單元視域下寫作教學(xué)改進的實踐研究

丁雪瑩

寫作課是單元教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，在單元教學(xué)中往往承擔(dān)著檢測學(xué)生所學(xué)的任務(wù)。但目前高中英語寫作課依然存在忽視寫作課在本單元中的作用及寫作課與前后課時之間的關(guān)聯(lián)；在寫作課堂活動中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在評價方面，教師只注重最后寫作語篇的評分，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的有效落實等問題。本文將以北師大版選擇性必修一Unit 3 Conservation的寫作課為例，通過教學(xué)改進完成單元視域下的寫作教學(xué)。

單元視域下寫作課的教學(xué)改進案例分析

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，分解制定寫作課教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義。每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評”—致性的前提和靈魂，教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞同一目標(biāo)展開的。單元視域下的寫作課要以單元的教學(xué)目標(biāo)為基本，通過寫作課，助力學(xué)生達成單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面筆者以寫作課的教學(xué)目標(biāo)改進為例，說明如何確定單元下的寫作課教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)第一稿：本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠做的，一是提煉表達支持、反對的議論文的基本框架并分析、總結(jié)議論文需要使用的語言特點；二是挑選資料中能表達自己觀點的內(nèi)容；三是列出議論文的寫作提綱，完成初稿；四是開展自評、互評并進一步完善議論文。

通讀教學(xué)目標(biāo)第一稿，可以看出教師制定教學(xué)目標(biāo)時主要考慮的是通過這個文本即一篇議論文寫作希望學(xué)生學(xué)會什么。這樣的考慮主要還是基于單一文本的寫作學(xué)習(xí)，并沒有考慮該文本在單元的位置，也沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這篇寫作后對單元話題的表達有什么作用和結(jié)果。

找到問題后，筆者回歸最初的單元分析，對照著單元課時的劃分和寫作課從屬的小單元目標(biāo)，重新思考學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇議論文，在表達conservation（保護）這一話題時可以遷移運用的內(nèi)容是什么。這時，再看這篇議論文，學(xué)生要學(xué)會如何客觀地表達一個話題以及如何從多角度思考，例如先客觀介紹對某一話題的支持和反對觀點，同時根據(jù)自己最后想表達的觀點有重點地介紹支持或反對。

改進后的教學(xué)目標(biāo)。一是單元教學(xué)目標(biāo)。通過對人造設(shè)施、工業(yè)化養(yǎng)殖與動物生活的關(guān)聯(lián)分析，形成從多角度思考實際問題的思路；運用表達支持或反對的句式分析、表述對保持人類發(fā)展和環(huán)境保護的平衡的思考。

二是課時教學(xué)目標(biāo)。第一，梳理并提煉表達支持和反對的議論文基本框架，并分析作者組織素材的意圖；總結(jié)議論文的語言特點及常用表達。第二，根據(jù)框架介紹工業(yè)化養(yǎng)殖并總結(jié)如何有邏輯地表達自己的觀點。第三，列出議論文的寫作提綱，使用例文中學(xué)到的表達觀點、舉例、總結(jié)等結(jié)構(gòu)和語言完成初稿。第四，開展自評、互評并進一步完善議論文。

通過改進后的教學(xué)目標(biāo)，可以看出作者組織素材的意圖正是幫助學(xué)生形成從多角度思考問題的思路的關(guān)鍵。另外，在本課，學(xué)生需要先通過復(fù)述工業(yè)化養(yǎng)殖的利弊辯證分析來內(nèi)化，然后寫出有關(guān)動物產(chǎn)品的利弊分析來遷移運用，最后在單元結(jié)束時學(xué)生能運用表達支持或反對的句式表達對人類發(fā)展與環(huán)保的關(guān)系的辯證理解才有可能達成。這樣的寫作課才是單元視域下的寫作課。

根據(jù)寫作課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)活動 活動是運用學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解?；诖耍P者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動。

一、設(shè)計多維度、能夠激活已知的學(xué)習(xí)理解類活動，為寫作做好鋪墊。

第一次試講，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)理解類活動。首先，學(xué)生談?wù)摫締卧鶎W(xué)，教師告知學(xué)生本課寫作任務(wù)。接下來學(xué)生讀圖和第一段了解factory farming（工業(yè)化養(yǎng)殖）是什么。最后學(xué)生閱讀全文掌握每段主旨大意。

