兒童中心辯課模式下的校本教研實(shí)踐

[摘要] 聽課、評(píng)課教研樣態(tài)，是目前小學(xué)最常見的校本研修方式。傳統(tǒng)校本研修主要針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)，隨著教育改革的發(fā)展，課堂教學(xué)正經(jīng)歷著從教師立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到學(xué)生。兒童中心的辯課教研模式，讓研討的中心圍繞學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果等多方面，讓教研圍繞兒童發(fā)生。

[關(guān)鍵詞] 兒童中心;辯課;校本教研

一、實(shí)踐背景

在形式多樣的校本研修中，一人上課、眾人評(píng)課是許多學(xué)校采用的傳統(tǒng)做法。教師們多是在備課組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行組內(nèi)互聽互評(píng)，或參加校際、區(qū)域聯(lián)盟等學(xué)科主題研討活動(dòng)。活動(dòng)中，主要是執(zhí)教教師上完課后進(jìn)行說課，觀課教師或?qū)＜疫M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)的研修形式往往容易弱化學(xué)生的地位，主要表現(xiàn)為空、淺、偏、淡?？眨纯照劺碚?，與課堂實(shí)際教學(xué)脫軌，教師該怎么上、學(xué)生該如何學(xué)不明確;淺，只擺事實(shí)，缺乏學(xué)情、學(xué)理的分析;偏，評(píng)價(jià)側(cè)重教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)，缺乏上課教師和評(píng)課人的深層互動(dòng)，贊賞的話多，有價(jià)值討論的話少，形式化、分散化嚴(yán)重;淡，教師參與討論的積極性不高，缺少想法，更不可能將研修的收獲服務(wù)自己的教學(xué)，用到學(xué)生身上。

如何提高教研活動(dòng)的實(shí)效，使施教者與聽課者、評(píng)課者在思維的交織與碰撞中共同反思教學(xué)過程中的得與失，讓更新的教育觀念生成教育智慧，化為服務(wù)學(xué)生的落地行動(dòng)呢？為此，南京市板橋中心小學(xué)旨在提振教研活力，促進(jìn)教師為兒童的學(xué)而研修，探索出了辯課的教研方式，讓教師走向聚焦兒童的“深度卷入”。

二、模式構(gòu)建

（一）相關(guān)概念闡釋

兒童中心，簡(jiǎn)單講就是教育教學(xué)圍繞兒童進(jìn)行。辯課是指圍繞某一主題進(jìn)行的具有觀點(diǎn)碰撞意義的面對(duì)面交流，是我校教研活動(dòng)中深受教師歡迎的教研形態(tài)。辯課不同于觀課、評(píng)課。觀課強(qiáng)調(diào)用多種感官及相應(yīng)觀察工具收集課堂信息，評(píng)課更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的一種評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)課的優(yōu)劣下結(jié)論、作判斷。

兒童中心的辯課教研是指尋求圍繞兒童實(shí)際、促進(jìn)兒童發(fā)展的辯課教研模式。辯課的焦點(diǎn)圍繞兒童，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析、基于兒童立場(chǎng)的重難點(diǎn)理解、兒童的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)參與等一系列研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）辯課模型構(gòu)建

基于兒童中心的辯課主要圍繞兒童的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行。首先是兒童立場(chǎng)的教材辨識(shí)，對(duì)話編者，這要求教師要站在兒童立場(chǎng)對(duì)文本進(jìn)行解讀，尋求對(duì)教材文本的理解，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。其次是聚焦兒童的課堂辨析，對(duì)話師生，包括授課組先針對(duì)兒童情況，充分備課授課，再說課與反思;觀課組觀課后填寫兒童、教師、課程和課堂文化四個(gè)角度下的課堂觀察量表;辯課雙方圍繞辯課主題質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、優(yōu)化，把話題引向深入;辨析兒童學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程實(shí)施等是否達(dá)成目標(biāo)等。最后是基于兒童的辯疑解惑，對(duì)話觀者，授課組與觀課組就教材解讀、教學(xué)改進(jìn)、診斷評(píng)測(cè)等向?qū)熃M討教咨詢，導(dǎo)師對(duì)雙方辯手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，臺(tái)下參與者也可以向臺(tái)上三方提問，答疑解惑。

參加辯課的成員可分為三個(gè)核心團(tuán)隊(duì)：授課組、觀課組和導(dǎo)師組。授課組由各備課組青年骨干教師組成，觀課組由相同學(xué)科其他組教師組成，導(dǎo)師組則有青年教師的導(dǎo)師、市區(qū)級(jí)校內(nèi)名師或聘請(qǐng)校外名師擔(dān)任。辯課形式也比較靈活，可以是圍繞某一個(gè)問題，辯課雙方一問一答的追問式;可以是不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，教師各抒己見的碰撞式;也可以是詢問互動(dòng)，或進(jìn)行質(zhì)疑的對(duì)話式;還可以是補(bǔ)充他人觀點(diǎn)，完善學(xué)習(xí)過程的互補(bǔ)式。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“9加幾”的教學(xué)為例，基于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制和課本教材的安排，起初授課組打算讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，即通過動(dòng)手?jǐn)[圓片去探索“9加幾”的算法，發(fā)現(xiàn)“湊十法”后，再通過“試一試”和“想想做做”等環(huán)節(jié)鞏固“湊十法”，加深對(duì)“9加幾”算理的理解，鞏固“9加幾”的算法。授課之后，這種授課方法遭到了觀課組的質(zhì)疑，根據(jù)課堂觀察，他們認(rèn)為授課組的設(shè)計(jì)和教學(xué)缺少兒童的發(fā)現(xiàn)，是一種模仿學(xué)習(xí)，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。通過開展辯課活動(dòng)，雙方針對(duì)課堂中的問題不斷追問、碰撞，最后一致認(rèn)為將更多的“9加幾”算式過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生通過更多的例子去觀察、歸納出“9加幾”的計(jì)算思路和方法，更方便比較和優(yōu)化算法。

