強化習(xí)作評改，促進語言思維“齊飛”

李昭君

摘? ?要：受教學(xué)理念的影響，教師對習(xí)作的新授指導(dǎo)都非常重視，而對評改則關(guān)心甚少，仍停留在固有的思維層面。因此，本文提出以下習(xí)作評改方法：聚焦——走出大而無當(dāng)?shù)哪嗵?明確——避免全面開花的散亂;精選——走出泛泛而評的尷尬;優(yōu)化——跳出評改策略的尷尬。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評改? ?評價內(nèi)容? ?策略優(yōu)化

著名作家老舍說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！笔芙虒W(xué)理念的影響，教師對習(xí)作的指導(dǎo)，都非常重視，而對評改則關(guān)心甚少。事實上，習(xí)作評改是整個習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，是教師講授習(xí)作的拓展和延伸，更是對習(xí)作訓(xùn)練點的落實與反饋。如何才能走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，發(fā)揮習(xí)作評改的作用呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一談自己在這一方面的實踐和思考。

一、聚焦——走出大而無當(dāng)?shù)哪嗵?/p>

所謂聚焦是指教師緊扣習(xí)作表達中的語言和思維、內(nèi)容和形式之間的聯(lián)系，將評改聚焦在習(xí)作表現(xiàn)出來的矛盾上，最終借助評改解決問題、獲取方法，提升習(xí)作質(zhì)量。在班級授課制下的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作所暴露出來的問題是各式各樣的。在習(xí)作評改聚焦化原則下，教師需要奉行以共性為主、個性為輔的原則。在班級中，大部分學(xué)生呈現(xiàn)出來的共性問題，能夠真實地反映學(xué)生在具體習(xí)作過程中的短板和缺失，包括學(xué)生的習(xí)作思維和語言表達中的漏洞。因此，習(xí)作評價就需要關(guān)注學(xué)生的共性問題，從而在解決共性問題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作7”為例，在批閱的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的共性問題是：（1）收集的素材缺乏統(tǒng)整和刪選，顯得多且凌亂。（2）習(xí)作的結(jié)構(gòu)缺乏設(shè)置和規(guī)劃，顯得條理不清。（3）習(xí)作的語言缺乏斟酌和推敲，顯得老氣橫秋。這些共性問題成了筆者引導(dǎo)學(xué)生進行評價關(guān)注的重點，結(jié)合本單元所設(shè)置的語文要素，合理地選擇、整合、處理素材，引導(dǎo)學(xué)生從確定的描寫對象入手，對選擇的素材進行修改。首先，哪些素材能夠有效地表現(xiàn)對象的特點？哪些素材與自己所要介紹的特點關(guān)系不大？其次，針對自己習(xí)作所選用的素材，辨析哪些素材之間有重復(fù)之處？學(xué)會對素材進行處理。最后，對自己選擇的事物進行思考，在表達邏輯和順序上進行調(diào)整。

當(dāng)然，在這些共性問題的基礎(chǔ)上，由于每個學(xué)生表達的習(xí)慣和能力的不同，他們在各自的習(xí)作中必然會存在這樣或那樣的個性化問題。以共性問題為主，絕不是對學(xué)生的個性化問題不聞不問，針對這些個性化的問題，教師可以直接在學(xué)生的習(xí)作上進行評改，或借助眉批指出具體問題的根源所在，并提出修改問題的策略和建議。

二、明確——避免全面開花的散亂

習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，是對學(xué)生能力發(fā)展所做的預(yù)設(shè)性期待和導(dǎo)向，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中努力探尋的方向。一旦目標(biāo)模糊不明或界定不清晰，就會導(dǎo)致修改的雜亂與低效。因此，教師要明確精準(zhǔn)地定位，形成師生習(xí)作的靶向，才能避免習(xí)作評改因為“全面開花”所形成的散亂。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材有讀寫一體化編排聯(lián)系，閱讀和寫作之間一脈相承，同時在學(xué)段和單元之間呈現(xiàn)出鮮明的聯(lián)系。因此，習(xí)作評價不僅要依循學(xué)段的目標(biāo)定位，同時要把握語文要素與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作1”的要素是“把一件事情的重點部分寫具體”，而這個單元的習(xí)作要求則是“要把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把感到自己長大的‘那一刻’寫具體，記錄當(dāng)時的感受”。從習(xí)作要素來看，旨在凸顯敘事性文本的重點，這是第三學(xué)段描寫敘事性習(xí)作的基本要求，由于目標(biāo)要求宏大，往往導(dǎo)致學(xué)生無從下手，而單元習(xí)作的要求，就為學(xué)生進一步拆解、分散了目標(biāo)。從這個角度來看，這篇習(xí)作在評價中所需要明確的靶向，就是寫出“那一刻”的真實感受。

