五年制高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建及其實(shí)踐

薛飛

摘要：當(dāng)前，為培養(yǎng)匹配動(dòng)漫行業(yè)需求的“高精尖”人才，職業(yè)院校圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)不斷進(jìn)行探索，但建設(shè)過(guò)程中仍然存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系“課程結(jié)構(gòu)不合理、場(chǎng)景不真實(shí)、組織不完善、評(píng)價(jià)不全面”等問(wèn)題。文章在深入剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)五年制高職動(dòng)漫專業(yè)提出“四段遞進(jìn)、生產(chǎn)育人”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，即以政、校、行、企四方共建實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，進(jìn)行四段遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織，通過(guò)生產(chǎn)導(dǎo)向的模塊化課程體系和多元評(píng)價(jià)方式的建立，探索構(gòu)建五年制高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系極大地解決了目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的盲點(diǎn)和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；動(dòng)漫；實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）07C-0097-07

*本文系2020年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項(xiàng)目“校企協(xié)同育人背景下五年制高職師資建設(shè)的實(shí)踐研究”（B/2020/10/016）成果之一。

收稿日期：2022-06-10

作者簡(jiǎn)介：薛飛，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)和職業(yè)教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代各種信息技術(shù)的發(fā)展以及受新冠疫情影響，數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)入加速發(fā)展階段。以動(dòng)漫專業(yè)為代表的數(shù)字文化類職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為“實(shí)施文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化戰(zhàn)略，加快發(fā)展新型文化企業(yè)、文化業(yè)態(tài)、文化消費(fèi)模式，壯大數(shù)字創(chuàng)意、網(wǎng)絡(luò)視聽、數(shù)字出版、數(shù)字娛樂(lè)、線上演播等產(chǎn)業(yè)”[1]的重任。據(jù)顯示，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)模在 2017 年已達(dá)到 1518.1億元[2]。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈的形成以及產(chǎn)業(yè)所帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益，已成為服務(wù)業(yè)發(fā)展中新的突破口、新的亮點(diǎn)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)?！?020中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》指出：“隨著作品需求的井噴，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才缺口恐進(jìn)一步擴(kuò)大，并成為現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展的阿喀琉斯之踵?！泵鎸?duì)動(dòng)漫行業(yè)龐大的人才需求，很多動(dòng)漫畢業(yè)生卻面臨“專業(yè)就業(yè)難，技術(shù)門檻高”的問(wèn)題，這不得不引發(fā)職業(yè)院校對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。改革傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)手段，優(yōu)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境和方法，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的迫切要求[3]。而目前高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中存在一系列的問(wèn)題，諸如實(shí)訓(xùn)課程體系不合理、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景與生產(chǎn)場(chǎng)景相脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與生產(chǎn)過(guò)程不匹配、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與新時(shí)代的要求不相稱等等。因而探索如何構(gòu)建符合行業(yè)需求、滿足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需要的動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系變得至關(guān)重要和意義重大。

一、動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，大部分職業(yè)院校的動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)仍然采用“層次化課程體系”，即以專業(yè)發(fā)展為主線，課程按照不同層次，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合構(gòu)成[4]。隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，動(dòng)漫行業(yè)技術(shù)也不斷迭代更新，從業(yè)人員的專業(yè)要求逐步從“專深型”向“寬專多能型”變化[5]，曾經(jīng)的“一招鮮吃遍天”已很難滿足崗位要求。而“層次化課程體系”動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是以美術(shù)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單軟件操作、3D等專業(yè)軟件、動(dòng)畫片制作綜合等為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照從低年級(jí)到高年級(jí)依次開展。由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間涇渭分明，以致學(xué)生難以將多種專業(yè)技能融匯貫通，并行掌握具有多種專業(yè)技能。與此同時(shí)，動(dòng)漫行業(yè)是信息技術(shù)和文化藝術(shù)的交叉行業(yè)，而“層次化課程體系”過(guò)多強(qiáng)調(diào)崗位技能，對(duì)行業(yè)所需要的綜合素養(yǎng)關(guān)注不夠，不能滿足崗位要求及學(xué)生終身發(fā)展的培養(yǎng)需求。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)景與生產(chǎn)場(chǎng)景相脫節(jié)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目標(biāo)是對(duì)接行業(yè)崗位需求，培養(yǎng)所需技能及素質(zhì)，而實(shí)訓(xùn)環(huán)境是實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的保證。隨著VR、AR、MR等多種新技術(shù)的融入及各類高像素終端的應(yīng)用，動(dòng)漫行業(yè)所需的虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、高性能服務(wù)器、數(shù)位屏等專業(yè)設(shè)備種類多、更新快、價(jià)值高。大部分職業(yè)院校以開展專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)為主，例如素描、速寫、造型、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、二維軟件等，并不能及時(shí)響應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，難以滿足動(dòng)漫專業(yè)面廣量大、價(jià)值高的實(shí)訓(xùn)硬件要求。此外，雖然很多職業(yè)院校建設(shè)了專門的動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但多數(shù)仍以傳統(tǒng)機(jī)房為主，這些場(chǎng)地跟一般的教室沒什么差別，缺乏仿真性，沒有職場(chǎng)的氛圍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與崗位需求不匹配

