語文課堂對話當具有正確的價值取向

黃曉紅

【摘? ?要】堅持正確的價值取向?qū)ξ谋镜慕庾x和語文課程育人效果的達成具有重要作用。《與蟲共眠》一課圍繞對話核心主題“作者為什么能夠與蟲共眠”展開教學，引導學生關注作者對生活的態(tài)度和對蟲子的態(tài)度，分別站在人、蟲子和大自然的角度去思考表達，感悟作者樂觀向上的人生態(tài)度和文章傳遞的“萬物平等”的價值取向，取得了很好的效果。

【關鍵詞】語文課堂對話；價值取向；磨課

堅持正確的價值取向?qū)ξ谋镜慕庾x和語文課程育人效果的達成具有重要作用。筆者曾兩次教學《與蟲共眠》一課，效果完全不同，原因就在于此。

第一次按照傳統(tǒng)的教學模式進行試教，按部就班地布置教學任務。整堂課始終讓學生沿著教師的思路學習，師生對話呆板沉悶，學生的學習積極性不足。這樣的課堂既完不成既定的教學計劃，又無法達到想要的教學效果。

課后，在專家的點撥引領下，筆者深入反思，重新對文本進行認真研讀，從學生預習時提出的問題出發(fā)，找準對話核心主題“作者為什么能夠與蟲共眠”，一步一步展開對話，引導學生關注作者對生活的態(tài)度和對蟲子的態(tài)度，感悟作者樂觀向上的人生態(tài)度和文章傳遞的“萬物平等”的價值取向。實踐發(fā)現(xiàn)，這樣教學條理清晰，學生參與度高，思維也更加活躍。整個課堂變得靈動起來。

現(xiàn)對兩次教學的相關情況作深入分析。

【教材分析對比】

《與蟲共眠》選自作家劉亮程的同名散文。片段講述的是“我”在地里勞動了一個下午，“干活時忘了留點回家的力氣”，本來想在地頭躺著休息一會，結果酣睡過去，于是有了“與蟲共眠”的故事。

第一次解讀文本時，基于傳統(tǒng)的分析思路，主要關注純樸且略帶幽默的語言。第二次則基于學生的問題展開教材分析，認識到要基于真實的生活體驗，挖掘文本內(nèi)涵，準確把握教材主旨。通過預習單初讀文本，學生提出了一個核心問題：蟲子多么令人討厭，為什么作者能做到“與蟲共眠”？圍繞這一核心問題，筆者對文本進行了重新梳理：文中的“我”想象著蟲子們呼朋引類，在自己身上游戲，任其來去匆匆，原來“我”是站在蟲子的立場，站在大自然的角度來看待這一切的，以一種樂觀向上的人生態(tài)度，告訴讀者“人與蟲無異，萬物平等，人不過是相對龐大的‘蟲而已”。文本的語言不僅樸實幽默，還意味深遠。

比對兩次教材分析，其最大的區(qū)別在于對語文課的價值取向存在不同認識。第一次主要關注語文學習本身；第二次則基于語文又跳出語文，關注語文的育人取向。很顯然，后者對學生的影響會更深遠，因為優(yōu)秀的文學作品蘊含深刻的人生觀和價值取向，自覺揭示這些價值取向并作積極引領，能有力促進學生的成長。

【教學目標對比】

第一次教學時，基于常規(guī)方法設置教學目標：能正確讀“巢穴”“疙瘩”“酣然入睡”等詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能初步體味作者質(zhì)樸生動、富有哲理的語言，懂得對生活的熱愛。

第二次教學時，則基于學生的問題確定教學目標：讀準字音，讀通、讀順課文，體會語言表達的趣味性；基于學生的認知沖突，圍繞“作者為什么能夠與蟲共眠”這一對話核心主題，通過師生、生生對話，促進學生進行思維碰撞，發(fā)展思維能力，形成正確的價值取向。

比對兩次教學目標，有共同點，如對生字詞、課文的朗讀等，也存在根本區(qū)別。第一次設置的目標依然停留于語文學習表面，第二次設置的目標則直接面對和準確抵達該文所蘊含的“萬物平等”等深刻內(nèi)涵，且完全基于學生的初始閱讀體驗和真實質(zhì)疑，真正體現(xiàn)以生為本的教育理念，因此能很自然地激發(fā)學生的興趣和熱情，并高效促進學生的心靈成長。

【學情分析對比】

第一次教學時，在學生完成預習單前就進行了學情分析：《與蟲共眠》是一篇非常有意思的散文，語言樸實，意義深遠，所以放在小學高段教學比較適合。五年級學生的閱讀理解能力、思維能力、表達能力等都有了較好的發(fā)展，閱讀這一文本的感受會比較深刻。文本中難讀、難懂的生字詞語不多，因此學習難度不大。

