運(yùn)用新媒體打造整本書閱讀共同體

黃蘭蘭

當(dāng)前小學(xué)生整本書閱讀普遍處于“放羊”的狀態(tài)，讀什么書、怎么讀、讀的效果如何，往往缺乏有效的指導(dǎo)和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。如果任由學(xué)生進(jìn)行課外閱讀而不指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效果往往不盡如人意。這就要求教師必須通過各種途徑和方法，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。我們學(xué)校的語(yǔ)文教師在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”名師工作室的引領(lǐng)下，依托互聯(lián)網(wǎng)，利用新媒體，將數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀較好地交互，探索開設(shè)導(dǎo)讀激趣課、深入推進(jìn)課、分享展示課等多種新型課，打造“閱讀場(chǎng)”，把閱讀引向深入，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

一、導(dǎo)讀激趣課，激發(fā)期待

當(dāng)我們手捧一本新書時(shí)，映入眼簾的是書的封面。學(xué)生腦海里一定會(huì)蹦出許多小問題：這本書的書名是什么？作者是誰？大概講了什么內(nèi)容？在共讀之前，我們的薦讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對(duì)書的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，留下初步印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。課堂上，教師可以憑借封面提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、預(yù)測(cè)。這樣學(xué)生的閱讀欲望就會(huì)被激發(fā)，慢閱讀之旅也就順理成章地開啟了。

如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力呢？一本書除了有獨(dú)一無二的人物和精彩的情節(jié)，還有很多優(yōu)美的語(yǔ)句和有意思的內(nèi)容。教師可以用多媒體展示這些內(nèi)容，讓學(xué)生一起品讀。這樣既可以使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，還能引導(dǎo)學(xué)生感受童話中語(yǔ)言的趣味。

二、深入推進(jìn)課，促進(jìn)深讀

學(xué)生共讀一本書1～2周后，教師可以上深入推進(jìn)課。教師應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，再借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生更好地讀懂整本書。深入推進(jìn)課最重要的是教師要對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題答疑解惑，給學(xué)生介紹確定關(guān)鍵人物和重要事件的方法，為學(xué)生的繼續(xù)閱讀起助推作用。

下面筆者將結(jié)合課題組的一個(gè)研究課例，具體說說深入推進(jìn)課的做法：

在教學(xué)《木偶奇遇記》深入推進(jìn)課時(shí)，筆者讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，在平板電腦上一起進(jìn)行數(shù)字閱讀，并告知學(xué)生，這堂課主要研究匹諾曹這個(gè)關(guān)鍵人物。教師引導(dǎo)學(xué)生按照“初識(shí)匹諾曹—閱讀外貌”“再識(shí)匹諾曹—閱讀事件”“三識(shí)匹諾曹—閱讀細(xì)節(jié)”的閱讀順序，讓學(xué)生將事件找出，并繪制匹諾曹游歷圖（見圖1）。學(xué)生繪制完成后，會(huì)發(fā)現(xiàn)匹諾曹的游歷線是高低起伏的，當(dāng)匹諾曹遇到或做了好事時(shí)，線往上走;當(dāng)匹諾曹遇到或做了壞事時(shí)，線往下行。

這節(jié)深入推進(jìn)課，教師在不同角度的材料中，抓住了作品中關(guān)于人物形象的細(xì)節(jié)描寫引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受作品散發(fā)的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂?；诖?，學(xué)生也習(xí)得了品讀人物的方法。課后，學(xué)生將運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀人物的方法，在紙質(zhì)書中深入品讀其他人物。

三、分享展示課，提煉總結(jié)

在學(xué)生讀完整本書后，教師可以開展分享展示課，也叫讀書分享會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，結(jié)合文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感受不同文體的寫作風(fēng)格。例如，教學(xué)童話或小說閱讀課時(shí)，教師可以開展“猜一猜”“演一演”活動(dòng)，讓學(xué)生感受人物的魅力;教學(xué)科普文本閱讀時(shí)，教師可以組織“名片介紹”“視頻配音”“選美大賽”等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。教師“以點(diǎn)帶面”地分享自己的閱讀感悟，教授學(xué)生整本書閱讀的方法。在交流分享中，教師可以讓學(xué)生充分交流、互動(dòng)分享，并在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，突出交流中教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，讓學(xué)生在分享中有所思考、有所啟迪、得到提升。

四、拓展延伸課，拓展創(chuàng)作

在導(dǎo)讀、推進(jìn)讀、展示讀之后，教師還可以開展拓展延伸閱讀活動(dòng)。例如，在學(xué)生共讀《夏洛的網(wǎng)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的另外兩部作品《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》;學(xué)生共讀《永遠(yuǎn)講不完的故事》后，可以讀《毛毛》《犟龜》等;學(xué)生讀了《草房子》后，可再讀曹文軒的其他作品;學(xué)生讀了《綠野仙蹤》后，教師可以讓他們把書中的故事排演成童話劇;學(xué)生讀了《綠山墻的安妮》后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)編或者寫心靈日記等。通過延伸閱讀，學(xué)生的閱讀視野得以開闊，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能在“聽、說、讀、寫、演”中得到全方位的提升。

筆者所在學(xué)校還特意開展了“故事老師教你講故事”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、微講座等形式對(duì)他們進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。在這個(gè)過程中，學(xué)校以交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，使師生之間、生生之間、家校之間形成了閱讀“共同體”。

引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀是語(yǔ)文教師的責(zé)任。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該加大引入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，探索新型課程，打造閱讀共同體，打造“閱讀場(chǎng)”，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這斑斕、多彩的閱讀世界！

（作者單位：江西省分宜縣第一中心小學(xué)）