關(guān)注教情學(xué)情交集 推動中職語文體驗式學(xué)習(xí)

謝華強(qiáng)

摘要：體驗式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課堂上的參與互動、情感交流和合作提升，是利用學(xué)生的體悟和感受引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，能夠充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則。教師在中職語文教學(xué)設(shè)計中要做好教學(xué)研究工作，關(guān)注教情、學(xué)情交集，布置話題討論、情感誦讀、演繹展示、讀寫結(jié)合、延伸閱讀等體驗性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在實踐性操作中建立學(xué)科認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；教情；學(xué)情；體驗式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0064-03

在新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)秉承自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，積極推進(jìn)創(chuàng)新實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差距，教師在教情和學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行設(shè)計，開展更多體驗式學(xué)習(xí)活動，如話題討論、誦讀體驗、課堂演繹、讀寫操作、延伸閱讀等，都能夠使學(xué)生在親身感知中建立學(xué)科認(rèn)知。

一、組織討論，啟動體驗式學(xué)習(xí)引擎

教師在深入研讀教材內(nèi)容之后，設(shè)計一些討論話題，組織學(xué)生課堂辯論活動，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生有感而發(fā)，在互動交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

1.整合閱讀問題

閱讀討論需要話題的支持，教師在話題設(shè)計中，要對教材內(nèi)容做深度剖析，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做具體調(diào)查，形成文本、生本思維的多點對接，建立討論支點。整合閱讀問題，教師不能一味借用教輔材料中的內(nèi)容，而要進(jìn)行深度分析，自行設(shè)計話題，或者是征詢學(xué)生意見，投放適合的話題，組織學(xué)生展開深入討論，使學(xué)生在廣泛交換意見的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。例如，教學(xué)《我的母親》時，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之前，可設(shè)計一些閱讀思考問題：作者的母親是怎樣的一個人？其母親給他帶來哪些影響？學(xué)生根據(jù)問題展開深入閱讀，主動展開互動交流。經(jīng)過自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對問題有了清晰認(rèn)識。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，找出閱讀疑惑。學(xué)生在閱讀文本的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題：作者講述了一些生活瑣事，這樣設(shè)計是不是有些啰唆？作者母親有堅強(qiáng)的個性，從哪些方面展示出來的？教師以問題展開教學(xué)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生形成真切的學(xué)習(xí)體驗。

2.組織閱讀辯論

學(xué)生在閱讀文本時會出現(xiàn)一些意見分歧，教師抓住學(xué)生的個性認(rèn)知，讓學(xué)生在討論中各抒己見，形成話題辯論活動，能夠帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗。組織課堂辯論時，教師要根據(jù)話題討論實際做出安排，可以是小組自由辯論，也可以是小組之間對抗性辯論，還可以是班級集體辯論。例如，在教學(xué)《我的母親》時，教師投放辯論話題：作者母親的性格是勤勞、熱情、善良、堅強(qiáng)、感情內(nèi)斂而深厚，有人認(rèn)為這樣歸結(jié)前后有沖突，你如何理解“熱情”和“內(nèi)斂”呢？學(xué)生接受話題后給出自己的個性理解。有學(xué)生認(rèn)為：這并不矛盾，情感內(nèi)斂是指內(nèi)心深處的情緒不輕易表達(dá)出來，而熱情開朗是指待人接物很開明敞亮，說的本不是一個概念。也有學(xué)生認(rèn)為：這些關(guān)鍵詞有矛盾的地方，因為人的性格不是單一的，這樣矛盾的設(shè)計也沒有不妥的地方。

二、創(chuàng)新朗讀，調(diào)度體驗式學(xué)習(xí)情感

情感性朗讀給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗更為真實。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)及時傳授一些誦讀方法，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴。

1.示范誦讀引導(dǎo)

教師掌握學(xué)生的誦讀情況，才能進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師可進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行仿讀，也可借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，還可以組織學(xué)生做演示性、示范性朗讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活。例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》以飽滿的情感描繪故都秋色的個性，將客觀色彩和主觀色彩相融合，為讀者帶來更多閱讀思考。在課堂教學(xué)中，教師可先做示范誦讀，并提出聆聽要求：誦讀的前提是把握文本情感基調(diào)，注意體會情感的表達(dá)，適時進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，細(xì)心領(lǐng)悟“形散神聚”的特點。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行聆聽和仿讀，逐漸掌握文本主旨要義，對文本內(nèi)涵展開深入解讀。教師在誦讀展示時，要充分考慮學(xué)生實際，有意識地進(jìn)行導(dǎo)讀，還要鼓勵學(xué)生主動參與誦讀展示活動，使學(xué)生形成更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

