江蘇省中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教學(xué)調(diào)研報告

陳高祥 秦海鋒

摘要：為了解中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和使用情況，對江蘇省13個設(shè)區(qū)市中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教師開展專題調(diào)研。學(xué)校能依據(jù)課標(biāo)要求開設(shè)藝術(shù)課程，但教師落實(shí)課標(biāo)存在困難；課程實(shí)施能兼顧“鑒賞”與“實(shí)踐”，但選修內(nèi)容執(zhí)行差異較大；學(xué)業(yè)評價能注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，但分級評價有待發(fā)展；教師重視教學(xué)資源建設(shè)，但反映地方特色內(nèi)容相對不足?；谡n標(biāo)要求，需要深化藝術(shù)課程改革，提升教師對課標(biāo)的深度認(rèn)知，豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)評價，開發(fā)具有江蘇特色的教學(xué)資源，提高中職藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職藝術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)調(diào)研

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0024-05

*本文系江蘇省中等職業(yè)學(xué)校10門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制項(xiàng)目階段性成果。

收稿日期：2022-06-01

作者簡介：陳高祥，蘇州市教育科學(xué)研究院，副教授，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革；秦海鋒，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級講師，主要研究方向?yàn)槊佬g(shù)與設(shè)計、工藝美術(shù)課程教育。

《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）將原有課程名稱“公共藝術(shù)”更名為“藝術(shù)”，清晰界定了本課程概念及范疇，明確了課程任務(wù)，首次提出了“藝術(shù)感知”“審美判斷”“創(chuàng)意表達(dá)”“文化理解”四個學(xué)科核心素養(yǎng)概念[1]。為了解江蘇省職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程開設(shè)情況，找準(zhǔn)教師教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師有效落實(shí)課標(biāo)，進(jìn)一步提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室統(tǒng)一策劃，組織全省職業(yè)學(xué)校藝術(shù)專任教師、教研員等開展了教學(xué)調(diào)研。

一、調(diào)研設(shè)計

（一）調(diào)研內(nèi)容框架

依據(jù)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容及教學(xué)基本要素等，本次調(diào)研內(nèi)容分為5個方面、15個問題指向，分別采用在線訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)研（見表1）。

（二）調(diào)研對象及方法

本次調(diào)研對象面向江蘇省13個設(shè)區(qū)市中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程教師（含行政雙肩挑教師），參與問卷調(diào)查的有530人，其中有效問卷512份，回收率96.6%，各設(shè)區(qū)市教師比例見圖1。在線訪談中，分別選擇了南京、蘇州、無錫、常州、南通、淮安、徐州、宿遷等8個設(shè)區(qū)市，每市遴選出6位擔(dān)任中職藝術(shù)課教學(xué)的專任教師，包括美術(shù)和音樂，初、中、高級職稱均勻分布，各教齡段都有涉及。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)校能依標(biāo)設(shè)課，但教師落實(shí)課標(biāo)存在一定困惑

大部分學(xué)校能根據(jù)課標(biāo)要求開設(shè)藝術(shù)課程，美術(shù)與音樂同學(xué)期或者分學(xué)期交叉進(jìn)行，教師能依據(jù)課標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)。但也反映出一些問題，如少部分學(xué)校學(xué)時安排不足，一些藝術(shù)類學(xué)校存在將專業(yè)藝術(shù)取代公共藝術(shù)的現(xiàn)象等。

大多數(shù)中職學(xué)校藝術(shù)課教師能積極主動落實(shí)課標(biāo)，512份有效問卷中，選擇“在教學(xué)實(shí)踐中有一些嘗試，初見教學(xué)成效”的人數(shù)最多，占42%；其次是選擇“積極研究課標(biāo)，教學(xué)成效比較明顯”的人數(shù)，占34%。同時，踐行課標(biāo)存在一定難處，有17%的教師反映“主觀上想落實(shí)，但不知從何入手”，7%的教師“在教學(xué)中沒有落實(shí)新課標(biāo)，沿襲以前教學(xué)模式”。

