整本書導(dǎo)讀課，還能上得更好

何捷

毋庸置疑，時(shí)下比較流行的語文課，就是整本書導(dǎo)讀課。不少學(xué)校專門成立這一方面的課題組，專項(xiàng)研究這一類課。新課程時(shí)代，整本書導(dǎo)讀課已經(jīng)列入課程研究的系統(tǒng)，成為一種專屬課型。

在一次整本書導(dǎo)讀課課后互動(dòng)中，教師們提出問題：整本書導(dǎo)讀課，到底該怎么上？有什么固定的教法嗎？有哪些可用的教學(xué)模式？讀一本書，究竟有哪些方法？所有的問題似乎都有答案，但所有的問題似乎都不需要答案。真正讀書的人會(huì)說——讀書這件事，干擾越少、越純粹越好。

思考這類問題，有一個(gè)重要的前提——教師要真正讀過這本書，要反復(fù)讀，還要拓展去讀“周邊”。閱讀與書本相關(guān)的信息，成為上課的必要前提。捫心自問，有多少教師能做到這一點(diǎn)？筆者也嘗試設(shè)計(jì)了一節(jié)整本書導(dǎo)讀課。筆者的執(zhí)教前提是，對(duì)要導(dǎo)讀的書知根知底。筆者從創(chuàng)作出版的書中選取與青年教師李明霞合作的《拯救球球部落——令人捧腹的趣味教育故事》，嘗試和大家分享“整本書導(dǎo)讀課”的設(shè)計(jì)方法。怎樣讓學(xué)生在課后能有興趣閱讀導(dǎo)讀的書呢？筆者會(huì)跟學(xué)生聊以下4個(gè)話題。

第一個(gè)話題：我的讀書故事

整本書導(dǎo)讀課的導(dǎo)入，不妨分享一些讀或者創(chuàng)作這本書的故事。我會(huì)從創(chuàng)作這本書的初衷開始說起：一次偶然的機(jī)會(huì)，讀到一本書，特別有意思。書本作者將晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)融入故事中，寫成了在海島上一個(gè)小村落里發(fā)生的故事。我得到一個(gè)啟發(fā)——可以將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)想要了解、感到好奇的教育學(xué)知識(shí)寫成故事。這樣一來，讀者既讀到了故事，又可以了解教育學(xué)，一舉兩得。從人類文明的開始，教育就伴隨著人們的生活。教育中的各種現(xiàn)象、各個(gè)名詞，也都在生活中不斷演繹、展現(xiàn)。講述這樣一個(gè)發(fā)生在原始部落里的故事，不是很有意思嗎？于是就有了這樣一本很有創(chuàng)意的書。

瞧，當(dāng)我很自然地和學(xué)生說起這本書的創(chuàng)作緣由時(shí)，整本書導(dǎo)讀課的導(dǎo)入部分也就自然完成了。這樣的導(dǎo)入，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生高度關(guān)注的是：這是什么樣的原始部落？原始部落里也有教育學(xué)？教育學(xué)中那些難懂的名詞，到底是什么意思？在讀者產(chǎn)生興趣的同時(shí)，導(dǎo)讀課也將順利推進(jìn)。

