小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的研究分析

摘 要：隨著我國(guó)課程改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)中也融入了越來(lái)越多的現(xiàn)代化的教學(xué)方法，這在一定程度上提升了小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。將合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)能在一定程度上使課程的教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。文章主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用策略進(jìn)行了具體探討，希望能給廣大教師帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;研究分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.056

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)和提升，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來(lái)的桎梏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣也能得到有效激發(fā)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該以課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為依托，準(zhǔn)確分析教學(xué)現(xiàn)狀，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以切實(shí)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然還屬于一種全新的教學(xué)方式，但是將這一教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，能夠很好地契合現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

（一）這種教學(xué)方式能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致個(gè)人天賦的發(fā)揮和施展受到限制。合作學(xué)習(xí)模式能夠有效打破這一限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)，從而充分釋放小學(xué)生的天性[1]。小學(xué)美術(shù)是一門(mén)對(duì)靈感要求較高的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性以及創(chuàng)造性，那么要想真正創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，作者往往需要真實(shí)地表達(dá)自己的個(gè)性并且流露出自己的真情。教師將合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠使小學(xué)生的思維得到有效拓展，還能達(dá)到對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性以及個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

（二）這種教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較高的自由度，這也使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠充分激活學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓抑以及束縛感，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，小學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力取得相應(yīng)的成績(jī)，從而建立學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的信心。小學(xué)美術(shù)課堂上，為了確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利展開(kāi)，教師往往會(huì)提前為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生通過(guò)集體協(xié)作以及自己的努力，能夠跨越眾多的困難，收到自己想要的學(xué)習(xí)效果，并能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，從而對(duì)合作的意義產(chǎn)生更加深刻的感悟。

（三）這種教學(xué)方式能夠強(qiáng)化小學(xué)生之間的溝通以及交往

現(xiàn)階段很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，以自我為中心是他們的主要特點(diǎn)，他們往往不懂得開(kāi)展合作，甚至有個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)了排斥合作的情況。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的方法，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的合作。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）建立明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

從小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)自身的角度來(lái)講，教師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)理念不斷進(jìn)行完善，充分分析教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法所具有的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地制定課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。教師在教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在與其他小組成員進(jìn)行討論的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)美術(shù)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并能有效掌握這些知識(shí)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式還能夠幫助學(xué)生借助教師所講知識(shí)，來(lái)解決生活中遇到的一系列問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)技能水平的提升，同時(shí)能在一定程度上實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的提升。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，小學(xué)美術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師要為學(xué)生提供合作探究的平臺(tái)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要能夠做到面向全體學(xué)生，確保班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠參與到討論之中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。此外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)該將美術(shù)課程的合作探究總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其設(shè)置為難度逐層遞加的小目標(biāo)，這樣一來(lái)可以緊扣循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的層次化、合理化運(yùn)用;二來(lái)也能契合所有學(xué)生參與美術(shù)合作探究的心理期待和生成狀態(tài)變化規(guī)律，從而促進(jìn)小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)分解和設(shè)計(jì)。

（二）合理分配學(xué)習(xí)小組

要想確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)，合理分配學(xué)習(xí)小組是前提條件，這也是推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提升的一個(gè)重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在分組過(guò)程中要確保一定的合理性以及科學(xué)性。正式分組之前，教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，確保對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有全面的了解。需要注意的是，每個(gè)小組都需要包含興趣愛(ài)好不同、學(xué)習(xí)能力及接受能力不同、性格不同的學(xué)生，這樣可以確保小組成員在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如此，教師教學(xué)的針對(duì)性也能得到有效提升，使學(xué)生在討論過(guò)程中真正展現(xiàn)出自身的才能，為學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

除此之外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中需要考慮學(xué)生的分組情況，一方面教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)出探索性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到充分激發(fā)，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的開(kāi)放性，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要避免過(guò)于死板，要能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在合作的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需要體現(xiàn)出一定的拓展性，通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要著眼于當(dāng)下，更要展望未來(lái)，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，使合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值得到有效體現(xiàn)。在具體的學(xué)生分組和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師可以沿著以下兩個(gè)路徑鋪陳教學(xué)內(nèi)容。

第一，教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)堅(jiān)守優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。優(yōu)勢(shì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)理解能力、綜合性學(xué)習(xí)能力以及協(xié)調(diào)組織能力等方面，教師在實(shí)施美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)是一種獨(dú)到的教學(xué)智慧，也能彰顯出應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的根本意義。因此，教師應(yīng)該從優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的視角切入，提升美術(shù)合作學(xué)習(xí)小組的劃分水平，使全體學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和潛力都能在美術(shù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分釋放，以有效的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)縮短學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況的差異，讓學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力以及互動(dòng)探究意識(shí)都能得到有效錘煉，并能借助小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的快速穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。