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)資源的匱乏及專業(yè)發(fā)展滯后，大部分五年制高職學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)都采用40～50人大班制形式和同一人才培養(yǎng)方案組織教學(xué)，表現(xiàn)出大而固化的特點(diǎn)。而動(dòng)漫行業(yè)中平臺(tái)型、線型、工具型公司對(duì)動(dòng)漫人才能力要求各不相同，對(duì)動(dòng)漫應(yīng)屆生能力期待也有區(qū)別[6]。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，人們精神文化需求也日益增長(zhǎng)，動(dòng)漫行業(yè)需要提供更新穎、更豐富的產(chǎn)品，崗位要求也不斷提高，從業(yè)者需要具備更新更綜合的能力。因此，大而固化的批量教學(xué)組織形式難以匹配動(dòng)漫行業(yè)崗位多樣的需求。此外，動(dòng)漫行業(yè)是數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)的典型代表，深受信息技術(shù)和社會(huì)文化等多種因素影響，以校內(nèi)為主、以課堂為中心的形式，因?yàn)槿鄙傩袠I(yè)、企業(yè)的深入?yún)⑴c，難以做到工學(xué)銜接，無(wú)法滿足崗位多變的需求。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與新時(shí)代的要求不相稱

五年制高職是招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)歷畢業(yè)生，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育，動(dòng)漫專業(yè)是信息和藝術(shù)的交叉學(xué)科，兩個(gè)因素造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式制定困難。部分五年制高職學(xué)校簡(jiǎn)單套用中等職業(yè)教育或高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式，或者照搬信息類、藝術(shù)類課程評(píng)價(jià)方式，既不能適應(yīng)行業(yè)要求也不能反應(yīng)五年制高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，與職業(yè)崗位能力的要求不相稱。具體表現(xiàn)形式一般有兩點(diǎn)：一是對(duì)動(dòng)漫行業(yè)崗位新時(shí)代復(fù)雜多變的特點(diǎn)研究不深入，對(duì)崗位要求模糊，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不細(xì)致、不清晰；同時(shí)，教師專業(yè)實(shí)踐能力不足，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中涉及企業(yè)實(shí)際工作的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)不到位。二是因?yàn)樾Ｆ蠛献鞑痪o密、教學(xué)資源的陳舊，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核方式仍以教材中知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)新要求的考核較少，對(duì)崗位能力的考察不充分、不客觀。

二、動(dòng)漫專業(yè)“四段遞進(jìn)、生產(chǎn)育人”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+文化藝術(shù)”新文化產(chǎn)業(yè)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)的需求，如“以大型影視作品為中心”的人才培養(yǎng)內(nèi)容與“以短平快游戲消費(fèi)為中心”的崗位需求相脫節(jié)，校企合作不緊密、層次低，校企協(xié)同育人范圍窄、內(nèi)容少，校企合作訴求難兼顧等。對(duì)此，在對(duì)動(dòng)漫行業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，依托產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提出“四段遞進(jìn)、生產(chǎn)育人”的五年制高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系詳細(xì)框架如圖1所示。

