紅色文化傳播視域下新媒體專業(yè)課程思政的教育探索

［摘要］紅色文化是中國共產黨的精神財富，將紅色文化融入新媒體教學有助于新媒體專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)。文章以中原工學院新媒體研究課程思政實踐為例，基于新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)課程中思政教育改革面臨的挑戰(zhàn)，從整合紅色文化教育資源，建構新媒體課程思政教學體系；深挖課程思政理念精神，深耕細作政務新媒體板塊；精選紅色文化傳播案例，創(chuàng)建新媒體賬號模擬實戰(zhàn)三個方面探索新媒體專業(yè)課程思政的新路徑。

［關鍵詞］課程思政；紅色文化；新媒體專業(yè)；人才培養(yǎng)

紅色文化是中國共產黨的精神密碼和財富，鐫刻在中華兒女的精神譜系中。具有方向性、凝聚力和共生性的紅色文化為建構人類命運共同體提供精神指

引［1］，有助于實現意識形態(tài)的政治引領。如何將紅色文化融入高等教育不同的學科門類課程中，讓高校學生更深刻地感悟紅色文化精神？教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設作出了整體設計和全面部署，并提出具體的工作要求，將思想政治教育融入各學科教學實踐。由此，課程思政成為新時代高校新媒體專業(yè)教育教學改革的重要命題。

一、紅色文化教育與課程思政理念的融合創(chuàng)新

目前，高校將課程思政作為教學的基本要求，“課程思政”理念從最早的“政治與思想教育”“思想政治工作”逐漸演化為“德育”“學科德育”。高校探討課程思政的實施目的、路徑和方法，建設課程思政教育教研隊伍，開設課程思政示范課，將課程思政理念融入專業(yè)課教學，則要求所使用的教學方法和原則應具有學科專業(yè)的特殊性。對此，高校專業(yè)課教師應立足本專業(yè)的知識體系，深化思想政治教育具體內容，為學生價值引領提供實踐支撐。

第一，課程思政容易被認為是學科德育的延續(xù)。學科德育與課程思政都強調挖掘學科和課程的育人功能，融入思想政治教育的元素與資源，但各自的側重點有所不同。學科德育強調從學科整體的視角來思考如何支撐思想政治教育的問題，而課程思政更強調每一門課、每一位教師的育人職責和使命。在概念使用范疇方面，學科德育更多應用于基礎教育階段，而課程思政則應用于高等教育階段。

第二，課程思政與思政課程容易混淆。從育人方式來看，課程思政是在不同門類和學科的理論教學和實踐教學中，將思政元素融入專業(yè)知識的教學設計環(huán)節(jié)，讓學生在接受專業(yè)知識的過程中形成正確的思政觀，達到潤物細無聲的育人效果。因此，課程思政是隱性的育人模式。而思政課程即為思想政治理論課，由思政專業(yè)教師按照馬克思主義唯物史觀的發(fā)展規(guī)律，通過學科發(fā)展、專業(yè)知識、歷史演化和國際形勢等板塊進行整體性、系統(tǒng)性的知識傳授，讓學生對思政專業(yè)形成全面、科學的認知和理解。

紅色文化教育是課程思政理念的根基，是不分年齡段的全民教育，是深入人們生活的終身教育。從學齡前的紅色故事啟蒙、小學生的少先隊員宣誓、中學生的共青團活動以及大學生的入黨志愿申請、黨校學習和黨員民主生活等，多樣態(tài)的紅色文化教育始終貫穿基礎教育和高等教育階段。而課程思政則是將點滴的紅色文化融入專業(yè)課的教育教學，讓學生所學的專業(yè)知識與生活實踐的紅色精神深度融合。

二、新媒體專業(yè)課程思政面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢

隨著社會的不斷發(fā)展，新媒體專業(yè)建設也快速推進，呈現市場需求大、發(fā)展速度快的態(tài)勢，但該專業(yè)在建立之初就存在“定位模糊、課程體系混亂、師資力量薄弱、人才核心競爭力不足”［2］等問題，至今仍未得到有效解決。此外，不少新媒體專業(yè)學生對新媒體平臺運營仍存在認知誤區(qū)，認為開通微博賬號、微信公眾號、抖音號僅是為了完成學習任務，缺乏相應的媒介運營與管理知識，導致出現“空殼”賬號。