（二）課程實(shí)施能兼顧“鑒賞”與“實(shí)踐”，但選修內(nèi)容執(zhí)行差異較大

鑒賞與實(shí)踐相結(jié)合，是課標(biāo)明確提出的實(shí)施要求。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師能做到鑒賞與實(shí)踐均衡分配的占60%，側(cè)重鑒賞的占22%，側(cè)重實(shí)踐的占18%。對拓展模塊的選擇，占比從高到低分別為設(shè)計（18%）、中國書畫（16%）、中國傳統(tǒng)工藝（16%）、歌唱（13%）、演奏（10%）、舞蹈（10%）、影視（6%）、其他（6%）、戲劇（5%）等，基本能覆蓋該模塊主要內(nèi)容，但是各校教師實(shí)施情況差異較大。從教師訪談反饋，各校一般根據(jù)學(xué)校師資專業(yè)背景實(shí)施拓展模塊，但課標(biāo)要求的36學(xué)時執(zhí)行有差異。藝術(shù)師資充足的學(xué)校，落實(shí)情況較好；師資相對薄弱的學(xué)校，完成難度大。一些學(xué)校通過社團(tuán)、第二課堂、藝術(shù)比賽等方式取代藝術(shù)拓展模塊教學(xué)，仍難覆蓋全體學(xué)生。

（三）學(xué)業(yè)評價能注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并開始關(guān)注分級評價

大多數(shù)被調(diào)研教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，占88%，采用純理論考試的僅占5%，還有采用其他考核形式的占7%。教師普遍能注重過程性評價，更有不少教師提出應(yīng)該多組織學(xué)生觀看演出、畫展等，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與到具體的文化藝術(shù)活動中，接受藝術(shù)熏陶，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

教師對學(xué)生學(xué)業(yè)考核能注重過程性和全面性，內(nèi)容一般包括日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末考試，期末考試以學(xué)生個人或小組完成藝術(shù)作品為主，通過自評、互評等方式評定結(jié)果，如訪談對象C老師說：“日常教學(xué)中采用的評價是滲透到每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不是考試一錘定音，更注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，將考試成績與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、同學(xué)之間的評價、學(xué)生的自我評價結(jié)合起來，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使教學(xué)與評價真正融為一體?！?/p>

課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分了兩個層級水平，從訪談中也發(fā)現(xiàn)一些教師已開始實(shí)施分級評價。如訪談對象F老師說：“我們學(xué)校是綜合類中專校，專業(yè)涵蓋較廣，一般通過課堂教學(xué)學(xué)生反饋來進(jìn)行判斷，大部分學(xué)生是處于第一層級，而針對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，會定為第二層級?！?/p>

（四）教師重視教學(xué)資源建設(shè)，但反映地方特色內(nèi)容相對不足

被調(diào)研教師對教學(xué)資源建設(shè)十分關(guān)注。其中，選擇“積極進(jìn)行教學(xué)資源自主研發(fā)”的占53%，選擇“選擇已有PPT、微課、音頻、視頻等資源”的占42%，認(rèn)為“有必要開發(fā)特色資源”的占63%，選擇“教學(xué)資源經(jīng)常使用”的占62%。從訪談中了解到，教師普遍希望有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、精品課程資源等實(shí)現(xiàn)共享；現(xiàn)有國規(guī)教材難以兼顧地方文化、江蘇特色的藝術(shù)資源，期待省級層面能組織專家力量開發(fā)反映江蘇特色、適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)教學(xué)資源。如訪談對象G老師說：“目前上課，主要依靠自己整理或制作的教學(xué)資源，但畢竟有限，如果能將優(yōu)秀的資源共建，或者通過某些平臺分享給老師們，對上課會很有幫助。例如很多地方特色的非遺手工藝、地方戲曲等等，如果有這些資源，會有助于學(xué)生對本土文化的理解和熱愛?！?/p>

