基于“業(yè)財稅”深度融合的智能管理會計實訓(xùn)平臺設(shè)計研究

李廣森（副教授）

（青島理工大學(xué) 山東青島 266000）

在“大智移云物”等新技術(shù)的助推下，財務(wù)工作的智能化革命開啟。財務(wù)工作智能化的核心是財務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而后者又是企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。企業(yè)智能財務(wù)將原本分散封閉、效率低下的傳統(tǒng)“財務(wù)加工車間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髷?shù)據(jù)中心”，向利益相關(guān)者智能、高效地采集、加工、報告可視化數(shù)據(jù)，建立企業(yè)的“數(shù)據(jù)倉庫”和“數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)”，企業(yè)通過篩選、分析有價值的數(shù)據(jù)提高管理、決策的效率和質(zhì)量，推動企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)業(yè)的快速更新倒逼教育的持續(xù)升級和協(xié)同創(chuàng)新。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，通過加強學(xué)生的業(yè)財融合能力，培養(yǎng)能為企業(yè)創(chuàng)造價值的高端“管理型”會計人才。

一、管理會計實訓(xùn)教學(xué)存在的不足

（一）管理會計人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)相悖。目前教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈并未有機銜接，管理會計人才培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)知識傳遞，弱化了融通應(yīng)用與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。會計教學(xué)過分依賴教材傳遞理論知識，弱化了學(xué)生認知探究和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的管理會計人才培養(yǎng)目標與社會人才需求的能力導(dǎo)向相悖，必須以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向倒逼高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，對接產(chǎn)業(yè)需求，升級專業(yè)內(nèi)涵。管理會計人才培養(yǎng)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜動態(tài)的商業(yè)環(huán)境下創(chuàng)造性解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）管理會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)。高校對管理會計實訓(xùn)教學(xué)的重視程度不夠。教學(xué)大綱和培養(yǎng)計劃通常只是把實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)作為整體教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，并沒有把實訓(xùn)教學(xué)放在應(yīng)有的高度和位置。教師在管理會計教學(xué)過程中過分側(cè)重對專業(yè)理論知識的講解，忽視了對學(xué)生管理思維和商業(yè)技能的培養(yǎng)。實訓(xùn)教學(xué)所占學(xué)分較少或?qū)嵱?xùn)成績只占課程總成績很小的比例，無法激發(fā)學(xué)生把更多精力投入到實訓(xùn)中的積極性和主動性。

（三）管理會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方式和方法枯燥僵化。目前管理會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容大多是教材中陳舊過時、脫離企業(yè)實際的案例，難以還原企業(yè)真實業(yè)務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)的工作場景，實訓(xùn)階段沒有分層次、分模塊、分生命周期，學(xué)生實訓(xùn)感知缺乏場景化情境體驗；管理會計實訓(xùn)教學(xué)方式主要是以傳統(tǒng)的講授式和灌輸式為主，教師很少向?qū)W生傳授解決企業(yè)實際場景問題的方法，參與式、互動式和研究性的學(xué)習(xí)過程無法在實訓(xùn)中實施；教學(xué)方法單一僵化，虛擬與現(xiàn)實交互式學(xué)習(xí)法、數(shù)據(jù)驅(qū)動的情境教學(xué)法等先進的教學(xué)方法很少應(yīng)用于管理會計實訓(xùn)教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生不能進行獨立思考、批判、探索，實訓(xùn)教學(xué)無法將知識、能力、素質(zhì)有機融合。

（四）管理會計實訓(xùn)教學(xué)考核內(nèi)容和考核方式不科學(xué)。目前管理會計課程實訓(xùn)考核方式多為教師命題、學(xué)生作答；考核內(nèi)容拘泥于教材理論知識案例化，無法展現(xiàn)不同崗位角色的職責分工，缺乏場景化體驗；實訓(xùn)教學(xué)的考核評價內(nèi)容主要是實訓(xùn)報告和心得體會，缺乏多樣性；學(xué)生實訓(xùn)成績大多是由任課教師自行組織評定，缺乏具體明確的評價指標體系和評價方法，具有較大的主觀性。

（五）教師與學(xué)生的民主性、開放性和協(xié)作性不足。目前管理會計課程實訓(xùn)過分強調(diào)對象化的教學(xué)活動，實訓(xùn)過程中師生缺乏交流，學(xué)生沒有客觀表達自己想法的空間和機會，只能被動服從教師的教學(xué)安排和思想觀點，實訓(xùn)教學(xué)演變?yōu)閷W(xué)生僵化地完成教師命令和指令的操作過程，教師與學(xué)生的民主性、開放性和協(xié)作性不足。