第二個(gè)話題：我的讀書成果

既然我是作者，對(duì)這本書知根知底，不妨在課堂上展示我在閱讀時(shí)的自信姿態(tài)。一來，引起學(xué)生的好奇和高度的關(guān)注;二來，激發(fā)學(xué)生自發(fā)閱讀的興趣。具體來說，可以有三種操作方法。方法一：你來翻，我來讀。學(xué)生隨意指定書中的頁碼，教師立刻翻開書本，為他朗讀。只要教師真正讀過這本書，翻開任何一頁，就可以讀其中的內(nèi)容。不但能讀，還能讀好。要知道，這樣的示范就是給學(xué)生的最大的激勵(lì)。方法二：你來問，我來答。學(xué)生隨意提問，教師解答。例如，學(xué)生可以對(duì)封面、目錄、具體章節(jié)、人物或者某個(gè)情節(jié)等隨意提問。為什么書中的小狗要叫“松果”？為什么部落都和“球”有關(guān)？海嘯之后，部落會(huì)不會(huì)徹底滅亡？因?yàn)槭煜?，教師可以有問必答，做到“兵來將擋，水來土掩”。而且，回答的時(shí)候，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取他們最感興趣的內(nèi)容來應(yīng)對(duì)。這樣一來，學(xué)生閱讀的欲望又增強(qiáng)了。方法三：你來讀，我來接。教師可以將書交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地讀一段，教師接著往下敘述情節(jié)，講清接下來故事會(huì)怎樣發(fā)展，人物會(huì)有怎樣的遭遇。教師也可以和學(xué)生合作，接讀一段。無疑，每一個(gè)朗讀者，都想繼續(xù)閱讀這本書。教師在這三種方法的操作中，展示了閱讀的自信，這樣的自信的力量，給學(xué)生帶來了更濃厚的閱讀興趣。

第三個(gè)話題：我的讀書約定

就像古人讀書一樣，將自己最心愛的書推薦給他人，或者是借給他人時(shí)，總要約定：何時(shí)歸還？如有破損，怎么賠償？這一點(diǎn)給我們啟發(fā)，在課堂教學(xué)結(jié)尾階段，教師可以和學(xué)生做一些約定。

不少教師在整本書導(dǎo)讀課后，會(huì)將課堂上使用的書送給學(xué)生。這樣的大方態(tài)度可取，方法并不可行。因?yàn)榇蠓降耐瑫r(shí)，也有些隨意。學(xué)生“得來全不費(fèi)工夫”，往往也不會(huì)珍惜。我們主張?jiān)谙抡n前和學(xué)生約定：這本《拯救球球部落——令人捧腹的趣味教育故事》特別好看，很多人都想讀，我們即將召開一個(gè)閱讀分享會(huì)。所以，同學(xué)們應(yīng)該盡快閱讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完。約定，可以給學(xué)生帶來“緊迫”感，詳細(xì)的約定，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)讀課后的約定，是有益的提醒。與其迎合學(xué)生，不如提出要求，引領(lǐng)學(xué)生。

第四個(gè)話題：我的讀書視野

當(dāng)雙方約定“將閱讀進(jìn)行到底”時(shí)，也臨近下課了。此時(shí)，教師可以和學(xué)生推薦與書相關(guān)的信息，再次造勢(shì)與激活。例如，向?qū)W生展示這本書的“周邊”信息。我會(huì)和學(xué)生介紹這本《拯救球球部落——令人捧腹的趣味教育故事》的創(chuàng)作感受。要知道李明霞和我在寫作中，并不是一帆風(fēng)順的，相反是磕磕絆絆的，但爭(zhēng)論就是為了創(chuàng)作，就是一種配合。李明霞在云南，我在福建，每天工作后，都要到半夜才有時(shí)間打電話對(duì)書稿，溝通細(xì)節(jié)。有時(shí)候爭(zhēng)得面紅耳赤，好幾天不再交流，那也是為了讓書更加完美。我還可以介紹《拯救球球部落——令人捧腹的趣味教育故事》的創(chuàng)作背景、文學(xué)界的評(píng)論、讀者的閱讀感受等?？傊?，讓學(xué)生的閱讀視野得到開闊，讓教師對(duì)書本的認(rèn)知再次激發(fā)學(xué)生關(guān)注書本的熱情。

整本書導(dǎo)讀課，如果上得太像“課”，講讀法、講程序、講寫法，可能不會(huì)讓學(xué)生真正愛上閱讀。如果你上得不那么像“課”，而是在向好朋友推薦，在開一個(gè)閱讀沙龍，我相信學(xué)生會(huì)更喜歡。閱讀這件事，猶如相親，是強(qiáng)迫不來的。讀一本書的方法，更是仁者見仁，智者見智。

一句話：整本書導(dǎo)讀課，是一節(jié)課，但不要上得太刻板。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）