幼兒教師專業(yè)化的困境與出路

季燕

自2010年起，國(guó)家陸續(xù)頒布系列政策文件，對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念方面做出了明確規(guī)定，表明了政府對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的高度重視。新時(shí)代背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，新時(shí)代的父母更加關(guān)注幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和水平，并期望教師教育具備專業(yè)化、現(xiàn)代性和多樣化等特點(diǎn)。

我們對(duì)江蘇省某市幼兒教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研顯示，幼兒教師正在向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，但總體情況不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，幼兒教師的學(xué)歷已基本達(dá)標(biāo)，但層次需要提升。和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)幼兒教師的入職門(mén)檻偏低，中師學(xué)歷即可。第二，社會(huì)地位有所改善，但專業(yè)身份不公平。幼兒教師普遍認(rèn)為社會(huì)對(duì)他們的期望較高，社會(huì)地位近幾年有所提高，但編制、工資待遇、職稱評(píng)定等問(wèn)題導(dǎo)致“專業(yè)身份不公平”。第三，職業(yè)態(tài)度總體良好，但專業(yè)精神有待加強(qiáng)。大多數(shù)教師喜歡現(xiàn)在的工作，但在面臨有其他工作可選擇時(shí)，只有41%的教師選擇繼續(xù)幼兒教師的工作，而這些教師大多有編制或年齡較大。第四，專業(yè)技能有一定的基礎(chǔ)，但教師素能亟須強(qiáng)化。如，有一定的教育能力，但教育形式較為保守，家園合作能力、科研能力等不強(qiáng)，在工作中難以展開(kāi)新局面。

幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展需要國(guó)家、相關(guān)政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)以及教師本身的協(xié)同努力。

首先，國(guó)家要完善法律規(guī)章制度，為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供保障。國(guó)家先后出臺(tái)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（又稱“國(guó)十條”）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，各省市也在編制、實(shí)施學(xué)前教育的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)前教育有總體的規(guī)劃，還應(yīng)在法律法規(guī)方面給予必要支持，以保障幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，政府要?jiǎng)?chuàng)造條件，優(yōu)化幼兒教師的培訓(xùn)體系。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來(lái)中專層次逐步向師專、師院（師大）和綜合性大學(xué)、研究生教育多層次過(guò)渡。學(xué)習(xí)化社會(huì)中，職前職后教育一體化勢(shì)在必行，需要建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以各種途徑展開(kāi)在職培訓(xùn)，使教師經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐磨煉與職后繼續(xù)教育逐步走向成熟。

最后，幼兒教師要發(fā)展自覺(jué)，不斷提高自身專業(yè)化水平。發(fā)展自覺(jué)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在根源，專業(yè)精神和專業(yè)反思是其中的重點(diǎn)。專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)恒久的動(dòng)力，一個(gè)稱職的教師會(huì)認(rèn)為教師是幸福的職業(yè)，致力于改善教育素質(zhì)，提高專業(yè)才能和專業(yè)服務(wù)水平，維護(hù)專業(yè)榮譽(yù)、專業(yè)形象等。學(xué)會(huì)反思是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的素質(zhì)，反思教育對(duì)象，樹(shù)立以幼兒為本的理念；反思教育活動(dòng)，倡導(dǎo)行動(dòng)研究中的自我分析與反?。环此冀逃袨?，成為教育實(shí)踐中的研究者。

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要主題，我們要努力提高幼兒教師專業(yè)化水平，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，以推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)更快、更好的發(fā)展。