二、基于“業(yè)財稅”深度融合的智能管理會計實訓(xùn)平臺建設(shè)的必要性

（一）提升“管理型”會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著財政部管理會計體系建設(shè)工作的全面推進，“管理型”會計人才備受用人單位青睞。實訓(xùn)平臺以企業(yè)實際案例作為實訓(xùn)背景，引導(dǎo)學(xué)生樹立戰(zhàn)略思維，理解企業(yè)數(shù)字化管理和企業(yè)價值創(chuàng)造過程，全方位培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃與報告、決策與分析、業(yè)務(wù)敏感度、財稅管理、財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力五個方面的勝任能力，立體化提升學(xué)生從事前、事中、事后管控企業(yè)業(yè)務(wù)的素質(zhì)，采用理論與實訓(xùn)相結(jié)合的模式，使學(xué)生全面掌握管理會計的理論知識，提升“管理型”會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）改善學(xué)生情景式實訓(xùn)體驗。對于管理型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要加強專業(yè)理論知識教育，又要改善實訓(xùn)環(huán)境、開展校內(nèi)情景式實訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)情境體驗。傳統(tǒng)的實訓(xùn)只是把理論案例搬到實訓(xùn)軟件中，實訓(xùn)與實務(wù)相脫節(jié)。實訓(xùn)平臺通過合理的專業(yè)情境規(guī)劃，無縫對接企業(yè)管理會計相關(guān)工作，營造富有特色的校內(nèi)管理會計情景式實訓(xùn)體驗平臺。學(xué)生在實訓(xùn)過程中可以體驗企業(yè)運營管理中不同崗位角色的職責分工，深刻理解業(yè)財融合下財務(wù)的價值和角色定位，提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實訓(xùn)操作能力，提升學(xué)生的就業(yè)層次和就業(yè)競爭力。

（三）助力教研教改。教學(xué)和科研相輔相成、相促相生。實訓(xùn)平臺通過引入企業(yè)實際案例，進行管理會計分崗模擬實訓(xùn)，既能為高校提供管理會計的實習(xí)場所，又能為教師提供教學(xué)研究的平臺；教師既可以開展管理會計教學(xué)方面的研究，又可以利用該平臺創(chuàng)新教學(xué)方法，為專業(yè)教師提高教學(xué)與科研水平搭建了系統(tǒng)平臺。

（四）推動會計專業(yè)轉(zhuǎn)型升級。隨著“大智移云物”等新興技術(shù)的日益成熟，企業(yè)的財務(wù)管理模式必然會向智能化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對財務(wù)人才勝任能力的要求也隨之變化。實訓(xùn)平臺以企業(yè)級實操案例為基礎(chǔ)，使學(xué)生親身體驗管理會計的工作內(nèi)容及流程，培養(yǎng)學(xué)生熟悉智能財務(wù)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代下財務(wù)人員的工作模式，熟練運用業(yè)務(wù)及財務(wù)數(shù)據(jù)透視企業(yè)經(jīng)營，深刻理解業(yè)財融合下財務(wù)的價值和角色定位，掌握業(yè)財融合中的設(shè)計理念及控制要點，體驗其中的戰(zhàn)略思維和管控理念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，助推會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

三、管理會計實訓(xùn)培養(yǎng)目標重構(gòu)

基于“業(yè)財稅”深度融合的智能管理會計實訓(xùn)平臺利用基于感知智能的人機交互技術(shù)，采用虛擬與現(xiàn)實交互式學(xué)習(xí)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動的情境教學(xué)法，打造場景化AR情境教學(xué)新模式，還原企業(yè)真實工作場景，分層次、分模塊、分生命周期“業(yè)財稅”綜合性實訓(xùn)教學(xué)，建立“業(yè)務(wù)+財務(wù)+稅務(wù)”融合共享、交互智能特性的管理會計實訓(xùn)平臺，可以提升學(xué)生的理性決策分析能力、業(yè)務(wù)敏感判斷能力、規(guī)劃報告能力、財稅管理能力、財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的價值創(chuàng)造型高端“管理型”會計人才。如圖1所示。