評析：第一次試講發(fā)現(xiàn)筆者在與學(xué)生就單元話題互動后，直接展示寫作任務(wù)，沒有設(shè)計情境，學(xué)生只是單純知道本節(jié)課的目標(biāo)。接下來學(xué)生閱讀了動物和人對待工業(yè)化養(yǎng)殖的態(tài)度，了解了什么是工業(yè)化養(yǎng)殖。然而本環(huán)節(jié)應(yīng)該激活學(xué)生有關(guān)動物產(chǎn)品的已知并思考如何客觀地談?wù)搫游锂a(chǎn)品，但顯然筆者把時間用在了激活學(xué)生閱讀factory farming的興趣上了，因此本節(jié)課感知與注意環(huán)節(jié)沒有成功地激活學(xué)生已知，建立已知與未知的關(guān)聯(lián)，沒有為學(xué)生想要達成學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步搭建支架，教學(xué)目標(biāo)沒有達成。

解決方案：教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知。

基于此，本節(jié)課感知與注意環(huán)節(jié)要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)的情境：動物協(xié)會正在調(diào)研市民對動物產(chǎn)品的想法，作為一名中學(xué)生，請你客觀地從支持與反對兩個角度分析人們對動物產(chǎn)品的想法并表明你的態(tài)度。接下來，教師需要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對這個寫作話題、寫作框架的了解是什么？與教師的教學(xué)計劃和目標(biāo)有什么差距？教師要如何合理地、一步步調(diào)整教學(xué)為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建支架。本節(jié)寫作課要寫動物產(chǎn)品的介紹，因此可以激活學(xué)生對于這個寫作任務(wù)的已有知識和經(jīng)驗：讓學(xué)生分享課前查找的動物產(chǎn)品信息，建立本節(jié)課寫作信息方面的已知；讓學(xué)生預(yù)測議論文有幾段，分別寫什么，建立本節(jié)課寫作結(jié)構(gòu)方面的已知。

修改后的正式講及效果：調(diào)整后本節(jié)課的學(xué)習(xí)理解類活動，學(xué)生談?wù)摫締卧鶎W(xué)并了解本課的寫作情境，接下來，學(xué)生分享查找的有關(guān)動物產(chǎn)品的信息。分享后，學(xué)生討論議論文的框架結(jié)構(gòu)并閱讀范文獲取議論文框架。

實施的課堂上，可以看到學(xué)生通過討論后分享了自己對動物產(chǎn)品的想法，學(xué)生之間相互補充了有關(guān)本次寫作的已知信息。學(xué)生在討論后說了自己心目中議論文寫作的框架，然后通過閱讀范文，對比自己的框架，適當(dāng)調(diào)整有正反方的議論文框架，為本課情境式寫作做好了鋪墊。改進后的感知與注意環(huán)節(jié)激活了學(xué)生已知，建立已知與未知的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生想要達成學(xué)習(xí)目標(biāo)“寫好一篇議論文”一步步搭建支架。比如情境設(shè)計的合理性，就很好地幫學(xué)生帶入了情境、激活了已知，學(xué)生也能夠從文本學(xué)習(xí)中彌補這些困難和差距，最后達成目標(biāo)。

二、基于教學(xué)主線設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，建立讀寫之間的關(guān)聯(lián)。

第一次試講：在學(xué)生了解文章主旨后，筆者設(shè)計了應(yīng)用實踐類活動。首先，學(xué)生再次閱讀范文，回答4個問題并在教師引導(dǎo)下從內(nèi)容和語言角度分析作者如何寫支持與反對。分析后學(xué)生復(fù)述內(nèi)化并總結(jié)如何寫議論文。了解了如何寫之后，學(xué)生分享查找的有關(guān)動物產(chǎn)品的信息，接下來寫提綱和作文。

評析：本節(jié)課教學(xué)重點有偏頗，不是reading for understanding（閱讀理解）。本節(jié)課，筆者設(shè)計了閱讀全文找主旨、閱讀重點段落學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言，但是這些活動內(nèi)容的設(shè)計更偏重于閱讀學(xué)習(xí)，同時語言學(xué)習(xí)沒有和主題意義相結(jié)合。本節(jié)課閱讀的主要目的是讀寫結(jié)合。但在閱讀范文時，筆者讓學(xué)生回答了有關(guān)理解層面的四個問題：Q1： What is the content of each paragraph（每段的內(nèi)容是什么）？ Q2： What is the writers opinion about factory farming（作者對工業(yè)化養(yǎng)殖有何看法）？How do you know that（你怎么知道的）？ Q3： Can we find someone support the factory farming（我們能找到支持工業(yè)化養(yǎng)殖的人嗎）？ How does the writer express it（作者是如何表達的）？ Q4： Which paragraph does the writer want to emphasize（作者想強調(diào)哪一段）？ How does the writer express his idea（作者如何表達他的想法）？學(xué)生在這樣的活動導(dǎo)向下就會更關(guān)注文章的閱讀理解層面。這對于學(xué)生能夠遷移到寫作中的運用方面就會造成一些障礙。