三、思考與建議

（一）明確藝術(shù)課程性質(zhì)，開發(fā)具有江蘇特色的教學(xué)資源

充分發(fā)揮美術(shù)鑒賞與實(shí)踐、音樂鑒賞與實(shí)踐兩個“必修模塊”的基礎(chǔ)性美育功能，核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用充分融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法使用、學(xué)業(yè)水平評價、教材編寫、資源建設(shè)等多個教學(xué)要素。輻射中職各類專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生感知美好的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生主動去感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、分享美，從而達(dá)到藝術(shù)課程以美育人的普及性作用。如訪談對象C老師說：“學(xué)校嚴(yán)格按照指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案對藝術(shù)課程的設(shè)置要求，安排落實(shí)藝術(shù)課程。同時合理調(diào)配師資，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際情況，安排在不同學(xué)期開設(shè)，共36課時，學(xué)分為2學(xué)分，美術(shù)鑒賞與實(shí)踐和音樂鑒賞與實(shí)踐各18課時，保證學(xué)校各專業(yè)能夠規(guī)范開設(shè)藝術(shù)課程?！?/p>

“選修模塊”教學(xué)可以充分結(jié)合專業(yè)屬性，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的選修課程，與專業(yè)課程形成互補(bǔ)，相互促進(jìn)。比如，旅游服務(wù)類專業(yè)，藝術(shù)課程的選修模塊可以開設(shè)非遺手工藝、戲曲賞析等課程，幫助提升旅游類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知面和才藝能力。信息技術(shù)類專業(yè)，藝術(shù)課程的選修模塊可以開設(shè)與電腦美術(shù)相關(guān)的設(shè)計、鑒賞課程，與專業(yè)充分融合，提升專業(yè)的文化內(nèi)涵。如訪談對象J老師說：“建議結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，分專業(yè)開設(shè)選修內(nèi)容。例如，電子商務(wù)專業(yè)，軟件技術(shù)等對于圖形圖像有需求，可以開設(shè)美術(shù)鑒賞拓展內(nèi)容課程。動漫等專業(yè)則可以把音樂欣賞作為藝術(shù)拓展?！?/p>

江蘇是文化大省，在文化自信的大背景下，中職藝術(shù)課程有必要結(jié)合江蘇特色的文化資源進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計和開發(fā)。如此，既可以豐富中職藝術(shù)教學(xué)的廣度和深度，又能貼近本地文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感，提高學(xué)生的文化自信。如訪談對象X老師說：“大家可以共建共享線上資源庫。結(jié)合地方特色，利用微課形式，開發(fā)本地教程，讓學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)對文化的理解與傳承?！痹L談對象Q老師說：“我校在校園美育普及的過程中，組織具有地域特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，包括泥人、瓷刻、紙?jiān)?、蛋雕剪紙和絨花絨鳥等非遺項(xiàng)目?！?/p>

調(diào)研反饋，教師對資源的需求及開發(fā)的熱情程度很高，建議出臺鼓勵藝術(shù)教師開發(fā)資源的獎勵性政策，增強(qiáng)教師開發(fā)資源的積極性，推進(jìn)建設(shè)藝術(shù)課程資源省、市級專用平臺，滿足教師教學(xué)需求，同時可以不斷更新內(nèi)容，打造江蘇藝術(shù)課程特色品牌資源。建議在江蘇省內(nèi)舉行一些關(guān)于藝術(shù)課程的微課比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等活動，選出優(yōu)秀的作品上傳至藝術(shù)課程資源平臺，豐富教學(xué)資源。

（二）深化藝術(shù)課程改革，推進(jìn)混合式教學(xué)模式

疫情改變了當(dāng)下的教學(xué)形式，線上線下混合式教學(xué)形式被廣泛運(yùn)用，信息化手段有效融入藝術(shù)課堂，將會極大提高課堂效果[2]。不論是必修模塊還是選修模塊的內(nèi)容，都可以采用線上線下混合式教學(xué)形式。建議有效融入混合式教學(xué)理念，鼓勵教師研發(fā)、采用更多靈活、有效、接地氣的教學(xué)形式，追求最佳的教學(xué)效果。如訪談對象Q老師說：“我們的學(xué)生都是思想活躍的‘00后，古板單調(diào)的理論灌輸教育顯然行不通。不能生硬地說教和灌輸，可通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源播放相關(guān)音像資料、引用當(dāng)下的流行元素等手段將思政內(nèi)容融入課堂中，鼓勵學(xué)生互動交流，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探索?！?/p>