圖1 管理會計實訓(xùn)培養(yǎng)目標重構(gòu)技術(shù)路線圖

四、管理會計實訓(xùn)平臺設(shè)計理念創(chuàng)新

基于“業(yè)財稅”深度融合的智能管理會計實訓(xùn)平臺以智能財務(wù)為主導(dǎo)，將核算財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)融為一體，將“業(yè)財稅”深度一體化。實訓(xùn)平臺將多維數(shù)據(jù)、流程引擎、規(guī)則引擎、微信小程序等應(yīng)用進行系統(tǒng)集成，基于企業(yè)真實的管理會計業(yè)務(wù)設(shè)計實訓(xùn)案例，真正實現(xiàn)規(guī)劃與報告、決策與分析、業(yè)務(wù)敏感度、財稅管理、財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力五個方面財務(wù)勝任能力的培養(yǎng)目標。如下頁圖2所示。

圖2 實訓(xùn)平臺設(shè)計理念

五、構(gòu)建“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的智能管理會計實訓(xùn)平臺

實訓(xùn)平臺采用基于全價值鏈和全業(yè)務(wù)流程驅(qū)動的角色協(xié)作模式，教師可根據(jù)實訓(xùn)目的在系統(tǒng)中設(shè)置實驗案例內(nèi)容，并由系統(tǒng)自動發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)，各個角色根據(jù)任務(wù)在實訓(xùn)操作系統(tǒng)中進行管理會計各模塊的體驗式實訓(xùn)，角色之間的任務(wù)協(xié)作采用流程驅(qū)動模式，既能檢驗學(xué)生在校期間專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，又能與未來實習(xí)就業(yè)無縫對接，滿足個性化教學(xué)的需求。學(xué)生通過實訓(xùn)平臺構(gòu)建的全價值鏈和全業(yè)務(wù)鏈的企業(yè)模擬運營環(huán)境，體驗管理會計理論知識的實際應(yīng)用，全面提升業(yè)財融合敏感度和財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力。實訓(xùn)平臺設(shè)計分為實訓(xùn)管理系統(tǒng)和實訓(xùn)操作系統(tǒng)，每個系統(tǒng)對接管理員端、教師端和學(xué)生端。如下頁圖3所示。

圖3 實訓(xùn)平臺架構(gòu)

（一）實訓(xùn)管理系統(tǒng)架構(gòu)及功能設(shè)計。實訓(xùn)管理系統(tǒng)設(shè)計四個模塊，各模塊功能如下：（1）實訓(xùn)課程管理。實現(xiàn)對實訓(xùn)操作系統(tǒng)中五個模塊的后臺管理以及排課管理、課程開發(fā)的功能。提供實訓(xùn)進度查詢，可以查詢到學(xué)生各個案例的完成情況，方便教師進行教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)點評。（2）實訓(xùn)成績管理。自動評定學(xué)生實訓(xùn)成績并生成成績報表和分析報告，系統(tǒng)管理員和教師既能夠按照專業(yè)年級或選課班次對學(xué)生的成績進行查詢和管理，也能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的所有實訓(xùn)成績進行查詢和管理，實現(xiàn)學(xué)生成績管理的自動化、系統(tǒng)化，減少教師批改實訓(xùn)成績的工作量，提高教學(xué)效率。同時，教師也可結(jié)合學(xué)生上課時的表現(xiàn)進行綜合評分，便于為學(xué)生的職位模擬晉升、課程成績提供參考依據(jù)。（3）實訓(xùn)資源庫。實現(xiàn)任課教師對實訓(xùn)課件和視頻的剪輯、上傳、保存等功能，學(xué)生可以在操作端（手機和電腦）點擊每一項實訓(xùn)任務(wù)所對應(yīng)的課件和視頻隨時隨地學(xué)習(xí)，也可以上傳、編輯圖片、視頻形式的實訓(xùn)作業(yè)。（4）實訓(xùn)可視化評價。提供綜合實訓(xùn)信息查詢和展示、實訓(xùn)數(shù)據(jù)分析、信息圖表形式呈現(xiàn)等資源服務(wù)應(yīng)用，系統(tǒng)調(diào)用教師在講師端設(shè)置的每個角色、每項實訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容的考核標準，自動生成可視化評價報告，可供學(xué)生、教師進行定性、定量分析，準確地考核學(xué)生對管理會計各業(yè)務(wù)場景崗位能力的掌握程度，可視化評價報告將成為教學(xué)檔案，為教學(xué)提供分析模板和案例模板。如圖4所示。