2.傳授誦讀方法

學(xué)生對角色誦讀、情感誦讀存在一些認(rèn)知短板，教師對此進(jìn)行理性分析，對學(xué)生誦讀中存在的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己誦讀的不足，并及時改正。部分中職學(xué)生對誦讀方法欠缺了解，因此教師不僅要做示范，而且要針對性傳授誦讀方法：誦讀時，語氣、語調(diào)、語速有講究，抑揚頓挫更要關(guān)注，不能單純追求聲音響亮，還要講究停頓、節(jié)奏、情緒表達(dá)。例如，在教學(xué)《故都的秋》時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，然后組織學(xué)生做互評，對學(xué)生的誦讀情況做個性點評，對存在的問題做糾偏處理，適時做出方法指導(dǎo)：作者深情回顧，寫出心底的感受，誦讀中要有所體現(xiàn)，需要調(diào)整語氣，在節(jié)奏、停頓、音變等方面做出設(shè)計，不能用一種固化的腔調(diào)朗讀。作者是學(xué)者，要展現(xiàn)出深刻、成熟、老練的一面，注意語氣的調(diào)整。學(xué)生主動矯正語氣，從情緒角度進(jìn)行設(shè)計，突出其情感變化。教師借助示范誦讀、方法傳遞等手段做具體指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為豐富。

三、投放演繹，強(qiáng)化體驗式學(xué)習(xí)感知

教師借助角色誦讀、課本劇創(chuàng)編活動，組織學(xué)生展開創(chuàng)意性演繹，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在情境中更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

1.創(chuàng)編演繹內(nèi)容

教師組織學(xué)生開展課本劇創(chuàng)編活動，可以給學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。故事性文本非常適合進(jìn)行課堂演繹活動，教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生合作對相關(guān)角色和情節(jié)進(jìn)行設(shè)計。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行延伸思考，在創(chuàng)新設(shè)計中完善腳本。在學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編時，教師應(yīng)給予一些具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中實現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知和語言表達(dá)能力的提高。例如，在教學(xué)《項鏈》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，在學(xué)生了解基本情節(jié)之后布置課本劇創(chuàng)編任務(wù)：小說情節(jié)眾多，選擇其中一個片段，創(chuàng)編成課本劇腳本，參與小組選拔活動。學(xué)生對課本劇創(chuàng)編學(xué)習(xí)任務(wù)比較感興趣，都能夠積極響應(yīng)，主動展開構(gòu)思和創(chuàng)編。教師應(yīng)深入到學(xué)生之中，對學(xué)生課本劇創(chuàng)編情況進(jìn)行觀察，并給予一些建設(shè)性的意見。經(jīng)過不斷修改，學(xué)生可以順利完成課本劇腳本創(chuàng)編任務(wù)，進(jìn)入到小組選拔環(huán)節(jié)。教師借助課本劇創(chuàng)編任務(wù)展開教學(xué)，能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在具體操作中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

2.創(chuàng)新演繹形式

課堂演繹形式眾多，教師需要做科學(xué)篩選。角色誦讀、故事講述、小品演繹、綜合表演等，都是比較常見的形式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與課堂演繹活動，使學(xué)生在體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。即便不參與表演，學(xué)生在觀看表演過程中也能夠獲得一些學(xué)習(xí)體驗，因此教師要確保課堂演繹活動順利展開。例如，在《項鏈》的演繹任務(wù)設(shè)計中，教師打破了傳統(tǒng)做法：自行組建表演團(tuán)隊，2人～3人最佳，對課本劇腳本進(jìn)行研究，然后進(jìn)行演繹，并利用手機(jī)制作成視頻，提交到微信群，讓同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)觀看。學(xué)生平時經(jīng)常看小視頻，自然對制作視頻的任務(wù)更感興趣，立即開始演繹活動。教師深入了解學(xué)生的演繹情況，并及時進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，要求學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)人物個性。讓學(xué)生借助手機(jī)拍攝視頻，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在演繹活動中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)化

讀寫結(jié)合是閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練形式，學(xué)生從閱讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗可以應(yīng)用到寫作中，而在寫作中獲得的感悟又有利于深入理解閱讀文本內(nèi)容。因此，教師要做好引導(dǎo)和評價，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)化。

1.設(shè)定讀寫任務(wù)