新媒體研究課程是中原工學院新聞與傳播學院開設的一門研究生培養(yǎng)選修課，涉及傳播學、營銷學、藝術學和管理學等，該課程以媒介技術發(fā)展為主線，結合傳播學的普遍規(guī)律，指導教師從新媒體的基本概念、形態(tài)類型、傳播符號和技術應用等方面開展教學，使學生從理論到實踐對新媒體專業(yè)形成系統(tǒng)的認知，并通過專題研討和實操訓練，提高學生綜合應用專業(yè)知識的實踐能力與整合創(chuàng)新能力。但該課程在教育教學實踐環(huán)節(jié)也面臨挑戰(zhàn)，例如，傳統(tǒng)新媒體專業(yè)教材體現思政教育元素的內容較少，缺乏對政務新媒體的整體介紹和各分支模塊的對比分析；同時，學生創(chuàng)作的新媒體作品的選題與創(chuàng)意集中于古村落的歷史性和傳統(tǒng)性，忽視了對紅色文化精神與紅色文化故事的傳承與傳播。

（一）思政元素有效融入課程理論與實踐教學

新媒體專業(yè)作為新聞與傳播學科的重要分支，需要正確把握媒體發(fā)聲的立場和出發(fā)點，將教育部關于課程思政的指導思想融入新媒體專業(yè)課程的實踐教學。另外，新媒體專業(yè)人才需要掌握新媒體平臺的運營規(guī)律，促使新媒體創(chuàng)新服務機制，加強其輿論引導力。因此，在傳播渠道方面，新媒體專業(yè)教師需要建構立德樹人、傳遞社會主義核心價值觀的新媒體傳播矩陣，從立德樹人的高度充分認識課程思政的價值，將思政元素融入專業(yè)課程理論教學。

（二）教學設計注重融合思政元素

在教學內容設計與課程設置上，一方面，新媒體專業(yè)教師要構建具有思政特色的新媒體課程體系，明確思政教育的目標與課程建設要求，將思政教育路徑落實到教學大綱，科學有序地推動新媒體專業(yè)的課程思政教育。另一方面，新媒體專業(yè)教師要深入領會課程思政教育理念，將思政教育元素融入新媒體研究課程體系；圍繞課堂教學主線，尋找思想政治教育結合點，設置課程思政教育目標，并深入挖掘專業(yè)課的思想政治教育內涵和要求，做好專業(yè)課的育人教學設計；同時通過技術、社會、經濟、政治的多元視角分析新媒體的發(fā)展歷程，讓學生了解新媒體傳播形態(tài)的演變，以及當下新媒體發(fā)展的熱門現象及其產生原因，正確看待新媒體實踐中存在的問題。

（三）數字化媒介技術革新教學手段

互聯(lián)網信息技術給現代社會生活帶來了巨大改變，許多創(chuàng)新型、應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在理論與實踐脫節(jié)的問題。隨著媒介技術的發(fā)展，傳媒行業(yè)從專業(yè)機構媒體發(fā)展形成了全新的“新媒體生態(tài)系統(tǒng)”，造就了以社會機構媒體、個人媒體、專業(yè)媒體、平臺型媒體、AI機器智能媒體為核心的系統(tǒng)矩陣。其中，基于AR、VR技術的元宇宙虛擬實驗室也逐漸從研發(fā)環(huán)節(jié)進入教育教學實踐環(huán)節(jié)，擬態(tài)環(huán)境所帶來的場景體驗將助力新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、紅色文化融入新媒體專業(yè)課程思政的實踐策略