圖4 實訓(xùn)管理系統(tǒng)架構(gòu)及功能

（二）實訓(xùn)操作系統(tǒng)架構(gòu)及功能設(shè)計。實訓(xùn)操作系統(tǒng)面向整個企業(yè)的財務(wù)管理工作，圍繞財務(wù)勝任能力的工作過程，構(gòu)建全方位、全過程、模塊化的管理會計實訓(xùn)體系，消除理論課程體系與實訓(xùn)課程體系的鴻溝。實訓(xùn)操作系統(tǒng)將管理會計培養(yǎng)的財務(wù)勝任能力的核心內(nèi)容進行整合，業(yè)務(wù)場景涵蓋企業(yè)經(jīng)營管理的全過程。實訓(xùn)內(nèi)容集成規(guī)劃與報告、決策與分析、業(yè)務(wù)敏感度、財稅管理、財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力五大核心能力模塊，全方位培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)勝任能力。并且實訓(xùn)系統(tǒng)能夠提供豐富的多維度圖表展現(xiàn)界面，為企業(yè)提供最佳性價比的商業(yè)智能分析、管理報表應(yīng)用，實現(xiàn)一站式查詢、監(jiān)控與分析。業(yè)務(wù)場景中設(shè)計模擬企業(yè)運營規(guī)則的大量仿真數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映了企業(yè)的經(jīng)營歷史和未來經(jīng)營決策的背景與條件，便于學(xué)生在仿真市場環(huán)境中進行管理會計的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實訓(xùn)。如圖5所示。

圖5 實訓(xùn)操作系統(tǒng)架構(gòu)及功能

實訓(xùn)操作系統(tǒng)各模塊分析如下：（1）規(guī)劃與報告模塊。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)洞察力、財務(wù)規(guī)劃能力、總結(jié)報告能力。其中經(jīng)營預(yù)測和預(yù)算管理培養(yǎng)數(shù)據(jù)洞察力和財務(wù)規(guī)劃能力；財務(wù)報告、管理報告、稅務(wù)報告培養(yǎng)業(yè)績衡量及總結(jié)報告能力。（2）決策與分析模塊。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)決策能力、數(shù)據(jù)分析能力。其中融資決策和投資決策培養(yǎng)業(yè)務(wù)決策能力；營運決策、報告分析、數(shù)據(jù)透析培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。（3）業(yè)務(wù)敏感度模塊。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生營運業(yè)務(wù)的全方位管理能力和財務(wù)表現(xiàn)能力。其中項目管理、合同管理、精細化管理、多元化管理培養(yǎng)營運業(yè)務(wù)的全方位管理能力；流程管理、供應(yīng)鏈管理培養(yǎng)營運業(yè)務(wù)的及時反饋能力。（4）財稅管理模塊。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)與稅務(wù)管理能力。其中組織經(jīng)營、資本運作、成本管理、費用管理、資金管理培養(yǎng)學(xué)生的智能化管理能力；稅務(wù)管理培養(yǎng)學(xué)生運用大數(shù)據(jù)、智能分析等技術(shù)，提升精準納稅的執(zhí)行能力、涉稅成本的籌劃能力。（5）財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力模塊。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)治理能力、基礎(chǔ)管理能力。其中戰(zhàn)略規(guī)劃培養(yǎng)財務(wù)規(guī)劃能力，組織體系培養(yǎng)財務(wù)關(guān)系能力，內(nèi)部控制和風險管控培養(yǎng)財務(wù)控制能力，價值創(chuàng)造培養(yǎng)財務(wù)活動能力及財務(wù)創(chuàng)新能力，績效評價培養(yǎng)業(yè)績提升能力。

六、智能管理會計實訓(xùn)平臺的保障機制

（一）深化“引企入教”改革，校企合作培養(yǎng)管理會計人才。

1.支持引導(dǎo)企業(yè)多方式、深度參與高校教育教學(xué)改革。高校培養(yǎng)計劃中預(yù)留企業(yè)進入學(xué)校的教學(xué)時間和空間，構(gòu)建校企合作長效機制。企業(yè)參與高校實訓(xùn)課程體系的規(guī)劃和編制工作，與高校共同設(shè)計實踐類課程或培養(yǎng)環(huán)節(jié)、共建更符合實際場景的實訓(xùn)室、開發(fā)更多貼近業(yè)務(wù)場景的案例，使高校的實訓(xùn)課程內(nèi)容更加貼近企業(yè)的實際需求。

2.校企合作、產(chǎn)教融合，引入“師徒制”“企業(yè)導(dǎo)師制”。高?？膳c企業(yè)共同開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)計劃，以增進學(xué)生對行業(yè)和企業(yè)運行的全面了解。校企共同開展課程教學(xué)，企業(yè)專業(yè)人才受聘到高校任教，高校專業(yè)教師進入企業(yè)頂崗任職，將“師徒制”“企業(yè)導(dǎo)師制”引入高等教育。