三、精選——走出泛泛而評的尷尬

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對習(xí)作評價環(huán)節(jié)往往關(guān)注不夠，導(dǎo)致在習(xí)作教學(xué)過程中，評改板塊一直處于空白的狀態(tài)，即便有所涉及，在內(nèi)容的選擇上也相當(dāng)隨意。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作4”為例，對這篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是“能夠把事情的經(jīng)過寫清楚;能緊扣人物動作、神態(tài)和語言，準(zhǔn)確地表達自己的內(nèi)心世界;和同學(xué)交流，修改自己的習(xí)作”。一位同學(xué)根據(jù)自己的生活，寫了一篇題為“他笑了”的習(xí)作，主要描寫了自己對爺爺?shù)母卸髦模瑤椭鸂敔斀o家里菜地翻土的過程。這篇文章立意非常好，素材也接地氣，但該學(xué)生在描寫的過程中，對自己如何幫助爺爺翻土的過程描寫得不夠詳細(xì)，對爺爺?shù)姆磻?yīng)也未能有所涉及。首先，對自己翻土的描寫是這篇習(xí)作的主要內(nèi)容，是對爺爺感恩之心的具體表現(xiàn)，從習(xí)作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次上審視，不能像蜻蜓點水般一筆帶過。其次，這兩處內(nèi)容是習(xí)作訓(xùn)練重點的體現(xiàn)，要緊扣人物動作、神態(tài)和語言，準(zhǔn)確地表達自己的內(nèi)心世界。為此，筆者鼓勵該學(xué)生從這兩個維度入手，在完善表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過前后對比、聯(lián)系對比等不同的方式和維度，讓習(xí)作再上一個新臺階。

四、優(yōu)化，跳出評改策略的尷尬

有了基本的原則、明確的靶向、合理的內(nèi)容、高質(zhì)量的評改策略，教師才能在學(xué)生的思維深度、語言表達等方面展開細(xì)致深入的實踐，進而更好地發(fā)展學(xué)生的言語表達素養(yǎng)。

比如，教師可以組織學(xué)生利用其他人的經(jīng)驗，對自己的習(xí)作進行對比與評改，一方面能提升自己的品鑒能力，另一方面能促進表達素養(yǎng)的全面發(fā)展。與同學(xué)習(xí)作對比，便于學(xué)生直接遷移到自己的修改之中;與教師的作文對比，可以充分發(fā)揮教師習(xí)作的示范引領(lǐng)作用，便于學(xué)生重新審視自己的習(xí)作。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《形形色色的人》時，很多學(xué)生就暴露出了三個基本性問題：選擇缺乏新意、對人物描寫的方法相對單一、人物所展現(xiàn)出來的特點不夠鮮明。因此，筆者充分運用對比鑒賞的方式，針對學(xué)生的習(xí)作進行點撥和引領(lǐng)。一是在對比中進行甄別選材，選擇其他學(xué)生描寫的相同人物或類型相同的習(xí)作，組織學(xué)生在對比賞析中，逐步感受典型事例對展現(xiàn)人物特點所起到的作用。二是在對比中積累寫作策略，利用自己的作文，組織學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法。三是在對比中學(xué)會修改，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生是原始習(xí)作的創(chuàng)作者，對自己的寫作已經(jīng)有了明顯的思維定式，與蘇軾在《題西林壁》中所說的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”是相同的道理。于是，筆者組織學(xué)生開展相互評價，或以小組內(nèi)成員協(xié)同合作的方式展開評價，用不同學(xué)生的思維反復(fù)沖擊、審視學(xué)生的習(xí)作。當(dāng)然，評價習(xí)作的方法遠(yuǎn)不止對比這一種，習(xí)作不同、要求不同，可以選擇和運用的評改策略也是豐富多樣的，如用引進和延伸的方式，將學(xué)生習(xí)作置放在不同的情境之中，強化習(xí)作評改的適用性;也可以對學(xué)生展開歸納和演繹思維的訓(xùn)練，不斷提煉方法，提升學(xué)生的思維認(rèn)知。

總而言之，習(xí)作評改不僅是對習(xí)作的完善過程，也是學(xué)生對訓(xùn)練重點進行反思和鞏固的過程。只有真正從基本原則、評價目標(biāo)、內(nèi)容選擇和策略優(yōu)化四個維度出發(fā)，才能有效推動學(xué)生的言語和思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程言峰，程英俏.指向?qū)懽髂芰Φ慕y(tǒng)編語文習(xí)作內(nèi)容教學(xué)重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2020（14）：50-53.

[2]張建勇.寫作學(xué)習(xí)支架的顯性表征及設(shè)計路徑[J].教學(xué)與管理，2020（26）：28-31.（作者單位：江蘇省揚州市東花園小學(xué)）