第二，教師在進(jìn)行學(xué)生分組和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以培育學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與高階思維能力為教學(xué)核心，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容既要適應(yīng)各個(gè)小組的分組情況，又要具備激發(fā)學(xué)生美術(shù)探究興趣、引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的功能，使各組學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，真正有所歷練、有所創(chuàng)造。教學(xué)分組要兼顧學(xué)生美術(shù)思維品質(zhì)的橫向和縱向拓展，以及學(xué)生合作探究能力的多方位培養(yǎng)，從而助力合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的長(zhǎng)效實(shí)踐。

（三）合理確定合作學(xué)習(xí)的主題

小學(xué)美術(shù)課堂上組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要充分依托課程教學(xué)安排，對(duì)合作教學(xué)的主題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)有更加明確的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果真正得以提升。正式上課之前，教師可以先為各個(gè)學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，小組長(zhǎng)在充分考慮組內(nèi)成員的個(gè)體情況的基礎(chǔ)之上，對(duì)教師所下發(fā)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)進(jìn)行分解，并為組內(nèi)成員分配相應(yīng)的任務(wù)。在教師的組織之下，學(xué)生分工落實(shí)繪畫(huà)、材料加工、添加文字等方面的工作，從而使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到切實(shí)保障和提升。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)需要以合作學(xué)習(xí)的主題為依托，明確創(chuàng)作的具體步驟以及創(chuàng)作過(guò)程中所需要的材料，并在充分考慮組員特長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，為他們分配任務(wù)，最終完成作品的制作。而有了明確的合作主題，教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用也能得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性也能得到有效提升。無(wú)論學(xué)生有著怎樣的能力或怎樣的美術(shù)基礎(chǔ)，他們都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量切實(shí)得到保障。教師在確定美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)主題時(shí)，應(yīng)該遵循以下兩大主題設(shè)計(jì)原則。

第一，激趣導(dǎo)思原則。一個(gè)合格的美術(shù)探究主題，必須同時(shí)具備激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用和促進(jìn)思考的作用，美術(shù)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維發(fā)散的科目，美術(shù)教師只有著力為學(xué)生呈現(xiàn)趣味濃厚、助益學(xué)生深度思考的合作學(xué)習(xí)主題，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)想象力的自由發(fā)揮，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

第二，交互式探究原則。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)行，能夠使僵化的美術(shù)教學(xué)環(huán)境得到改善，學(xué)生不再是美術(shù)課堂上的邊緣角色，而是交流美術(shù)創(chuàng)造靈感的主體，教師唯有明確這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)合作學(xué)習(xí)主題的精準(zhǔn)編制。因此，教師在為學(xué)生制定美術(shù)合作學(xué)習(xí)主題時(shí)，應(yīng)該依托于交互式探究原則以及互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，在美術(shù)合作學(xué)習(xí)主題中滲透更多的互動(dòng)成分，促使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生抒發(fā)己見(jiàn)的交流溝通欲望，從而與組內(nèi)的伙伴進(jìn)行高質(zhì)量的美術(shù)創(chuàng)造思維靈感的碰撞，這樣一來(lái)可以讓教師單方面講授的教學(xué)模式順利升級(jí)為生生、師生之間的多向交流，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)合作學(xué)習(xí)主題的探究效果，二來(lái)學(xué)生也能從中獲得終身受益的合作精神與自主創(chuàng)造意識(shí)，彰顯出美術(shù)合作探究主題的廣度和深度，從而拓寬學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展之路，成功落實(shí)美術(shù)合作學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)和優(yōu)化工作。

（四）學(xué)生合作中教師進(jìn)行合理指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師要能夠充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要避免對(duì)學(xué)生不管不顧，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)γ佬g(shù)形成更加全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生良好美術(shù)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)手段要能夠體現(xiàn)有效性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的整體提升。

在學(xué)生具體進(jìn)行課堂探究的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生把握探究方向，使學(xué)生能夠全身心地投入教學(xué)中。小組討論結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中自身存在的一些問(wèn)題，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，以有效提升學(xué)習(xí)效率，提高美術(shù)素養(yǎng)，并創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（五）合理進(jìn)行合作教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要能夠積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，要打破以往單一的評(píng)價(jià)模式，而要將生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師總評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合到一起，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)自身在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時(shí)小組內(nèi)部可以對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，最終給出具體全面的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師一方面要對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，另一方面也要指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠循序漸進(jìn)地提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的最為主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美意識(shí)，因此在組織教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)美術(shù)教師要能夠積極地將合作學(xué)習(xí)的模式融入教學(xué)之中，通過(guò)具體教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，這一方面能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面也能有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，從而為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：吳國(guó)慶（1969.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，小學(xué)中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)與書(shū)法教學(xué)。