施主體，其自身的教育素養(yǎng)直接影響著整個(gè)課后服務(wù)過程。教師教育機(jī)構(gòu)不僅要在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)教師，也要將培訓(xùn)范圍涉及教師的課后服務(wù)環(huán)節(jié)中，為教師在教育領(lǐng)域的全面發(fā)展提供支持。

首先，在課后服務(wù)觀念的確立上，教師教育機(jī)構(gòu)要幫助教師樹立正確的課后服務(wù)觀念，領(lǐng)會(huì)“雙減”政策中課后服務(wù)的精神，脫離“唯分?jǐn)?shù)論”對(duì)于課后服務(wù)的影響，確立起“研究者”的角色定位，培養(yǎng)自身的教育研究能力與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師在課后服務(wù)中的自我發(fā)展，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與課后服務(wù)實(shí)踐的結(jié)合。

其次，在課后服務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師教育機(jī)構(gòu)要從教育服務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐出發(fā)，關(guān)注教師課后服務(wù)實(shí)踐能力的提高，在課后服務(wù)領(lǐng)域細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，將活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、實(shí)施方式等課后服務(wù)過程的相關(guān)部分傳授給學(xué)校教師。課后服務(wù)可分為素質(zhì)拓展課和個(gè)性化輔導(dǎo)兩大類活動(dòng)，教師教育機(jī)構(gòu)要有針對(duì)性地進(jìn)行教師培訓(xùn)。素質(zhì)拓展課方面，為音體美或有特長的教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中形成實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)水準(zhǔn)的提升。個(gè)性化輔導(dǎo)方面，幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，依照學(xué)生的能力水平、發(fā)展需要、知識(shí)背景等情況進(jìn)行因材施教，重塑自身的課后服務(wù)方式。

最后，在課后服務(wù)后續(xù)發(fā)展的保障上，教師教育機(jī)構(gòu)要為教師提供相互交流的平臺(tái)，打破教師之間的工作隔離，促進(jìn)教師在課后服務(wù)過程中的發(fā)展提高。教師課后服務(wù)發(fā)展交流平臺(tái)的建立，不單是為了教師專業(yè)能力的提升，更重要的是為教師能夠在課后服務(wù)這種模式中感受到教育的樂趣，將教育幸福感的提升作為教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

（二）提高學(xué)校課后服務(wù)管理水平，形成課后服務(wù)長效機(jī)制

學(xué)校課后服務(wù)機(jī)制為教育服務(wù)活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)造了有利的政策環(huán)境與實(shí)施場(chǎng)域，促進(jìn)了豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的課后服務(wù)活動(dòng)的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校課后服務(wù)環(huán)節(jié)的深度發(fā)展。學(xué)校課后服務(wù)機(jī)制圍繞課程管理與教師管理兩個(gè)方面進(jìn)行建立，構(gòu)建出綜合化的課后服務(wù)體系，助力“雙減”背景下課后服務(wù)的實(shí)施。

課程管理主要是指對(duì)課程內(nèi)容的計(jì)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程，以及在這個(gè)過程中為提升教育效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)校要將課后服務(wù)“課程化”：一是在課后服務(wù)目標(biāo)的制訂與表達(dá)上，將實(shí)踐與本校的學(xué)科教學(xué)建立聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科間的協(xié)同程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育育人效果的最大化；二是在課后服務(wù)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上，明確學(xué)校自身在課后服務(wù)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，結(jié)合實(shí)際情況與學(xué)生需要開發(fā)，并進(jìn)行課后服務(wù)“課程化”后續(xù)的更新與改進(jìn)；三是在課后服務(wù)的實(shí)施方式上，針對(duì)素質(zhì)拓展課和個(gè)性化輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的課后服務(wù)方式，在教育服務(wù)活動(dòng)的實(shí)施取向上貼近任務(wù)化、情景化與項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用；四是在課后服務(wù)的評(píng)價(jià)上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的多元化，將利益相關(guān)群體納入課后服務(wù)評(píng)價(jià)過程中，通過作品展示、活動(dòng)展演、趣味競(jìng)賽等評(píng)價(jià)方式，將視角落在課后服務(wù)過程中的學(xué)生成長上；五是在課后服務(wù)支持體系的建設(shè)上，成立課后服務(wù)組織，為課后服務(wù)的實(shí)施者提供參照和指導(dǎo)，為實(shí)施者創(chuàng)造有利的條件，并對(duì)課后服務(wù)的各環(huán)節(jié)予以監(jiān)督。

