基于思維導(dǎo)圖的物流類課程教學(xué)優(yōu)化

蔣麗華，吳向悅

（海軍勤務(wù)學(xué)院 海運(yùn)補(bǔ)給系，天津 300450）

0 引言

思維導(dǎo)圖是由英國托尼·布贊于20世紀(jì)60年代提出的，思維導(dǎo)圖是以圖解和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出的思維工具，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。

1 思維導(dǎo)圖教學(xué)特點(diǎn)與運(yùn)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)理念結(jié)合了記憶技術(shù)、思維技術(shù)、心理技術(shù)，從學(xué)習(xí)上解決了學(xué)員學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)習(xí)變得輕松且富有成效，其主要優(yōu)勢(shì)在于：將人類左腦的文字、數(shù)字、概念、判斷、邏輯、順序、條理結(jié)構(gòu)，與右腦的圖像、線條、顏色、空間、位置、形狀等元素調(diào)動(dòng)起來，使枯燥的知識(shí)變成容易識(shí)別和記憶且富有高度組織性的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)習(xí)者分擔(dān)低階認(rèn)知負(fù)荷，更易接受高階認(rèn)知加工，結(jié)構(gòu)化提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)不關(guān)注學(xué)員思維的形成，造成學(xué)員思考淺薄，解決問題能力薄弱等系列問題。其次，傳統(tǒng)教學(xué)弱化了對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，過多關(guān)注于知識(shí)本身，忽略了知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)者系統(tǒng)建構(gòu)能力缺失。如何將教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”滲透到“思維層”“能力層”是教學(xué)以及教學(xué)改革的重點(diǎn)。諸多研究表明：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具可有效解決知識(shí)精加工、思維能力提升等問題，有利于學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)新思維能力的提升，有助于為學(xué)員創(chuàng)設(shè)“樂于學(xué)，學(xué)于樂”的教學(xué)平臺(tái)。思維導(dǎo)圖廣泛運(yùn)用于課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、課堂筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、研討式教學(xué)等多個(gè)方面，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效工具。

2 “軍事物流學(xué)”課程特點(diǎn)

“軍事物流學(xué)”是軍事物流學(xué)科的核心、基礎(chǔ)性課程，主要培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)性思維，授課對(duì)象涵蓋多個(gè)后勤類專業(yè)。本課程旨在讓學(xué)員熟悉軍事物流的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，掌握軍事物流組織及實(shí)施過程，課程要求學(xué)員會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代軍事物流管理理念與方法解決軍事物流實(shí)際運(yùn)作問題。同時(shí)，讓學(xué)員能夠充分認(rèn)識(shí)到軍事物流在現(xiàn)代后勤建設(shè)中的地位，明確自身崗位在軍事物流中的作用。課程內(nèi)容涉及軍事物流的采購、倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、包裝、流通加工以及信息處理等職能，還包含典型的軍事物流系統(tǒng)分析方法。

現(xiàn)代軍事物流體系建設(shè)背景下，“軍事物流學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)較原來大大提高，由于學(xué)員的任職基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)量少、任務(wù)量大，使得教學(xué)難度大大增高，如何科學(xué)高效地教授給學(xué)員是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)工程。思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的可視化、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)能夠讓學(xué)員從整體、系統(tǒng)視角設(shè)計(jì)、構(gòu)建知識(shí)圖譜，鍛煉了學(xué)員系統(tǒng)思維能力，還能協(xié)助知識(shí)高效傳遞，有利于課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成。

3 基于思維導(dǎo)圖的課程教學(xué)優(yōu)化思路

思維導(dǎo)圖教學(xué)由理念轉(zhuǎn)化層、技術(shù)導(dǎo)入、課程設(shè)計(jì)、課堂環(huán)境以及效能評(píng)價(jià)五個(gè)層面。

3.1 理念轉(zhuǎn)換

理念轉(zhuǎn)化層，要求教員和學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)灌輸型教學(xué)的弊端，將教學(xué)目標(biāo)從“學(xué)會(huì)”升級(jí)為“會(huì)學(xué)”，教員從“思維能力”上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展深層次思維為目標(biāo)，借助思維導(dǎo)圖為主要效能工具，構(gòu)建以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生或生生合作”的課堂形式。就“軍事物流學(xué)”而言，就是培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)性思維與理念。

3.2 技術(shù)導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖的繪制主要通過手工繪制以及軟件繪制（X-mind、Mindmanager、Linux 等）。思維導(dǎo)圖工具適用于復(fù)雜知識(shí)的系統(tǒng)梳理，針對(duì)“軍事物流學(xué)”，除了借助思維導(dǎo)圖工具外，還會(huì)借助流程圖、魚刺圖等進(jìn)性物流流程分析。