解決方案：本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇支持與反對的議論文而閱讀為主線，圍繞此主線讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動物與人類的辯證關(guān)系的主題及相關(guān)的語言知識。因此寫前讓學(xué)生從寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)上調(diào)動已知，第一遍閱讀要解決議論文的文章結(jié)構(gòu)是什么，第二遍閱讀獲取作者從哪些角度分析人們的觀點，第三遍閱讀找出可遷移到下一篇議論文中的語言，并分析如何使用。這樣才能做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

修改后的正式講及效果：基于試講中出現(xiàn)的問題和解決方案，筆者調(diào)整了應(yīng)用實踐類活動。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，分析第三段作者從哪些角度表述反對。學(xué)生寫出并分享其他段落的支撐點。學(xué)生劃出每段的可遷移的語言，寫在黑板上并分享何時使用這些語言。最后，學(xué)生內(nèi)化并總結(jié)如何寫議論文，然后開始寫提綱和作文。

改進后，學(xué)生閱讀范文時不再更多關(guān)注對工業(yè)化養(yǎng)殖的理解，轉(zhuǎn)而通過教師的引導(dǎo)關(guān)注框架、支撐點和語言，在兩節(jié)課的讀寫結(jié)合課中，更圍繞著寫作主題層層推進，對所學(xué)內(nèi)容更聚焦。內(nèi)化活動也從內(nèi)化語言開始到總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和支撐點，再到時態(tài)、人稱等與寫作相關(guān)的語言。

三、創(chuàng)設(shè)同伴學(xué)習(xí)場景，有效落實遷移創(chuàng)新類活動。

第一次試講：學(xué)生完成作文后，筆者設(shè)計的遷移創(chuàng)新類活動是根據(jù)評價表進行自評、互評。

評析：本節(jié)課以學(xué)生為主體的意識不足，教學(xué)活動并未凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。整節(jié)課幾乎都是教師個人對全班的互動，這樣的互動會忽視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。在自評、互評時，教師在板書上帶領(lǐng)學(xué)生分析，雖然很細(xì)致，但這不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，而是教師教給他的。教師帶著學(xué)生一起評價的活動沒有充分留給學(xué)生學(xué)習(xí)、生成的空間。

解決方案：在本節(jié)課的教學(xué)活動中創(chuàng)造學(xué)生同伴學(xué)習(xí)的機會。例如：增加教學(xué)活動中讓學(xué)生同伴討論分享的機會，學(xué)生與教師共同討論出評價表后，讓學(xué)生對照自己認(rèn)可的評價表自評；請一名學(xué)生與全班同學(xué)分享如何自評，并由全班點評給建議；學(xué)生互評后，讓多名學(xué)生展示互評是否接受同伴建議和為什么。

修改后的正式講及效果：改進后的遷移創(chuàng)新類活動是學(xué)生與教師共建評價表。學(xué)生對照評價表自評并向全班分享。學(xué)生自評、修改。學(xué)生在共建評價表時很積極地思考上節(jié)課所學(xué)，聽別人自評時有機會向同伴學(xué)習(xí)，在其他同學(xué)分享自己的文章時能同時對照自己的學(xué)習(xí)，思考分析如何會更好。在優(yōu)秀生分享自己的學(xué)習(xí)過程時，其他學(xué)生有機會了解、學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法，并調(diào)整、改進自己的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍才會促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)生，并建構(gòu)生生互動、生本互動和師生互動的多種課堂學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

單元視域下的寫作課應(yīng)首先通過分析課標(biāo)找到本單元的設(shè)計依據(jù)，接下來分析單元的每個語篇，對所有語篇進行分類整理，梳理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元語篇學(xué)習(xí)順序。接著思考每節(jié)課在單元中的位置，思考寫作課前的語篇為單元寫作做好了哪些方面的鋪墊。

在教學(xué)過程中，通過有情景的任務(wù)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。通過活動的設(shè)置，為學(xué)生寫出文章做好鋪墊，在實際教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有重點地開展教學(xué)活動，特別是內(nèi)化活動，為學(xué)生完成寫作打好基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中設(shè)計評價學(xué)生落實的活動，用以檢測教學(xué)目標(biāo)的達成度，有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的落實問題。

【本文系北京市教育學(xué)院“基于教、學(xué)、評一體化的高中英語單元教學(xué)設(shè)計改進研究”（課題編號XYJG2022-19）的階段研究成果之一?！?/p>