（一）整合紅色文化教育資源，建構課程思政教學體系

第一，中原工學院新媒體研究課程組將紅色文化資源與課程思政相結合，形成思政案例教學庫，以媒介記憶的形式追憶紅色歷史。紅色歷史是紅色文化的實踐形態(tài)［3］，其通過媒介記憶的形式得以保存。教師通過新媒體傳播紅色歷史故事，可讓紅色故事以文字、圖像、視頻等形式將個體記憶轉化為數字記憶，在課程教學中運用數字化媒介技術將紅色故事與數字媒體相結合，數據化采集歷史文獻、影像、圖片等，形成紅色文化遺產庫。由此，新媒體專業(yè)教師可通過現代青年群體易于接受的形式進行教學，如觀看電視劇《覺醒時代》、電影《長津湖》、紀錄片《辛亥一九一一》《紅星耀陜甘》等，用故事情節(jié)吸引青年，用愛國熱情感染青年。

第二，中原工學院將紅色遺存納入新媒體研究課程思政實踐教學基地，為學生的教學實踐提供更有價值的選題。紅色遺存是紅色文化的空間呈現，為人們重塑紅色歷史的記憶提供空間，強化人們對紅色文化的認同［4］。對此，新媒體專業(yè)教師可通過線上博物館、數字化紅色歷史展覽館，形成紅色文化資源共享聯(lián)盟，加深紅色資源的開放程度，同時融入紅色革命人物和歷史故事，為學生創(chuàng)作新媒體作品和進行內容宣傳提供素材。例如，紅旗渠紀念館、焦裕祿紀念館都是新媒體研究課程思政實踐的優(yōu)秀基地。

（二）找準課程思政的落腳點，深耕細作政務新媒體板塊

隨著政務新媒體的大量涌現，政府宣傳工作的需求也在不斷擴大，在網絡輿情傳播與監(jiān)管方面，政府相關部門開始大量吸納新媒體人才。政府的新媒體工作者不僅需要懂得大數據技術和網絡輿情分析，還要能勝任“新聞發(fā)言人”和自媒體編輯工作，同時具備處理危機公共事件和良好公共溝通協(xié)調的能力。因此，新媒體專業(yè)課程教學應增設政務新媒體知識板塊，培養(yǎng)創(chuàng)新與應用能力兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｐ旅襟w研究課程從技術、經濟、社會和思政四個維度，增強學生對政務新媒體的概念、類型、特征、運營與管理等方面知識的理解。例如，新媒體平臺“學習強國”App根據紅色文化的分類設置紅色記憶、紅色故事和紅色書信等內容。其中，紅色故事包含“紅色傳奇”“紅色血脈”“走進紅色舊址”“觸摸革命文物”“紀念館里的紅色往事”“聆聽黨史故事”“輝煌歷程、百年芳華”“中國共產黨對外交往的故事”“聽老黨員講那過去的故事”等板塊。新媒體專業(yè)教師總結不同紅色故事板塊的創(chuàng)作、策劃、組織、運營、推廣與管理的成功經驗，讓學生在實踐中提出具有針對性的建議。

新媒體研究課程組要整合政務新媒體資源，建構完整的政務新媒體傳播矩陣，形成紅色文化傳播與黨建政務宣傳相結合的教育陣地。第一，按照微信、微博、抖音、視頻號等不同新媒體平臺類型進行分類。例如，福建日報·新福建客戶端按照微信影響力列出2021年度政務微信榜單，其將不同微信公眾號的發(fā)文量、閱讀量、頭條數、平均數、在看數、點贊數折算成WCI值，按照WCI值的高低進行排序，以此分析政務類微信賬號的用戶數據，作為評估學生新媒體賬號運營情況的重要指標。第二，按照不同系統(tǒng)對政務新媒體平臺進行分類，如教育系統(tǒng)、醫(yī)療系統(tǒng)、交通系統(tǒng)等。例如，2021年12月，河南教育系統(tǒng)政務榜單按照WCI值排序，“開封教育體育”“鄭州教育”“安陽市教育局”名列前茅。

（三）精選紅色文化傳播案例，創(chuàng)建新媒體賬號模擬實戰(zhàn)