3.3 課程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)外在認(rèn)知負(fù)荷向認(rèn)知關(guān)聯(lián)負(fù)荷的轉(zhuǎn)變，借助于思維導(dǎo)圖工具可以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和展現(xiàn)，讓學(xué)員將注意力專注于內(nèi)容之間關(guān)系的構(gòu)建上。課程設(shè)計(jì)主要涵蓋教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋以及應(yīng)用效果等多方面。具體運(yùn)用方面，涵蓋課前、課中以及課后等多個(gè)環(huán)節(jié)。課前，它可作為復(fù)習(xí)工具，檢測(cè)學(xué)員掌握情況。同時(shí)，它也可以作為預(yù)習(xí)工具，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判。課中，教員依據(jù)思維導(dǎo)圖作為教學(xué)支架進(jìn)行課程講授，學(xué)員可根據(jù)課堂講授完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。課后，可根據(jù)課上重難點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行再梳理，以便總結(jié)復(fù)盤。

“軍事物流學(xué)”課程分為理論講授和課程實(shí)踐兩部分，前者以教員講授為主，作業(yè)采取繪制思維導(dǎo)圖形式；后者以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，采用大作業(yè)“思維導(dǎo)圖預(yù)匯報(bào)+改進(jìn)思維導(dǎo)圖+作業(yè)報(bào)告+專題匯報(bào)” 形式展開，通過小組協(xié)作完成。設(shè)計(jì)思路以及運(yùn)用情況如圖1、圖2所示。

圖1 思維導(dǎo)圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

圖2 思維導(dǎo)圖運(yùn)用場(chǎng)景

3.4 課堂環(huán)境

思維導(dǎo)圖對(duì)課堂無苛刻要求，要求黑板或者白板、以及X-mind思維工具，為方便學(xué)員，課程組專門購置了思維導(dǎo)圖做圖紙、彩筆等工具，教員在黑板、白板上邊講授邊繪制，與學(xué)員實(shí)施互動(dòng)，學(xué)員根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，課后教員對(duì)思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行批閱，學(xué)員持續(xù)改進(jìn)思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)。

3.5 效能評(píng)價(jià)

思維導(dǎo)圖教學(xué)法更關(guān)注過程性、形成性評(píng)價(jià)，以“軍事物流學(xué)”為例，課程考核形式由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，分別占比60%、40%，終結(jié)性考核采取閉卷考試形式，形成性考核包含10次課堂思維導(dǎo)圖（占比30%），課堂表現(xiàn)（10%），大作業(yè)（10%）。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法更關(guān)注學(xué)員思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升，課題組通過調(diào)查問卷形式展開，在文章第五部分探討。

4 課程實(shí)踐運(yùn)用

4.1 教師備課

教案撰寫方面，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師理清課程教學(xué)思路，明確本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注課程講授內(nèi)容的邏輯順序、濃縮與展開，結(jié)合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，能夠簡介明了、詳略得當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)員。其次，關(guān)注思維可視化展示形式與效果，能夠長時(shí)間吸引學(xué)員的注意力，啟發(fā)學(xué)員探索問題，使學(xué)員能夠循序漸進(jìn)地消化授課內(nèi)容。最后，巧妙利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)支架，掌控課堂節(jié)奏。

課前預(yù)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖工具可為學(xué)員搭建一個(gè)初步的知識(shí)框架，學(xué)員可標(biāo)注本節(jié)課的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，確定聽課的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)員知識(shí)輸出能力，課前5-8min，選派優(yōu)秀學(xué)員，通過自制思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)其他學(xué)員進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)員的表達(dá)、講授能力。

4.2 課堂講授

線下教學(xué)：經(jīng)過實(shí)踐探索，課題組利用思維導(dǎo)圖工具搭建課堂教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)員完成“軍事物流學(xué)”知識(shí)體系的構(gòu)建。以“軍事物資配送”第2課時(shí)為例，主要分為五步。一是搭建手腳，即給定教學(xué)支點(diǎn)，構(gòu)建基本概念。首先利用思維導(dǎo)圖引入關(guān)鍵詞“配送”復(fù)習(xí)配送的定義、特點(diǎn)，再列入關(guān)鍵詞“運(yùn)輸”，復(fù)習(xí)“運(yùn)輸”定義、特點(diǎn)，其次建立連接，辨析兩概念的區(qū)別與聯(lián)系，提問學(xué)員“怎樣在物流保障活動(dòng)中體現(xiàn)兩者的區(qū)別？”；二是進(jìn)入情景。“以主副食品物流保障為例”，教員交代保障對(duì)象的特點(diǎn)、保障任務(wù)的形式等，提問“若你是負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的助理員，如何進(jìn)行物流保障？”；三是獨(dú)立探索?！罢?qǐng)各位同學(xué)畫出物流保障方案的思維導(dǎo)圖模型”，教員根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)員思維發(fā)展區(qū)尋找著力點(diǎn)加強(qiáng)干預(yù)，提供小步調(diào)線索，如“物流保障的活動(dòng)起點(diǎn)環(huán)節(jié)是什么？怎樣實(shí)現(xiàn)物暢其流？物流保障的核心職能是什么？”，通過這些“線索”支架，學(xué)員逐步攀登，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；四是協(xié)作學(xué)習(xí)。為深入探究問題，可組織小組討論，以4-5人為一組，進(jìn)行角色分配，學(xué)員針對(duì)自己角色，完成此次保障任務(wù)的分析，匯制團(tuán)隊(duì)思維導(dǎo)圖作業(yè)，經(jīng)過15-20min討論，選派代表進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，最后進(jìn)行師生、生生探討分析；五是效果評(píng)價(jià)，教員針對(duì)各小組作業(yè)與思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出各小組改進(jìn)的地方，最后總結(jié)陳述。