興趣是最好的老師，藝術(shù)門類百花齊放，學(xué)生興趣愛好是多樣的，因此藝術(shù)課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)科之間的交叉融合，特別是美術(shù)、設(shè)計、音樂、表演等專業(yè)門類的融合，突出對學(xué)生審美認(rèn)知能力、藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會真正落到實(shí)處，讓每一位學(xué)生受益。

（三）搭建交流平臺，完善教學(xué)評價

交流可以形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補(bǔ)。在現(xiàn)實(shí)中，藝術(shù)教師往往交流比較少，單打獨(dú)斗的多。建議多渠道搭建藝術(shù)課程教師交流平臺，為教師們創(chuàng)造業(yè)務(wù)交流的機(jī)會，集思廣益，從中擦出靈感與火花。例如，開展主題培訓(xùn)、公開課交流活動、課程研討會議等，調(diào)動教師積極性，促進(jìn)不同藝術(shù)門類教師互動交流與學(xué)科交叉融合研究，反哺課堂，學(xué)生受益[8]。如訪談對象Q老師說：“希望給教師開展一些專題研修，例如美術(shù)課堂交流公開課、課程創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)匯報展示等活動。多一些專業(yè)領(lǐng)域的交流與溝通，拓展教師視野，促進(jìn)教師對如何有效提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的思考?！?/p>

藝術(shù)課程的教學(xué)評價歷來是教學(xué)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。建議從各校優(yōu)秀教師的做法中凝練出較為符合廣大中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價方式。將教學(xué)過程性評價、鑒賞及實(shí)踐的學(xué)習(xí)達(dá)成度評價等主要方面進(jìn)行整合，形成符合藝術(shù)學(xué)科規(guī)律、合理規(guī)范的評價體系。如訪談對象Q老師說：“我校主要通過過程性評價、階段性評價相結(jié)合形成對學(xué)生的總結(jié)性評價。過程性評價包括出勤、課堂參與互動、課堂作品或才藝展示等；階段性評價主要包括理論基礎(chǔ)考試、小論文或?qū)W期心得、作品展示等。評價時將自評、互評及他評形式相結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵作用，讓每個學(xué)生都感受到自信和成功。采用激勵性的語言，對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出積極評價?！?/p>

細(xì)化評價分值占比，建議對主觀分、客觀分有一定的比例劃分，避免過于偏向主觀性評價打分。過程性評價從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試考核等方面進(jìn)行分值比例分配。課堂表現(xiàn)包含出勤、表現(xiàn)、紀(jì)律遵守情況等。作業(yè)情況包含課前、課中、課后作業(yè)完成情況，考試考核包含期中、期末測試和單元測試，作業(yè)展示收到的反饋評價等等。對于學(xué)習(xí)達(dá)成度評價，建議將鑒賞及實(shí)踐部分根據(jù)課標(biāo)的學(xué)業(yè)水平評價要求，給出分值比例分配參考方案。此外，建議多采用教研活動的方式，促進(jìn)藝術(shù)教師之間的交流，集思廣益，不斷完善評價方式，提升評價效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2020中國教育研究前沿與熱點(diǎn)問題年度報告[J].教育研究，2021（3）：26-40.

[2]胥箏箏，鄭憲恒.中職學(xué)校公共藝術(shù)課程實(shí)施調(diào)查[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2017（37）：93-98.

[3]司馬鐳.提高美術(shù)課程教學(xué)效果 培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)[J].美術(shù)文獻(xiàn)，2019（2）：92-93.

[4]韋琳.對中等職業(yè)學(xué)校全面開展《公共藝術(shù)·音樂》課程有效教學(xué)的研究[J].北方音樂，2015（35）：142-143.

責(zé)任編輯：夏英