新媒體專業(yè)教師在教學實踐中踐行課程思政的理念，全面關注學生的發(fā)展需求，選準思政教育與專業(yè)課的最佳結合點，以此為抓手推動專業(yè)知識學習與價值培育實踐的有效結合。教師在傳授專業(yè)知識時，需要加強價值引領，將時事政治中鮮活的育人元素融入課堂教學，引起學生的情感共鳴。另外，在思政教學案例庫建設中，新媒體專業(yè)教師汲取我國傳統(tǒng)歷史文化的精髓，融合人文社會科學內容進行新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)。

第一，高校創(chuàng)建創(chuàng)新實踐平臺，舉辦紅色文化短視頻大賽。一方面，新媒體專業(yè)教師可指導學生在抖音、快手、B站等新媒體平臺創(chuàng)建賬號，發(fā)布和傳播紅色文化的相關內容視頻。另一方面，新媒體專業(yè)教師指導學生開設虛擬新媒體平臺賬號，讓學生將所學理論與技巧運用于實踐，自主運營和維護虛擬新媒體賬號，從而不斷充實和完善知識體系與實操法則。

第二，學生重讀紅色故事，深入領會紅色精神，并以典型人物為原型，改編經典紅色文化作品。例如，新媒體專業(yè)教師可指導學生改編小英雄雨來、放牛娃王二小、小宣傳員史寶琴、兒童團長周銀海等歷史故事，仿照抖音賬號“風雪大別山”作品，通過黑白插畫故事書的形式講述紅色故事。另外，學生將文字故事做成動畫，或者以舞臺情景劇形式進行角色扮演來錄制短視頻，通過新媒體平臺發(fā)布，讓英雄事跡在青少年群體中廣泛傳播，讓紅色文化入腦入心。

第三，學生在設計逼真的虛擬游戲中獲得沉浸式學習體驗。例如，新媒體專業(yè)教師可指導學生創(chuàng)作互動性強的H5融媒作品，讓學生總結H5作品《快看吶！這是我的軍裝照！》《我的紅色氣質》的特點，以軍裝、戰(zhàn)場、紅色遺存、紅色家書為創(chuàng)作思路，再現紅船、延安、井岡山、沂蒙山、西柏坡等紅色遺存的虛擬場景，并通過學生創(chuàng)設的新媒體平臺賬號發(fā)布。再如，《穿越直播，重返70年英雄之城》作品以銘記歷史、緬懷先烈為主題，以抗戰(zhàn)游戲為互動形式，讓學生體驗戰(zhàn)爭場景。

四、結語

隨著時代的進步與媒介技術的發(fā)展，社會對新媒體人才的需求也在發(fā)生變化。課程思政教育理念為新聞與傳播學科和新媒體專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機。課程思政理念能培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識和勇于探索的奮斗精神，為新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供廣闊的方向。中原工學院新媒體研究課程思政的實踐探索，將紅色文化融入課堂教學和實踐育人，拓展了新媒體專業(yè)課程思政的路徑，實現人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐。

［參考文獻］

［1］朱世龍，涂志明.紅色文化與人類命運共同體理念的邏輯關聯(lián)［J］.常州大學學報（社會科學版），2021（06）：1-8.

［2］谷虹.網絡與新媒體專業(yè)培養(yǎng)目標、定位與能力體系之構建：基于“國家標準”與“國內樣本”的探索［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2021（08）：155-160，168.

［3］蔣軍營.智媒時代紅色文化的傳播路徑分析［J］.新聞愛好者，2021（10）：76-79.

［4］王琦，楊磊鑫.空間視閾下革命歷史博物館紅色文化傳播路徑探析［J］.黨史文苑，2021（12）：56-60.

［基金項目］中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學改革項目“智能時代可穿戴設備的場景應用對紡織服裝院校傳媒類人才培養(yǎng)的影響研究”（項目編號：2021BKJGLX548）；中原工學院研究生教育質量提升工程項目“《新媒體研究》課程思政教育的探索與實踐”研究成果（項目編號：JG202215）；2021年度河南省新文科研究與改革實踐項目“‘協(xié)同育人共同體視域下傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新”（項目編號：2021JGLX085）。

［作者簡介］戰(zhàn)令琦（1986—），女，河南鄭州人，中原工學院講師。