線上教學(xué)：疫情期間，課題組采取線上教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)員用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過利用X-mind 等工具制作思維導(dǎo)圖，通過“線上課堂”等媒介共享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)員可在線上相互討論、相互質(zhì)問，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教員作為主持者、引導(dǎo)者，把控課堂節(jié)奏，做出最后總結(jié)。開學(xué)后，結(jié)合線下課程指導(dǎo)，完善教學(xué)內(nèi)容。該模式展拓了思維導(dǎo)圖“線上”教學(xué)實(shí)踐，能較大限度的發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性和自主性。

4.3 課后總結(jié)

學(xué)員通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，依據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，個(gè)性化展現(xiàn)個(gè)人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維過程，增加其對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握程度，通過預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖、批改修正的思維導(dǎo)圖，可反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，能夠及時(shí)對(duì)癥下藥。同時(shí)，學(xué)員通過繪制思維導(dǎo)圖，建立起完善的課程知識(shí)體系，供課下考試復(fù)習(xí)。學(xué)員提交思維導(dǎo)圖作業(yè)后，可展開學(xué)員之間相互自我評(píng)價(jià)，找出不足指處，并可將思維導(dǎo)圖作業(yè)作為課程評(píng)定的主要內(nèi)容。

5 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課題組對(duì)2017級(jí)95名本科學(xué)員進(jìn)行“思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)效果”調(diào)查，以發(fā)放問卷方式展開。收回有效問卷94份，通過結(jié)果見表1。

表1 課程實(shí)踐結(jié)果

據(jù)調(diào)研結(jié)果，思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果方面：84.49%學(xué)員認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)效果不錯(cuò)，并有52.63%學(xué)員將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法遷移到了其他科目學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖作業(yè)情況：以思維導(dǎo)圖作業(yè)為主要形式的課后作業(yè)受到了學(xué)員的歡迎，77.89%學(xué)員表達(dá)了對(duì)此的認(rèn)可，他們認(rèn)為，思維導(dǎo)圖工具有利于系統(tǒng)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，可發(fā)揮學(xué)員自主創(chuàng)作能力。此外，思維導(dǎo)圖作業(yè)的平均用時(shí)為15-30min；能力提升方面：學(xué)員普遍認(rèn)為，思維導(dǎo)圖工具對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性宏觀性構(gòu)建、降低課堂犯困率等作用明顯，促進(jìn)了個(gè)人知識(shí)整理能力，提高了其理解能力和記憶能力。

雖然思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中得到了教員和學(xué)員的認(rèn)可，仍存在主課堂筆記與思維導(dǎo)圖的融合難、思維導(dǎo)圖流程分析困難、導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)布局不合理、重難點(diǎn)把握偏差、內(nèi)容板塊之間的關(guān)聯(lián)等的問題，仍需要進(jìn)一步研究、實(shí)踐后得以優(yōu)化。

6 結(jié)語

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，優(yōu)勢(shì)較為明顯，主要集中在以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向知識(shí)傳授者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型；學(xué)員從知識(shí)傳授的接受者向知識(shí)的構(gòu)建者與探索者改變。此外，知識(shí)傳遞上，改善了傳統(tǒng)授課單向信息傳遞方式，更側(cè)重教員與學(xué)員多向結(jié)合；知識(shí)傳遞上，以“結(jié)構(gòu)性”代替了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的“零散性”，解決了學(xué)員關(guān)鍵信息的提取困難這一難題；學(xué)習(xí)方式上，學(xué)員由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)興趣有了較大的提升。但思維導(dǎo)圖也有部分局限性，并不是所有知識(shí)模塊都適用于思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，后期課題組將注重思維導(dǎo)圖工具與八大思維圖示法、概念圖等工具的互補(bǔ)式運(yùn)用，結(jié)合授課內(nèi)容特點(diǎn)，拓展思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運(yùn)用功能與場(chǎng)景，針對(duì)性提升課程教學(xué)效果。由于課程組實(shí)踐范圍、樣本數(shù)量、干預(yù)時(shí)間少等問題，未來的實(shí)踐還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的樣本，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展前瞻性研究。