（二）推行“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書制度?！?”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。該制度可以引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的教育理念。

（三）轉(zhuǎn)變管理會計課程教學(xué)范式。

1.知識傳授方式變革。管理會計課程教學(xué)范式應(yīng)從知識學(xué)習(xí)向場景學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從結(jié)論性教學(xué)向問題導(dǎo)向性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”知識灌輸模式，弱化依賴教材傳遞知識，注重向?qū)W生傳授方法，以情境體驗與拓展創(chuàng)造的方式強化學(xué)生認知探究和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的養(yǎng)成，倡導(dǎo)在探究中理解知識、獲取經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生積極實踐、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在參與式、互動式和研究性學(xué)習(xí)過程中對接觸到的知識和信息進行獨立思考、批判、探索和再生產(chǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力。

2.課程實施主體翻轉(zhuǎn)。強調(diào)學(xué)生在課程實施過程中的主體地位。教師引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，采用虛擬與現(xiàn)實交互式學(xué)習(xí)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動的情境教學(xué)法，打造場景化AR情境教學(xué)新模式，實現(xiàn)多主體、多角色場景化學(xué)習(xí)與協(xié)作，使學(xué)生成為知識的感知者、體驗者、傳遞者。

3.教師課程角色和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。（1）課程角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生是參與式、互動式教學(xué)過程的主角，教師是配角。教師所扮演的角色是教學(xué)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和高級學(xué)習(xí)伙伴，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生的主體性教學(xué)地位得以充分體現(xiàn)，使其在實訓(xùn)過程中獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。（2）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。目前管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)過分強調(diào)對象化的教學(xué)活動，教師與學(xué)生的民主性、開放性和協(xié)作性不足。教學(xué)活動不僅是用教師的學(xué)術(shù)思想示范活動點亮學(xué)生，而且要有平等開放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境中發(fā)揮獨創(chuàng)精神，以學(xué)生為中心，尊重差異，因材施教。教師的教學(xué)理念應(yīng)由教學(xué)示范觀向教學(xué)民主觀、教學(xué)協(xié)作觀轉(zhuǎn)變，達到教與學(xué)的和諧促進。

4.建立“教學(xué)、實訓(xùn)、比賽”一體化教學(xué)方案，提升課程效果。制定建構(gòu)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和過程的“感知、實訓(xùn)、實習(xí)”三位一體的實踐性教學(xué)方案，對接產(chǎn)業(yè)需求、升級專業(yè)內(nèi)涵。實訓(xùn)平臺應(yīng)設(shè)置教學(xué)、實驗、競賽三種模式，分別內(nèi)置相應(yīng)的教學(xué)案例、教學(xué)課件和競賽題目等資源，增強實訓(xùn)課程的實踐性、實用性、互動性、趣味性。

5.建立動態(tài)的周期性循環(huán)評估機制。信息化時代，新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，實訓(xùn)平臺的設(shè)計和建設(shè)不可能一勞永逸，需要適應(yīng)知識和技術(shù)的不斷迭代升級。針對實訓(xùn)平臺建立系統(tǒng)科學(xué)的動態(tài)評估機制，評價內(nèi)容為實訓(xùn)模塊是否需要升級、實訓(xùn)案例是否需要更新、實訓(xùn)數(shù)據(jù)是否科學(xué)有效、實訓(xùn)功能是否與時俱進、實訓(xùn)效果是否與實訓(xùn)目標相匹配。動態(tài)評估的本質(zhì)是周期性循環(huán)評價，動態(tài)評價的目的是及時發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)平臺與新技術(shù)、新知識不匹配的因素和內(nèi)容、即時評估實訓(xùn)平臺的模塊、數(shù)據(jù)、案例、功能，以便及時調(diào)整實訓(xùn)模塊、維護實訓(xùn)數(shù)據(jù)、更新實訓(xùn)案例、升級平臺功能，確保實訓(xùn)平臺與新技術(shù)、新知識不斷融合升級。

基于“業(yè)財稅”深度融合的智能管理會計實訓(xùn)平臺創(chuàng)新了基于新技術(shù)的教學(xué)場景和方法，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和過程。實訓(xùn)平臺既協(xié)同社會人才需求又協(xié)同企業(yè)崗位職責，引導(dǎo)學(xué)生樹立大財務(wù)意識、培養(yǎng)戰(zhàn)略思維、透視企業(yè)經(jīng)營、升級專業(yè)內(nèi)涵，不但創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，而且開發(fā)了教學(xué)資源，是具有連接、融合、共享、智能新特性的智能實訓(xùn)平臺。