通過辯課教研的嘗試，學(xué)校圍繞辯課的原則、過程、要求和檢測(cè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面建立了基于兒童的辯課研備制度（如圖1），以規(guī)范辯課教研實(shí)踐，保障基于兒童的辯課教研活動(dòng)能順利開展和實(shí)施。

三、模式實(shí)踐

（一）實(shí)踐流程

辯課開始前，備課組教師先選定主題，然后分工合作，進(jìn)行課前研“辯”。備課組圍繞學(xué)科教學(xué)中的基本知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行自主備課，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、教案、教具等。導(dǎo)師組組織授課組、觀課組在初次備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行第一次辯課，即初辯，初辯后進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整。在正式的校本課堂展示上，觀課組教師、導(dǎo)師組專家教師根據(jù)課堂的觀察量表觀課，結(jié)合量表中的各項(xiàng)內(nèi)容定量評(píng)價(jià)，為課后進(jìn)行辯課提供材料支撐，同時(shí)結(jié)合課堂中學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)效果進(jìn)行反饋、交流和提問，這就是課堂實(shí)“辯”。結(jié)束后，要課后思“辯”，就是回過頭再重新對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)和效果，針對(duì)性地提煉活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教研實(shí)效（如圖2）。

（二）特色做法

基于兒童中心的辯課，以關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為特色。首先，教師要以兒童視角理解教材，才能真正站在兒童立場(chǎng)思考問題和解決問題。如《兩莖燈草》課文教學(xué)，有的學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生臨死前還不忘吹滅一莖燈草，可見其極其吝嗇，細(xì)節(jié)描寫支撐到位。有的學(xué)生則認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生不惜錢財(cái)為妻子治病，并送給兩位舅子大筆銀子，細(xì)節(jié)也很突出，這與他吝嗇的性格不相符。如何飽滿地理解這個(gè)人物特質(zhì)，兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生了交鋒。對(duì)于這部分的教學(xué)，老師就要充分考慮兒童的不同感受，將辯題不斷深入剖析，促進(jìn)師生深層次理解課文。

其次，教師要站在兒童立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷優(yōu)化，包括媒體的運(yùn)用、小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)等都可以作為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的手段。如《海底世界》的教學(xué)，課文中有一段關(guān)于海底動(dòng)物們竊竊私語(yǔ)的形象描述，這段文字的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了不同觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：媒體模擬海底的聲音，給學(xué)生以身臨其境之感，形象化地理解了詞語(yǔ)。觀點(diǎn)二：音頻播放，破壞文字的意境美，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟能力。如何利用媒體，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，成為這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這也是辯課活動(dòng)的焦點(diǎn)。（表1、表2分別為“兒童視角下的教材理解”和“基于兒童的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面辯課內(nèi)容例舉）

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí) 探討“1米=10分米”時(shí)是否需要小組合作 英語(yǔ)課堂中最后輸出為寫作的環(huán)節(jié)，是否需要用小組合作的形式，是否應(yīng)該在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì) 《月光曲》第九自然段是否需要進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練 數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的體現(xiàn)中，我校學(xué)生可以布置合作型實(shí)踐作業(yè)嗎

四、總結(jié)與展望

辯課開展后，教師對(duì)學(xué)生的了解更加深入，對(duì)教學(xué)實(shí)施路徑更加清晰，帶動(dòng)了學(xué)生思考和探索的有效深入，極大地提高了課堂效率。通過辯課，教師圍繞兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，在辯課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)分歧較大，于是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)模塊的重構(gòu)。作業(yè)模塊重構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果榮獲南京市第二屆教育科研成果創(chuàng)新獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)?；谵q課教研實(shí)踐申報(bào)的項(xiàng)目——兒童中心辯課模型的建構(gòu)，2018年成功申報(bào)南京市基礎(chǔ)教育前瞻性項(xiàng)目，并在2021年順利結(jié)項(xiàng)。

辯課，讓教學(xué)在辯中求變，讓教師成為專業(yè)研究的共同體，引領(lǐng)大家聚焦主題深度思考，使教育教學(xué)真正圍繞兒童進(jìn)行，助力核心素養(yǎng)落地課堂。誠(chéng)然，辯課模型的構(gòu)建和實(shí)踐雖然已有很長(zhǎng)時(shí)間的積累，但仍然有待完善，還需要探索和實(shí)踐。我們相信，辯課教研的開展將不斷促進(jìn)我校學(xué)生的靈動(dòng)成長(zhǎng)，不斷蘊(yùn)積學(xué)校特有的教學(xué)文化，不斷助推百年板小的快速發(fā)展。

潘來(lái)強(qiáng)? ?江蘇省南京市板橋中心小學(xué)。