（一）構(gòu)建“四方協(xié)同、多元融合”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

管理模式的企業(yè)化和實(shí)訓(xùn)工作的情境化是實(shí)訓(xùn)基地的基本特征之一。必須引入企業(yè)真實(shí)的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來(lái)布置[7]。2008年發(fā)布的《國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)“積極探索由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式”。2016年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出在評(píng)估過(guò)程中將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)幾點(diǎn)建設(shè)作為重要考核指標(biāo)。因此，以校企為具體實(shí)施主體，建設(shè)以服務(wù)學(xué)生和服務(wù)社會(huì)（企業(yè)）為兩條主線的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)各方資源融合和多贏的重要途徑?；诖耍瑢ⅰ罢?、校、行、企”四方聯(lián)結(jié)在一起，協(xié)同完成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。具體表現(xiàn)為：教育主管部門提供政策支持和資金投入，行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共商實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，共同設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；學(xué)校引入行業(yè)知名企業(yè)，校企共同開展從“分鏡頭腳本、人物設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)定、動(dòng)畫制作、后期合成”等動(dòng)漫作品生產(chǎn)全流程的崗位實(shí)訓(xùn)。通過(guò)“政、校、行、企”四方各司其職，相互配合，協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)相協(xié)調(diào)、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)場(chǎng)景、學(xué)校教師與企業(yè)師傅、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)品等教學(xué)與生產(chǎn)的多要素融合的目標(biāo)。

（二）實(shí)施“貼近崗位、四段遞進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

所謂“四段遞進(jìn)”是基于五年制高職動(dòng)漫專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)崗位的規(guī)律，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、師資按照“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”四個(gè)階段進(jìn)行組織，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”的轉(zhuǎn)變。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”[8]在教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式是關(guān)鍵。在“四段遞進(jìn)”模式中將五年制高職學(xué)生按照年級(jí)分為四個(gè)層次進(jìn)行更為有針對(duì)性的組織教學(xué)。其中一、二年級(jí)圍繞“拉片項(xiàng)目”強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，三年級(jí)圍繞“模片項(xiàng)目”掌握專業(yè)技能，四年級(jí)圍繞“制片項(xiàng)目”強(qiáng)化專業(yè)技能、五年級(jí)圍繞“創(chuàng)新項(xiàng)目”鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展?！八亩芜f進(jìn)”教學(xué)內(nèi)容的層次化需求也對(duì)教師的能力提出了更高的要求，為此，在“四段遞進(jìn)”模式中采用“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)教師與企業(yè)師傅通過(guò)師生之間建立的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系， 對(duì)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等全方位地進(jìn)行指導(dǎo)[9]。一、二年級(jí)以校內(nèi)教師為主，結(jié)合參觀、體驗(yàn)，了解工作崗位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；三年級(jí)雙方導(dǎo)師共同施教，開展模擬的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以探究式學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生形成不同的專業(yè)特長(zhǎng)；四年級(jí)根據(jù)具體崗位需求，學(xué)生分組輪流進(jìn)入相應(yīng)工作室，采取企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校教師管理的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能應(yīng)用能力；畢業(yè)前采用頂崗實(shí)習(xí)模式，由企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)工作，履行崗位所有職責(zé)。

（三）設(shè)計(jì)“生產(chǎn)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化實(shí)訓(xùn)課程體系

所謂“模塊化課程體系”，是參照計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)而設(shè)計(jì)的課程體系結(jié)構(gòu)，它由若干個(gè)完整的課程模塊構(gòu)成，每一個(gè)模塊又由若干門課程組成，其主要優(yōu)點(diǎn)是能夠突破不同課程領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計(jì)和組織具有不同作用的課程模塊[10]?！吧a(chǎn)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指在教師引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和監(jiān)督下，學(xué)生以某個(gè)具體生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，充分利用有效的學(xué)習(xí)資源，在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新獲得完整知識(shí)、習(xí)得專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的課程組織方式。以“生產(chǎn)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化實(shí)訓(xùn)課程體系（如圖2）是依據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)品生產(chǎn)的主要過(guò)程，圍繞不同的生產(chǎn)過(guò)程分解出工作任務(wù)，由工作任務(wù)推導(dǎo)出所需要具備的專業(yè)技能，進(jìn)而形成專業(yè)技能模塊，并根據(jù)各個(gè)技能模塊構(gòu)建完成實(shí)訓(xùn)課程群的過(guò)程。

