淺析啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育理論課中的運行路徑

張王燕

◆摘? 要：啟發(fā)式教學(xué)是教育者對受教者實施的一種教學(xué)方法，旨在調(diào)動受教育者的學(xué)習(xí)積極性與主動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此，啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中具有客觀性、主動性以及互動性等特點。但啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育理論課中還存在無“啟”無“發(fā)”、有“啟”無“發(fā)”、“啟發(fā)”未達(dá)到實質(zhì)性效果等現(xiàn)象，亟需要發(fā)揮多種協(xié)同元素，搭建完備的啟發(fā)式教學(xué)思路、遵循啟發(fā)式教學(xué)的運行原則、發(fā)揮教師在啟發(fā)式教學(xué)中統(tǒng)攝作用，進(jìn)而構(gòu)建完備的“啟”“發(fā)”體系，促使啟發(fā)式教學(xué)能夠更好的融入大學(xué)生思想政治教育理論課教育實踐活動中

◆關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);教育者;大學(xué)生;思想政治教育理論課

啟發(fā)式教學(xué)源自于孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句具有哲理性的名言。啟發(fā)式教學(xué)是一種極具特色的教育教學(xué)方法，旨在幫助受教育者在教育者的啟發(fā)指引下，形成自覺主動獲取知識的習(xí)慣，逐漸發(fā)展自己的智能，更加完善自己的人格的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)是一種效力極高的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)運用在多個領(lǐng)域中。高校作為宣傳黨的思想和踐行立德樹人的主要陣地，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生思想政治教育理論課相融合。習(xí)近平指出：要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！边@就明確指出了要注重啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，表明了在大學(xué)生思想政治教育理論課中，注重發(fā)揮廣大的教師群體的力量，積極運用更加完備的啟發(fā)式教學(xué)幫助大學(xué)生形成更加豐富的認(rèn)知體系，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得出更有效的結(jié)論，用更加有效的方法解決實際問題。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概述

啟發(fā)式教學(xué)源自于兩千多年前孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其影響力極為廣泛，成為當(dāng)前學(xué)校中備受歡迎、備受推崇的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)存在客觀性、主動性和互動性的特點。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義

《論語》中有啟發(fā)式教學(xué)的理論來源，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“啟”是指明白的意思，“發(fā)”是指要在明白后能自己闡述的意思?！皢ⅰ迸c“發(fā)”相結(jié)合就構(gòu)成了當(dāng)前備受推崇的啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法與中國傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，同時，與國外備受推崇的“聯(lián)想法”、“產(chǎn)婆術(shù)”、“回憶法”等著名教學(xué)方法也有異曲同工之妙。當(dāng)前，被廣泛運用的啟發(fā)式教學(xué)法的主要群體是教師和學(xué)生，其目的在于在整個教育教學(xué)實踐活動中，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師按照一定的教學(xué)任務(wù)、課時安排，從學(xué)生群體的實際出發(fā)，通過運用多種教育教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生在活躍的思緒中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟知識、汲取知識、獲取知識、內(nèi)化知識的習(xí)慣，達(dá)到啟發(fā)思維、發(fā)展智力的效果。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)的最終目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點

（1）客觀性

啟發(fā)式教學(xué)的運用不是隨心所欲的，在整個教學(xué)過程中，要從客觀實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等這些客觀條件，以及教師的教學(xué)習(xí)慣、專業(yè)方向等方面的特征，選取合適的啟發(fā)式教學(xué)方式運用在特定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實踐中，促使學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)的指引下能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、收獲明顯的學(xué)習(xí)效果。

（2）主動性

在整個啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要通過對學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)式的情境、啟發(fā)性的問題，在引導(dǎo)學(xué)生探索這些問題的進(jìn)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、探索欲，促使學(xué)生能夠在探索中發(fā)揮自己的主觀能動性。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)在運用的過程中體現(xiàn)了主動性這一鮮明特點。

（3）互動性

啟發(fā)式教學(xué)需要教育主體與教育客體相結(jié)合才能夠完成這一過程。在整個啟發(fā)式教學(xué)中，教師與學(xué)生之間有很強(qiáng)的互動性。一方面，教師要通過一系列渠道、方式對學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)式的教學(xué)情境、教學(xué)課程、教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與其中;另一方面，學(xué)生參與到啟發(fā)式教學(xué)中，需要教師提出有針對性的意見、給予有效的指導(dǎo)、雙方及時溝通交流才能完成啟發(fā)式教學(xué)中的人物，才能獲取自身實質(zhì)性的進(jìn)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育理論課中存在的困境