第二次教學時，通過預習單掌握學生的認知情況，并再次對學情進行了分析：小學生活潑好動，對任何事物都充滿好奇，尤其喜歡一些小動物，但“與蟲共眠”是他們想都不敢想的經(jīng)歷，那作者為什么能與蟲共眠呢？學生迫切想知道答案。所以，在組織課堂教學的過程中，應充分把握學生的學習起點，從他們最常見的昆蟲、最感興趣的話題入手，激發(fā)他們閱讀文本的興趣，充分挖掘文本的內(nèi)涵。

可以看出，根據(jù)預習單，可以更精準地把握學情，從而有針對性地施教。

【教學重難點對比】

第一次確定的教學重難點比較淺顯。重點：引導學生體味作者樸實幽默、富有哲理的語言。難點：引導學生體味作者樸實幽默、富有哲理的語言，懂得對生活的熱愛，感知作者面對生活包容、積極和樂觀的態(tài)度。

第二次根據(jù)新確定的教學目標明確教學重難點：圍繞學生的認知沖突開展對話，了解作者為什么在被小蟲叮咬的情況下還能夠“與蟲共眠”，通過對話促進學生思維的發(fā)展。

【教學實施過程對比】

板塊一：導入新課

◇第一次：同學們，你們認識哪些蟲子？怎么認識的？（引出課題）

◇第二次：同學們，你們的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？（生答）你的家鄉(xiāng)真是個好地方，出產(chǎn)的水果玉米可謂遠近聞名。你見到玉米上的蟲子會有什么感受呢？（引出課題）

學生往往對自己熟悉的或經(jīng)歷過的事有強烈的學習興趣，對文本也一樣，熟悉的內(nèi)容容易引起他們的共鳴。所以，第二次教學時的導入方案更契合學情，從學生熟悉的蟲子入手，拉近學生和文本的距離，喚醒學生已有的認知——“蟲子是令人討厭的”，并在此基礎上捕捉學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習積極性。

板塊二：預習反饋

◇第一次：疏通字詞句，讀通課文。

◇第二次：確定對話核心主題。

引出話題：課前我們進行了自主預習。大家寫了自己讀文章后的疑問和感受，預習得很認真。老師發(fā)現(xiàn)有好幾個同學都提出了一個很有意思的問題，那就是我們普遍討厭蟲子，作者為什么能夠與蟲共眠。咱們今天就帶著這個問題一起讀讀課文，到文中找找答案。