（四）構(gòu)建“差異發(fā)展、多維評(píng)價(jià)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)德技并修、育訓(xùn)結(jié)合、獲取證書、企業(yè)參與等方面，其核心就是擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。基于方案的要求，將動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦到綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、1+X證書獲取、企業(yè)崗位技能要求三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，以具有校企合作特征的“課”+“證”兩個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)?！罢n”的方面，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照動(dòng)漫產(chǎn)品生產(chǎn)的不同環(huán)節(jié)，以崗位所需的各個(gè)能力為指標(biāo)維度，由實(shí)訓(xùn)參與的不同主體共同評(píng)價(jià)，采用分項(xiàng)目、多主體、多維度的實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方式?！白C”的方面采用“嵌入法”，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)能力要求、職業(yè)范圍”等描述與X證書內(nèi)容和要求進(jìn)行比對(duì)，選擇吻合度基本一致的專業(yè)方向直接與X證書進(jìn)行對(duì)接，將證書的全部?jī)?nèi)容嵌入專業(yè)課程體系中，是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)[11]，將職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)不同實(shí)訓(xùn)階段項(xiàng)目特點(diǎn)，按照動(dòng)漫作品生產(chǎn)的不同環(huán)節(jié)，從分析（20%）、解決（40%）、合作（20%）、交流（10%）、抗壓（10%）等五個(gè)能力維度，由教師、師傅、同伴三類主體共同對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1。同時(shí)跟蹤實(shí)訓(xùn)過(guò)程，建立實(shí)訓(xùn)檔案。分析挖掘個(gè)體的學(xué)習(xí)行為特征，分析群體間的相似性和差異性，將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到差異化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)隨動(dòng)生產(chǎn)。

三、“四段遞進(jìn)、生產(chǎn)育人”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)踐效果

（一）實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合新局面

在“四段遞進(jìn)、生產(chǎn)育人”實(shí)踐教學(xué)體系中，四方共建體系打破原有政府部門、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)無(wú)法混合投入的僵局，讓“四方”在有效的制度保障機(jī)制下，能夠各司其職，發(fā)揮效用。為此南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)學(xué)校依據(jù)學(xué)校五年制高職動(dòng)漫專業(yè)的發(fā)展定位及地區(qū)行業(yè)發(fā)展，由政府部門、學(xué)校、南京動(dòng)漫行業(yè)協(xié)會(huì)和優(yōu)質(zhì)企業(yè)，四方共同組建“校企合作工作委員會(huì)”，作為最高決策機(jī)構(gòu)，并在其下設(shè)置專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理委員會(huì)，作為具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由系部負(fù)責(zé)人和企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理共同負(fù)責(zé)。借助四方力量，很好地將資本、知識(shí)、技術(shù)和管理等融合在一起，充分發(fā)揮出政府部門、學(xué)校、動(dòng)漫行業(yè)和優(yōu)質(zhì)企業(yè)的作用，進(jìn)而構(gòu)建出校企人才培養(yǎng)模式。在校企人才模式培養(yǎng)方案中，學(xué)校享有全部資源的使用權(quán)，企業(yè)享有人才分配和就業(yè)安置權(quán)，校企共同享有動(dòng)漫產(chǎn)品利潤(rùn)，使學(xué)校發(fā)展與企業(yè)的利益得到最大程度的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”。校企合作的“雙贏”局面，讓企業(yè)對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)給予更大的投入和支持，進(jìn)而提升學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)水平，增強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力，帶動(dòng)政府的投入及行業(yè)的發(fā)展?？芍^是拓展了校企合作的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合的新局面。