此外，在課后服務(wù)的教師管理方面，學(xué)校要關(guān)注實(shí)施者在教育服務(wù)活動(dòng)中的權(quán)益保障，通過調(diào)配課后服務(wù)工作和保障實(shí)施者權(quán)益來緩解學(xué)校教師的工作負(fù)擔(dān)、保證教師的工作利益。一方面，對(duì)課后服務(wù)的實(shí)施群體進(jìn)行考量，參照學(xué)校全體工作人員情況，開放校內(nèi)實(shí)施場(chǎng)地，鼓勵(lì)教學(xué)工作較為輕松的教師參與，將學(xué)校整體教職人員納入課后服務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中；另一方面，制訂課后服務(wù)實(shí)施者的休息與保障規(guī)定，采取輪崗換休的方式，保證課后服務(wù)實(shí)施者的休息時(shí)間。此外，學(xué)校還可以將實(shí)施者的參與情況納入績(jī)效考核過程中，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)資金的合理分配，確保參與到課后服務(wù)活動(dòng)過程中的教師勞有所得。

（三）開放課后服務(wù)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系

教育服務(wù)活動(dòng)是學(xué)校與政府、社區(qū)、家庭共同作用產(chǎn)生的綜合體，需要多方參與、多方支持、多方共建，豐富課后服務(wù)內(nèi)涵，為課后服務(wù)提供支持，促進(jìn)課后服務(wù)育人效果的提升。

學(xué)校要開放課后服務(wù)環(huán)節(jié)，將“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，豐富課后服務(wù)自身的實(shí)施場(chǎng)所。一方面，積極將優(yōu)秀課外教育資源引入學(xué)校中，既包含消防救援、醫(yī)療衛(wèi)生等國家官方組織機(jī)構(gòu)，也包括正規(guī)的校外教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校課后服務(wù)專業(yè)化、趣味性的提升；另一方面，將學(xué)生引向外部相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，充分利用少年宮、紀(jì)念館、博物館、青少年活動(dòng)中心等場(chǎng)所的教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校外的課后服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)活動(dòng)由校內(nèi)實(shí)施到校內(nèi)外合作的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)校之間要建立課后服務(wù)共享平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流與扶持，打破學(xué)校之間壁壘，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的校際合作。

此外，政府、社區(qū)和家庭也應(yīng)配合學(xué)校的教育服務(wù)活動(dòng)。政府要承擔(dān)課后服務(wù)相關(guān)職責(zé)，為課后服務(wù)提供政策與資金兩方面的支持。一方面，在政策環(huán)境上，采取有力舉措加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)關(guān)聯(lián)程度，制訂相關(guān)文件，鼓勵(lì)、支持社會(huì)對(duì)于課后服務(wù)的參與；另一方面，加大財(cái)政支持力度，確保課后服務(wù)開展的專項(xiàng)資金到位，在公益性的基礎(chǔ)上，按照課后服務(wù)實(shí)際成本進(jìn)行收費(fèi)，形成學(xué)校收費(fèi)、政府補(bǔ)貼，教育行政部門予以監(jiān)督的綜合化資金支持體系。社區(qū)要樹立正確的課后服務(wù)觀念，即課后服務(wù)是學(xué)校聯(lián)合社會(huì)的一種教育活動(dòng)，社區(qū)有配合的義務(wù)。并且，在協(xié)同實(shí)施課后服務(wù)的過程中，將影響拓展到家庭教育領(lǐng)域，促使家長形成正確的教育觀，積極參與到學(xué)生成長過程中，支持學(xué)生的多方面發(fā)展，與學(xué)校教育合力提高課后服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]康麗穎.促進(jìn)兒童成長：課后服務(wù)多元主體協(xié)同育人探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（3）.

[2]顧艷麗，羅生全.中小學(xué)課后服務(wù)政策的價(jià)值分析[J].教育科學(xué)研究，2018（9）.

[3]歐陽修俊，梁宇健.“雙減”背景下課后服務(wù)課程建設(shè)的理念、價(jià)值與邏輯[J].教育科學(xué)研究，2022（7）.

[4]盧乃桂，張佳偉.學(xué)校改進(jìn)中的學(xué)生參與問題研究[J].教育發(fā)展研究，2007（8）.

[5]高巍，周嘉騰，李梓怡.“雙減”背景下的中小學(xué)課后服務(wù)：?jiǎn)栴}檢視與實(shí)踐超越[J].中國電化教育，2022（5）.

[6]諶安榮.陶行知生活教育理論的內(nèi)涵及其意義[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2004（9）.

[7]方然.教育生態(tài)的理論范疇與實(shí)踐方向[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997（1）.

[8]鐘啟泉.從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”[J].全球教育展望，2002（12）.

[9]劉登琿，卞冰冰.中小學(xué)課后服務(wù)的“課程化”進(jìn)路[J].中國教育學(xué)刊，2021（12）.

[10]馬瑩，曾慶偉.學(xué)校課后服務(wù)的功能窄化及其制度突圍[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（11）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）