板塊三：品讀語段

◇第一次：

1.課文題目是《與蟲共眠》，那么，哪些地方具體寫了與蟲共眠的情景？請同學找一找。

2.分享、交流找到的描寫與蟲共眠情景的語句。（關注點在于作者是如何寫的，而并非“作者持有怎樣的態(tài)度才會這么寫”。）

◇第二次：

（一）引出對話分主題，尋找對話依托點

默讀思考：作者為什么能夠與蟲共眠？（根據(jù)學生的回答相機出示段落）

1.引出對話分主題一：作者對蟲子的態(tài)度。

（1）自由讀文，從哪些語句讀出作者對蟲子的態(tài)度和我們是不一樣的？

詞語：溫暖巢穴。

句子：那些形態(tài)各異的小動物，從我的袖口、領口和褲腿鉆進去……酣然而睡。

（2）現(xiàn)在你們就是小蟲子，把句子變一變，再讀一讀，說說自己的感受。

詞語：灌得紅紅鼓鼓、玩夠了、酣然而睡……

理解：吃飽玩夠后舒服暢快地睡就叫作“酣然而睡”。

朗讀：能把這種感受讀出來嗎？（注意讀出幸福滿足的感覺）

（3）明明是令人討厭的小蟲子，在作者眼里卻像是調(diào)皮的小孩，顯得那么生動有趣。還有哪些語句也讓你有同樣的感受呢？

①找一找?guī)А靶　钡脑~，感受作者對蟲子的寬容。

出示：這些勤快的小生命，在我身上留下許多又紅又癢的小疙瘩，證明它們來過了……有幾個小家伙，竟在我的褲子里待舒服了，不愿出來。

a.關注“勤快的小生命”——在作者眼里，蟲子成了勤快的人。

b.讀一讀，感受這幾個小家伙的調(diào)皮。

你們看，作者竟稱呼小蟲子為“小家伙”。平時有沒有誰叫過你“小家伙”（小孩的昵稱、愛稱）？再讀一讀這句話，有什么感覺？（指名說：感覺很調(diào)皮可愛）

c.像這樣帶“小”的詞語，課文中還有很多。請你在文中圈出帶“小”的詞語。讀一讀，讀出調(diào)皮可愛。

②品讀“捉”。

出示：我想它們和我一樣睡了美美的一覺。有幾個小家伙，竟在我的褲子里待舒服了，不愿出來。若不是瘙癢得難受，我不會脫了褲子捉它們出來。

a.面對這么多的蟲子，換作是你，會怎么處理？作者卻用了什么動作？（捉）

b.平時如果你調(diào)皮搗蛋，你的爸爸媽媽會怎么對你？一個“捉”字讓你讀出了什么？（讀出作者對蟲子寬容的態(tài)度）

c.“幾個小家伙”“美美的一覺”“待舒服了，不愿出來”，多么有趣的語言，讓我們一起來讀一讀，讀出“我”對小蟲子的包容。

2.引出對話分主題二：作者對生活的態(tài)度。

（1）作者為什么會與蟲共眠？默讀課文相關自然段。（從“一下午”“又餓又累”“好幾里路”中感受作者勞動的辛苦）

（2）勞動很辛苦，累得連回家的力氣都沒有了，但作者卻說“忘了留點回家的力氣”，讀到這里，你感受到了什么？（積極樂觀的生活態(tài)度）

（3）這樣有意思的文字還有嗎？（“催眠曲”“酣然入睡”）

（4）“酣然入睡”和“酣然而睡”有區(qū)別嗎？讀讀相關語句，感受作者用詞的精確。

“酣然而睡”是小蟲子們吃飽玩夠后舒服暢快地睡著了；“酣然入睡”是勞動后的作者雖然很累很乏，但聽著田野巨大的“催眠曲”，不知不覺地睡著了。從這兩個詞，讀出了什么？（作者積極樂觀的生活態(tài)度）

（二）促進思考，回歸對話核心主題

讀到這里，老師心中不禁冒出一個大大的問號。為什么作者能對討厭的蟲子們?nèi)绱藢捜?？你覺得作者是怎么想的？

1.讀一讀，說說你讀后的感受。

2.出示：對這些小蟲來說，我的身體是一片多么遼闊的田野，就像我此刻趴在大地的這個角落，大地卻不會因瘙癢和難受把我捉起來扔掉。

3.大地是怎樣對作者的？大地的瘙癢和難受指的是什么？我們曾經(jīng)在大地身上干過什么讓它瘙癢難受的事？大地是怎樣對待人類的？（從中得出“只有萬物相互包容，世界才能豐富多彩”，從中可看出作者有著大地一樣寬大的胸懷。）

（三）總結

學了課文，你知道作者為什么能夠與蟲共眠嗎？說一說。

結論：正因為作者用積極樂觀的心態(tài)面對生活中的所有事物，用欣賞的眼光看待這個世界，所以他能包容一切。雖然生活并不十分如意，但在作者眼里，大自然的一切都是那么美好，與大自然在一起每天都過得很快樂。在他眼里，小蟲是如此調(diào)皮，如此可愛。因此，他愿意與蟲共眠。

對比兩次品讀文本部分的設計，第一次按部就班，按照自然段的順序逐段解讀。第二次則緊緊圍繞學生的認知沖突和“作者為什么能夠與蟲共眠”這一對話核心主題層層展開，最終明確作者在被小蟲叮咬的情況下做到“與蟲共眠”的內(nèi)在原因，即了解了作者積極樂觀的生活態(tài)度和正確的價值取向。如此，課上通過師生、生生的對話，很好地促進了學生思維能力的發(fā)展，放大了學生的人生格局。

【教學反思】

“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹谡Z文教學過程中通過師生對話、生生對話促進學生思維發(fā)展，是語文課堂對話從無效走向有效進而走向高效的關鍵，更是語文教學理性深入與本色回歸的必由之路。讓思辨走進語文課堂，學生的思維才能被激活，閱讀的歷程才能充滿思維的張力。靈動的課堂上，既要有學生個體的靜思默想，又要有學生之間的思維碰撞。

基于這樣的想法，筆者在第一次教學后對《與蟲共眠》整個教學過程進行了二次修改。修改后的教學突破學生對文本內(nèi)容的粗淺感悟，導入“平時對蟲子的態(tài)度”來喚醒學生原有的認知體驗，以“作者為什么能夠與蟲共眠”這一問題與文本進行鏈接，使學生對文本產(chǎn)生質(zhì)疑。在真實的課堂對話情境中，學生著眼作者對生活的態(tài)度和對蟲子的態(tài)度，站在蟲子的立場、大自然的角度去表達，感悟作者樂觀向上的人生態(tài)度，獲得“人與蟲無異，萬物平等”的價值取向。在與文本展開深入對話的過程中，學生的思維被激活了，一幅幅生動且富有生活情趣的畫面呈現(xiàn)在學生的腦海里?！盀槭裁醋髡吣軐τ憛挼南x子們?nèi)绱藢捜?？你覺得作者是怎么想的？”趁熱打鐵地追問，旨在讓學生活躍的思維回歸文本，讓不失精彩的“跳出文本的對話”為學生感悟文本內(nèi)容服務。只有這樣，閱讀課堂才能真正成為學生學習語文并獲得成長的舞臺，成為教師培植和催生學生思維之花的熱土。

（浙江省金華市湖海塘小學? ?321000）