情境游戲在幼兒教育中的應用

黃詩頠

摘? ?要：幼兒通常是指在3～6歲之間的兒童，此年齡階段的幼兒活潑好動、喜歡一切新奇的事物和各種各樣的游戲，游戲是幼兒的主要活動。情境游戲主要是指以幼兒的興趣為導向，創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，開展游戲活動。因此，教師需要在遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的生理和心理發(fā)展特點，采用情境游戲的方式開展教育活動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?教學? ?情境游戲

隨著新課程改革的實施與發(fā)展，游戲已經(jīng)成為幼兒教育中的焦點，是幼兒階段最重要的教育方式之一。幼兒階段是幼兒個性發(fā)展的核心關(guān)鍵期，教師一定要遵循其身心發(fā)展規(guī)律，開展游戲化的教育活動，充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣和內(nèi)在的潛力。在幼兒教育中，采用情境游戲的教學方式，有助于激發(fā)幼兒的主觀能動性，鍛煉幼兒的自主創(chuàng)新能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒教育中的情境游戲教學研究

游戲是幼兒教育活動的重要內(nèi)容，在促進幼兒的發(fā)展中有著重要的作用。情境游戲教學將知識分散在游戲環(huán)節(jié)中，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒在情境游戲中獲得知識與技能。

首先，在情境游戲中融入知識可以增強學習效果，讓幼兒在經(jīng)驗積累中構(gòu)建知識，激發(fā)幼兒參與知識學習的主動性與積極性。隨著社會的發(fā)展，幼兒掌握的知識量成為家長的關(guān)注對象，因此許多幼兒園會逐漸增加課堂的教學量，增加幼兒的學習壓力，影響幼兒的學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是游戲活動的主導者，為了教學進度而單純地灌輸知識給學生，忽視了幼兒學習心理和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要積極運用情境游戲的教學方式，促進幼兒的健康發(fā)展。

其次，情境游戲教學是依據(jù)教學目標，以游戲的形式，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的情境教學方式，能激發(fā)幼兒的學習熱情，在輕松愉快的教學氛圍中引導幼兒主動探索、學習新知識。幼兒的思維發(fā)展處于較低水平，情境游戲教學以思維為核心，通過創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理特點的情境游戲開展教學，有利于拉近教師與幼兒之間的心理距離，提高幼兒的感知能力與學習能力。

最后，幼兒階段是幼兒接受教育的啟蒙關(guān)鍵期，必須順應幼兒的生理和心理特點，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。在幼兒教育時期融入情境游戲，極具發(fā)展價值和教學意義。在開展教育活動時，教師要選取趣味性強的情境游戲教學方式，給幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的、活躍的課堂情境，營造良好的學習環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，讓幼兒在輕松、愉悅的課堂中，認識和了解事物的發(fā)展規(guī)律和世界的奧妙，并引領(lǐng)幼兒將所學知識應用到生活中。

二、幼兒教育中的情境游戲教學現(xiàn)狀

情境是人在活動時所處的社會環(huán)境，建構(gòu)主義認為學生的學習與情境聯(lián)系密切，學生通過自主探索獲得的知識才有意義。情境游戲教學將學習內(nèi)容與游戲情境相結(jié)合，是運用游戲場景激發(fā)幼兒學習興趣的教學方式，能讓幼兒在探究與解決問題中建構(gòu)知識，實現(xiàn)能力與知識的遷移。創(chuàng)設(shè)情境游戲的要求是依據(jù)教學目標，引發(fā)幼兒的學習興趣，并在教學情境中實施教學評價。當前幼兒園應用情境游戲教學時存在教師對情境游戲教學認識不足、創(chuàng)設(shè)情境游戲不合理等問題。