由于啟發(fā)式教學(xué)具被自身優(yōu)勢、特點和長處，被廣泛的運用在各類學(xué)校團(tuán)體中。但啟發(fā)式教學(xué)在運用過程中還存在明顯短板，尤其是在大學(xué)生思想政治教育理論課中存在明顯的困境，亟待我們?nèi)ネ诰虼嬖诘膯栴}。

（一）無“啟”無“發(fā)”

無“啟”無“發(fā)”是指在整個教學(xué)過程中，教育者沒有及時采用實際行動給予學(xué)生及時的啟示，導(dǎo)致受教育者在沒有受到“啟”的前提下不能達(dá)到“發(fā)”的程度。在高校思想政治教育理論課中，部分課堂存在啟發(fā)式教學(xué)缺位跡象，導(dǎo)致部分課堂上出現(xiàn)無“啟”無“發(fā)”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在，部分教師不花心思在教學(xué)上，為了以最快速度完成教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂時間內(nèi)直接照本宣科，直接套用書上現(xiàn)有的知識，將書上存在的知識點一字一句的內(nèi)容簡單念一遍，讓學(xué)生把念出來的知識點直接進(jìn)行簡單的勾劃，促使他們能應(yīng)付考試即可。長久下去，教師使用這種呆板的教學(xué)方法會使學(xué)生不僅沒有實質(zhì)性內(nèi)容和新的知識，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。在這種情況之下，無"啟"無"發(fā)"的現(xiàn)象就產(chǎn)生了，即部分教教師在教授過程中沒有實施"啟"的動作，導(dǎo)致學(xué)生難以在沒有“啟”的過程下獲取關(guān)鍵性的、嶄新的知識點和知識體系，從而也就未能實現(xiàn)“發(fā)”的效果。

（二）有“啟”無“發(fā)”

有“啟”無“發(fā)”是指在教學(xué)過程中教育者及時給予受教育者進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，實施“啟”的過程，但未能激起受教育者的學(xué)習(xí)主動性和效果、收獲明顯的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致受教育者群體未能實現(xiàn)“發(fā)”這一過程。在大學(xué)生思想政治教育理論課教育過程中，啟發(fā)式教學(xué)在這類課程結(jié)合過程中存在有“啟”無“發(fā)”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在，教師運用不恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提示、提問等形式，但由于引導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生會常常感到迷茫;若教師在教學(xué)中提示過于明顯，學(xué)生則處于被動思考的地位;若教師提問的時機(jī)不恰當(dāng)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生不知所措，難以產(chǎn)生對該門課感興趣現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了"啟"而不"發(fā)"的現(xiàn)象，長久如此，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)動力，喪失學(xué)習(xí)興趣，繼而頻繁出現(xiàn)低頭“手機(jī)族”的現(xiàn)象、“逃課”的現(xiàn)象、“寫其他科作業(yè)”的現(xiàn)象、“說小話”的現(xiàn)象等諸多不利于教學(xué)實踐活動的行為。

（三）“啟發(fā)”未達(dá)到實質(zhì)性效果

“啟發(fā)”未達(dá)到實質(zhì)性效果是指教育者將啟發(fā)式教學(xué)運用到實際教學(xué)過程中，僅僅將“啟發(fā)”教學(xué)等同于“提問”教學(xué)。這就導(dǎo)致在啟發(fā)式教學(xué)與教育之間出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。在大學(xué)生思想政治教育理論教學(xué)中，部分教師就存在“啟發(fā)式”教學(xué)上存在誤區(qū)，僅將“啟發(fā)”視為“提問”。即部分教師在讓學(xué)生在不用動腦筋的條件下直接回答書本上的現(xiàn)有的知識點;還有一些教師的提問直接遠(yuǎn)離書本，不觸及教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，這樣的提問，即使學(xué)生做出回答，也難以發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性;還有少數(shù)教師在提問時過于含糊，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生無法及時找不到頭緒。因此，將啟發(fā)式運用在教學(xué)思想政治理論課教學(xué)中，要注意“提問”并不等同于“啟發(fā)”，不能將“提問”和“啟發(fā)”相混合。

三、啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育理論課中的運用路徑

啟發(fā)式教學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育理論課需要發(fā)揮多種協(xié)同元素，搭建完備的啟發(fā)式教學(xué)思路、遵循啟發(fā)式教學(xué)的運行原則、發(fā)揮教師在啟發(fā)式教學(xué)中統(tǒng)攝作用，構(gòu)建完備的“啟”“發(fā)”體系。