讀寫結(jié)合形式靈活多樣，教師要有創(chuàng)新意識，生活寫生、網(wǎng)絡(luò)寫作、閱讀反思、讀書筆記等，都是可以選擇的形式。如果能夠推出一些網(wǎng)絡(luò)讀寫任務(wù)，開展網(wǎng)絡(luò)交互活動，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗會更豐富。例如，《荷塘月色》的語言精美、情感濃重，是語言鑒賞的好素材。教師在組織學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞時，可以給學(xué)生投放讀寫任務(wù)：作者筆下的荷塘月色給讀者留下深刻印象，讓人產(chǎn)生無限的遐想。學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的寫法，自行選擇描寫對象，進(jìn)行一次仿寫，準(zhǔn)備參與課堂交流活動。學(xué)生對文本進(jìn)行深入閱讀，并進(jìn)行仿寫。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生開展誦讀、互評、選拔、推薦活動，將仿寫訓(xùn)練推向高潮。

2.升級讀寫評價

對學(xué)生讀寫情況進(jìn)行評價時，教師可結(jié)合自評、互評，讓學(xué)生從讀寫評價中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。教師鼓勵學(xué)生介紹自己的讀寫過程和體驗，能夠?qū)W(xué)生形成心理觸動，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如，在《荷塘月色》的讀寫任務(wù)展評環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生做自評，講述思考過程，介紹一些讀寫經(jīng)驗。學(xué)生大多沒有自評的經(jīng)歷，顯得有些緊張。教師可引導(dǎo)學(xué)生從讀寫角度選擇、讀寫語言運用、讀寫結(jié)構(gòu)安排等角度進(jìn)行自評，幫助學(xué)生理清思路。在互動評價環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)定評價角度，讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)思考，給出評價。教師利用自評、互評給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，能使學(xué)生更好地汲取他人的優(yōu)點，認(rèn)識自己的不足。

五、延伸閱讀，培養(yǎng)體驗式學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師鼓勵學(xué)生做延伸閱讀，完成課內(nèi)課外閱讀對接，可使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

1.引入線上閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開課外閱讀，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。例如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文后，學(xué)生對其中的人物印象深刻，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀：《紅樓夢》是中國四大名著之一，具有極高的鑒賞價值，大家不妨利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，找到一些關(guān)于《紅樓夢》鑒賞方面的文章，特別是對“林黛玉進(jìn)賈府”的鑒賞內(nèi)容，可結(jié)合課文進(jìn)行對比閱讀，體會專家學(xué)者的鑒賞和解讀角度，準(zhǔn)備參與班級閱讀鑒賞討論活動。在閱讀過程中，很多學(xué)生會主動展開網(wǎng)絡(luò)交互活動，對個性理解進(jìn)行具體交流。線上閱讀有廣闊的空間，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，教師進(jìn)行針對性設(shè)計，其助學(xué)效果自然更好。

2.鼓勵課外閱讀

課外閱讀素材浩如煙海，教師閱讀提示有針對性，才能使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗。為實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的多點對接，教師需要對課文進(jìn)行深入研究，圈定課外閱讀素材，讓學(xué)生展開融合性閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可推出小說人物鑒賞活動，要求學(xué)生選擇最喜歡的人物做重點介紹，并具體分析人物的描寫方法。教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，可傳授一些鑒賞方法，或?qū)γ鑼懛椒ㄗ鎏崾荆箤W(xué)生在閱讀鑒賞過程中建立起來的認(rèn)知更為完善。

總之，在中職語文教學(xué)中，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，組織學(xué)生參與體驗學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)科核心，展開創(chuàng)意性學(xué)習(xí)和探索，在不斷體驗中完善學(xué)科認(rèn)知，在不斷探索中提高能力。中職學(xué)生思想比較活躍，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行設(shè)計，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生成長要求，為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造良好條件。

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Pay Attention to the Intersection of Teaching and Learning to Promote the Experiential Learning of Chinese in Secondary Vocational Schools

Xie Huaqiang

（Pucheng Vocational and Technical School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： Experiential learning focuses on students participation in interaction， emotional communication and cooperation in the classroom. It is a way to use students understanding and feelings to guide students learning， and can fully reflect the student-oriented teaching principle. In the Chinese teaching design of secondary vocational schools， teachers should do a good job in teaching research， pay attention to the intersection of teaching and learning， arrange experiential learning tasks such as topic discussion， emotional reading， deductive display， combination of reading and writing and extended reading， organize students to establish subject cognition in practical operation， mobilize students initiative in learning Chinese and cultivate students Chinese literacy.

Key words： secondary vocationalschool；Chineseteaching；teachingemotion；learningsituation； experientiallearning