第一，由于受傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多幼兒園在情境游戲教學中，忽視知識點的融合和幼兒實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致游戲活動效率低，知識點與娛樂性結(jié)合較差，幼兒缺乏主動意識等問題。第二，情境游戲教學中許多教師不能結(jié)合知識點組織游戲，幼兒在游戲中得到的知識有限。第三，有的教師在情境游戲教學中過于強調(diào)知識學習，較少讓幼兒獨立思考，容易讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴心理，不利于思維的發(fā)展。第四，很多教師不重視不同幼兒之間存在的個體差異，在創(chuàng)設(shè)情境游戲時，投放的相關(guān)玩具材料等不分年齡、性別、身心發(fā)展特點，導致幼兒得不到有效的發(fā)展。第五，一些教師缺乏足夠的觀察能力，在情境游戲中無法給幼兒提供針對性的教學指導，導致幼兒游戲活動的效率低。第六，在當前的情境游戲教學中，教師仍舊占主導地位，幼兒在游戲中受到束縛，喪失游戲自由，主體性地位缺失。

幼兒情境游戲教學存在的問題受到教師與社會等多方面因素的影響，因此，教師要不斷調(diào)整教學內(nèi)容，使情境游戲教學發(fā)揮應有的教育價值，進而提升幼兒教育的有效性。

三、情境游戲在幼兒教育中的應用策略

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒正確的認知和學習意識的啟蒙時期，這就要求教師一定要結(jié)合幼兒的生理、心理發(fā)展特點，遵循幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，以興趣為導向，培養(yǎng)幼兒的學習興趣和認知能力。這個時期的幼兒對一切事物都有強烈的好奇心，并且日?；顒右杂螒驗橹鳌Ｒ虼?，教師可以利用此特點，在教育活動中融入有趣味性的游戲活動，以游戲為教學載體，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲教學情境

當前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育不斷融合，為教育帶來了新的發(fā)展契機。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境游戲，能充分與幼兒的生理和心理特點相融合，讓幼兒有很強的代入感和親身體驗感，能加強幼兒對教育活動的認知和記憶，有利于鍛煉幼兒的思維能力，增強幼兒的自信心，從而提升教學效果和質(zhì)量，促進幼兒的身心健康成長。

在情境游戲教學中，教師可以利用多媒體，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、形象的游戲情境，激發(fā)幼兒的學習興趣和主動探究知識的熱情。例如，在健康活動“小黃狗的牙齒”中，教師可以根據(jù)班級中幼兒的生理特點，運用多媒體技術(shù)，選取保護牙齒健康的視頻，讓幼兒在觀看視頻中了解牙科相關(guān)知識，給幼兒直觀清晰的視覺體驗，調(diào)動幼兒主動探究的積極性。

（二）調(diào)動幼兒參與情境游戲的積極性

幼兒階段是智力發(fā)展的初期階段，幼兒的認知能力普遍較弱，這就需要教師采用情境游戲的方式將幼兒帶入教育活動，使幼兒在愉悅輕松的游戲活動中開展體驗和認知活動。在教學時，教師要充分考慮每個幼兒的身心特點，尊重每個幼兒能力的差異性，進行差異化的指導。此外，在開展情境游戲活動時，教師要積極引導幼兒主動參與，鼓勵幼兒積極嘗試，并及時給予肯定和表揚。這樣能激發(fā)幼兒參與情境游戲的興趣，充分調(diào)動幼兒的積極性，增強幼兒的自信心和思維能力。

（三）營造游戲化的情境氛圍

在開展教育活動之前，教師應該深度挖掘游戲的特點，提前設(shè)計游戲活動內(nèi)容，為幼兒營造游戲化的、愉悅生動的課堂氛圍。在課堂教育活動中充分融入多樣化、趣味性的情境游戲，能引發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的積極性，提高教師的教學效果和幼兒的學習質(zhì)量。

例如，在開展認知水果的活動時，教師可以先通過多媒體播放相關(guān)視頻，讓幼兒對水果有初步的了解，然后將午餐要吃的水果提前準備好，給予幼兒視頻和實物的巧妙切換，讓幼兒結(jié)合視頻和實物重新認識水果。然后，教師引導幼兒總結(jié)每種水果的形狀和特點，并組織水果大作戰(zhàn)游戲，讓全體幼兒參與游戲活動。有效的游戲活動不僅能充分調(diào)動幼兒的學習興趣和積極性，而且有利于提升幼兒的思考和認知能力。

總之，情境游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點，是開展幼兒教育的重要方式。教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的情境游戲活動，調(diào)動幼兒的積極性，給幼兒呈現(xiàn)趣味性和知識性并存的課堂游戲體驗，促進幼兒全面的發(fā)展。

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