（一）搭建完備的啟發(fā)式教學(xué)思路，注重“啟”“發(fā)”并重

啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育理論課中的運行路徑，應(yīng)從搭建完備的啟發(fā)式教學(xué)思路上著手，既要注重“啟”，又要注重“發(fā)”。首先，要啟情設(shè)疑，這一環(huán)節(jié)主要發(fā)揮教師作用，教師要及時熟悉、把握教材內(nèi)容，設(shè)置疑問，運用多種教育方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，“靈活運用‘設(shè)疑提問啟發(fā)式’、‘情境感悟啟發(fā)式’、‘案例導(dǎo)入啟發(fā)式’、‘視頻導(dǎo)入啟發(fā)式’等啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，努力實現(xiàn)各種形式啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運用與創(chuàng)新”，才能有效地滿足學(xué)生的需求。其次，要釋疑解難。教師要充分運用時間備課，對課堂中出現(xiàn)的問題要及時給予指引和解答。在這一環(huán)節(jié)上，教師要注重運用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過加工學(xué)生原有的知識，運用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段將新的知識融進(jìn)學(xué)生的頭腦中，搭建起新舊知識的橋梁。最后，要釋疑類化。教師在這一環(huán)節(jié)中要幫助學(xué)生將汲取的新知識點內(nèi)化，并針對其中的籠統(tǒng)的點及時給予解答，對于疑難的地方要通過一些方式與具體事物相聯(lián)系，使其更加具體化、更加物像化，更加易于理解。

（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)的運行原則，實現(xiàn)“啟”“發(fā)”平衡

啟發(fā)式教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育理論課結(jié)合過程中，要注意遵循啟發(fā)式教學(xué)的運行原則，實現(xiàn)“啟”“發(fā)”平衡。首先，注重運用切問近思的原則。教師從學(xué)生的生活實際著手，從實際生活中發(fā)掘與受教育者相關(guān)聯(lián)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓自己講授的理論知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，促使學(xué)生在這種氛圍中聯(lián)想到更多的知識點和問題，進(jìn)而激起學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)的欲望，從而提高教學(xué)效率。其次，遵循待其從容原則。教師要營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能從容地思考問題、分析問題、回答問題，在解決問題中積極學(xué)習(xí)知識，接受教育。由于高校思想政治教育理論課屬于意識形態(tài)課程，對學(xué)生的影響屬于潛移默化、深遠(yuǎn)持久的，所以教師在傳授知識點時要為學(xué)生營造良好氛圍，讓學(xué)生自覺主動吸收、理解、接受知識點，從而在知識吸收的同時內(nèi)化為自己的信念，獲取良好的學(xué)習(xí)效果。最后，要堅持構(gòu)建和諧環(huán)境。這就需要教師在教育進(jìn)程中要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，不能一味的?qiáng)行灌輸，應(yīng)該有嚴(yán)格的要求，但又不會限制學(xué)生自身的發(fā)展。在思想政治理論課教學(xué)中，教師對思想政治理論課的熱愛態(tài)度可以引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）發(fā)揮教師在啟發(fā)式教學(xué)中統(tǒng)攝作用，收獲“啟發(fā)”效果

啟發(fā)式教學(xué)在于高校思想政治教育理論課的結(jié)合中，要發(fā)揮教師在整個教育過程中的統(tǒng)攝作用。教師在高校思想政治教育理論課中居于主導(dǎo)地位，起著統(tǒng)攝作用。因此，教育者應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面，第一，加強(qiáng)研究、理解教學(xué)內(nèi)容。在教育過程中，思想政治理論課教師要具有政治信仰和社會責(zé)任感，深度理解馬克思主義理論體系，緊密結(jié)合社會發(fā)展前沿問題，結(jié)合教育發(fā)展的實際狀況，并與大學(xué)生實際的思想狀況相融合。在這種情況下，教師在實際上課時才能做到眼界開闊、引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)學(xué)生的分析運用能力，幫助學(xué)生將知識與生活相聯(lián)系，解決現(xiàn)實生活中的常見問題。第二，努力提升教學(xué)技能。教師對思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容有了深入研究后，還需要提高教學(xué)技能。教學(xué)技能是建立在一定教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教育者必備的教育教學(xué)技巧，它對實現(xiàn)教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新具有推動的作用。這就需要教師在思想政治理論教學(xué)實踐中既要抓住啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，又要優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)模式。第三，不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身教學(xué)底蘊(yùn)。啟發(fā)式教學(xué)在多個教育教學(xué)實踐中備受推崇，備受認(rèn)可。這無疑對大學(xué)生思想政治教育理論課的教育者提出了更髙的要求，教師不僅要具備深厚的教育教學(xué)理論知識，還要認(rèn)真鉆研啟發(fā)式教學(xué)的教育理論，努力増強(qiáng)自身的教學(xué)底蘊(yùn)。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立正確的三觀，促使學(xué)生能正確認(rèn)識世界、在改造世界過程中找尋幸福的人生。

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