（二）形成了生產(chǎn)育人實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式

“四段遞進(jìn)、生產(chǎn)育人”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新獲得完整知識(shí)、習(xí)得專業(yè)技能、養(yǎng)成崗位所需綜合能力；其核心是以適應(yīng)崗位的過(guò)程為主線，循序漸進(jìn)地開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該體系實(shí)踐以來(lái)，校企協(xié)同開展以生產(chǎn)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方式，共同研制五年制高職《動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，有效實(shí)施了動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生從以“拉片項(xiàng)目”“識(shí)崗”到以“模片項(xiàng)目”進(jìn)行“跟崗”，再到以“制片項(xiàng)目”進(jìn)行“輪崗”，最終進(jìn)行畢業(yè)頂崗就業(yè)創(chuàng)業(yè)性技能訓(xùn)練，完成“四段遞進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。自該實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)用以來(lái)，不僅保障了學(xué)生校內(nèi)真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展——低年級(jí)每學(xué)期兩周、高年級(jí)每學(xué)期十四周進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地開展“實(shí)訓(xùn)周”，也全面推進(jìn)了動(dòng)漫專業(yè)“雙主體育人、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。校企協(xié)同，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和工作任務(wù)，為學(xué)生有針對(duì)性的技能訓(xùn)練和崗位能力鍛煉搭建了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，同時(shí)，借助生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)場(chǎng)景、生產(chǎn)性項(xiàng)目、行業(yè)崗位評(píng)價(jià)要求，使學(xué)生能夠在真實(shí)工作環(huán)境中提升職業(yè)綜合能力。

（三）促成了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)新發(fā)展

該體系自實(shí)踐以來(lái)，在人才培養(yǎng)、雙師建設(shè)和課程建設(shè)等方面都取得一定成效。首先在人才培養(yǎng)方面，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的引入，將產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需求及時(shí)反饋給學(xué)校，使得動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及時(shí)更新，專業(yè)教學(xué)、素質(zhì)教育、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等滿足社會(huì)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到區(qū)域行業(yè)認(rèn)可，擴(kuò)大了辦學(xué)影響力。其次在師資建設(shè)方面，打造了一支“互學(xué)互鑒、共同成長(zhǎng)”的“雙師型”混編師資團(tuán)隊(duì)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建立，為教師企業(yè)實(shí)踐提供了真實(shí)的、靈活的、可持續(xù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)校企共同研制實(shí)踐計(jì)劃，根據(jù)生產(chǎn)崗位對(duì)教師進(jìn)行“逐崗考核”，使得教師不出校就可以實(shí)現(xiàn)脫產(chǎn)實(shí)踐的培訓(xùn)效果。另外，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式的變化，校內(nèi)教師跟隨企業(yè)師傅全程參與企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目、企業(yè)師傅跟隨校內(nèi)教師走進(jìn)課堂，雙方互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到校內(nèi)教師、企業(yè)師傅都能滿足動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)崗位技能要求。最后在課程建設(shè)方面，校企雙方組建實(shí)訓(xùn)課程研制團(tuán)隊(duì)，基于各自的優(yōu)勢(shì)共同研制實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建出低年級(jí)（1—2年級(jí)）美術(shù)基本技能實(shí)訓(xùn)模塊、中間年級(jí)（3年級(jí)）動(dòng)漫專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)模塊、高年級(jí)（4—5年級(jí)）動(dòng)漫片制作綜合實(shí)訓(xùn)模塊的模塊化課程體系。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中固化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革成果，基于生產(chǎn)性項(xiàng)目，校企共同按照項(xiàng)目遴選、項(xiàng)目能力透視、項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目?jī)?nèi)容編排開發(fā)新型教材。

綜上，“四段遞進(jìn)、生產(chǎn)育人”式五年制高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建在國(guó)家數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，以產(chǎn)教融合為理念，滿足了動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)景與生產(chǎn)場(chǎng)景對(duì)接，完成了動(dòng)漫教學(xué)組織與生產(chǎn)過(guò)程匹配，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)學(xué)生和社會(huì)的多方面需求，是校企深度合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-03-01.

[2]司若.影視藍(lán)皮書：中國(guó)影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)（2017）[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017：28.

[3]張建武，孔紅菊.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2010（4）：109-112.

[4]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J]. 高等工程教育研究，2011（5）：1-9.

[5]石偉平，徐國(guó)慶.世界職業(yè)教育體系比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（1）：18-21.

[6]孫珊珊.基于湖南市場(chǎng)需求的高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)路徑——以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：41-45.

[7]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國(guó)高教研究， 2008 （2）： 57-58.

[8]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：9.

[9]付鳳華.就業(yè)導(dǎo)向下高職動(dòng)漫專業(yè)“雙導(dǎo)師”制育人模式探索[J].教育與職業(yè)，2019（12）：94-97.

[10]劉志臣，董志成，張偉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代信息科技，2019（5）：136-137.

[11]張盼盼.1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案的融合路徑研究——以“動(dòng)漫制作技術(shù)”專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）：45-50.

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)