初中英語聽寫現(xiàn)狀及有效聽寫模式探究

摘 要：在英語教學(xué)中，聽寫向來是大多數(shù)英語教師檢測學(xué)生的必要手段，是一種常規(guī)化的教學(xué)評價方式。聽寫是對學(xué)生知識輸入與輸出的有效檢測，如果運用得當(dāng)，對學(xué)生提高書面英語有很大幫助。文章在分析傳統(tǒng)聽寫方式利弊的基礎(chǔ)上，探究有效聽寫模式，以期能提高初中英語聽寫效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽寫現(xiàn)狀;有效模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.031

一、研究背景

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有掌握足夠數(shù)量的詞匯，并內(nèi)化為自己的詞匯庫，才能化“輸入”為“輸出”，真正提高綜合語言應(yīng)用能力。對英語教師而言，能切實檢驗學(xué)生是否掌握了所學(xué)的單詞、詞組和重點句，最傳統(tǒng)的方法是聽寫。也有不少教師另辟蹊徑，以口頭抽查、小組內(nèi)競賽、單詞游戲等方式鞏固學(xué)生的詞匯、詞組和重點句學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段英語聽寫的現(xiàn)狀

（一）英語聽寫在教學(xué)中應(yīng)用的兩個基本形式

一是教師念中文，學(xué)生寫英文;二是教師念英文，學(xué)生正確拼寫英文，并注上中文意思。兩種方式各有弊端，第一種對學(xué)生的閱讀能力有益，時間久了卻易導(dǎo)致學(xué)生聽音辨詞能力下降，會寫卻不會讀。第二種雖然能提高學(xué)生的聽力，卻容易打擊處于中下游學(xué)生的信心。他們通常在死記硬背下勉強做到根據(jù)中文寫英文，一旦反過來就會一問三不知。教師如果常年采取第二種形式，可能會加劇班級英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。為了平衡兩者的優(yōu)缺點，不少教師選擇“雙管齊下”，將兩種聽寫形式結(jié)合起來。

（二）學(xué)生對聽寫重視程度較低，兩極分化明顯

盡管大多數(shù)英語教師將聽寫落實到“日日聽”，甚至“一日兩聽”，許多學(xué)生仍不能將聽寫視為一項要提前準(zhǔn)備的作業(yè)。學(xué)優(yōu)生較為自律，能迅速調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提前準(zhǔn)備得當(dāng)，聽寫能拿高分;而學(xué)困生更傾向于把“聽寫”當(dāng)作課堂抽查，只在英語課前臨時翻書背誦，記憶效果和聽寫成績差，兩極分化嚴(yán)重。

學(xué)生記憶單詞的方式易走向誤區(qū)。許多學(xué)生以低效的方式艱難背誦，例如七年級學(xué)生反復(fù)聽寫“good”時，許多學(xué)生會誤拼。原來教師強調(diào)學(xué)生要“以音記詞”，根據(jù)讀音來拼寫單詞，許多學(xué)生卻“以形記詞”，如同記憶漢字般強行把單詞記下來。英漢文字系統(tǒng)差異大，這樣移花接木地記憶自然易錯。

（三）聽寫方式單一，學(xué)生動力不足

大部分教師的聽寫方式有兩種，或兩者結(jié)合。這樣固定的聽寫方式能給學(xué)生帶來一定的“安全感”，他們感覺自己能把握聽寫的走向，信心必定增長。然而，初中學(xué)生正處于興趣快速增長期，長期不變的模式易降低他們的學(xué)習(xí)興趣，進而對聽寫產(chǎn)生“聽之任之”的態(tài)度，學(xué)習(xí)動力不足。

（四）聽寫后反饋機制不完善，無法真正幫助學(xué)生鞏固

英語聽寫往往安排在課堂的前后幾分鐘，學(xué)生上交聽寫本后無暇再思考、訂正聽寫中有問題的內(nèi)容。等到教師批改完聽寫本后再發(fā)回，學(xué)生已錯過了最困惑的時間，無法得到有效的反饋。教師批改完聽寫本后，往往要求學(xué)生以抄寫的方式訂正，因這種方式疏于監(jiān)管，無法保障對每個學(xué)生都有約束力。

（五）很多家庭無法有效地輔助英語聽寫

有研究表明，外出務(wù)工和經(jīng)商家庭的孩子與父母相處時間少，缺少及時有效的監(jiān)控和溝通，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使他們的學(xué)習(xí)觀念相對于其他家庭的學(xué)生更為滯后。即使教師有心布置家庭作業(yè)，讓家長在家二次聽寫，但能真正完成的家庭較少，能真正起輔助作用的家長更少。

三、探索有效的聽寫模式

（一）將聽寫作為每日作業(yè)加以強調(diào)，并設(shè)立聽寫目標(biāo)

教師可根據(jù)自己所要檢查的知識范圍布置每天聽寫的內(nèi)容，并讓學(xué)生記下來當(dāng)成作業(yè)完成。布置時要給定比聽寫內(nèi)容更大些的范圍，并強調(diào)之前聽寫的重點還會重復(fù)聽寫。學(xué)生如果無力辨別重點，可在教室開辟一個區(qū)域，貼上這段時間的重點。另外可根據(jù)學(xué)生的水平分層設(shè)定聽寫目標(biāo)，學(xué)生若能達到相應(yīng)的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，可采用正強化（課堂上表揚）或負(fù)強化（減少抄寫錯詞的次數(shù)）鼓勵。對未達標(biāo)的學(xué)生，也可以采取懲罰的方式促其警醒。

（二）教師應(yīng)教授多種單詞記憶方式，滿足不同學(xué)生的需求

背誦單詞的方法有多種，從時間角度看，有早讀背誦法、睡前背誦法、零碎時間背誦法、反復(fù)背誦法等。從背誦規(guī)律看，有歸類背誦法、同義反義背誦法、詞綴背誦法等。從單詞來源看，有單詞表背誦法、通過句子背單詞法、通過短文背單詞法。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生背誦面臨困難時，不妨講解一下這些方法，給學(xué)生選擇的機會，也可以請聽寫好的學(xué)生分享經(jīng)驗。

（三）聽寫方式應(yīng)當(dāng)多樣化，不局限于詞匯

傳統(tǒng)的單詞聽寫模式已無法滿足課標(biāo)要求，對提高學(xué)生的綜合語言運用能力的幫助有限。因此，不應(yīng)只聽詞匯，還可涉及由詞匯延伸出來的詞組，甚至是課文重點句、情境交際等。對于部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師應(yīng)循序漸進地設(shè)置聽寫難度。

（四）落實聽寫過后的反饋與追蹤

當(dāng)堂聽寫后，教師不必急著趕進度，給學(xué)生一兩分鐘時間瀏覽自己不會的知識，然后以PPT呈現(xiàn)聽寫的內(nèi)容，讓學(xué)生跟讀。這樣的流程只需不到五分鐘，卻可以讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固，記憶效果更好。教師批改完聽寫發(fā)下去后，多數(shù)學(xué)生都沒辦法及時訂正，這就需要教師采取一定的方法監(jiān)督學(xué)生，比如定期檢查的方式。因教師的時間、精力有限，不能逐一親自檢查，不妨采取組長檢查、匯總科代表、定期匯報給教師的方式，環(huán)環(huán)相扣地將學(xué)生聽寫后的訂正落實到位。

（五）通過家校合作加強家庭對英語聽寫的輔助作用

因部分家長的文化水平有限，所以單靠家長的輔導(dǎo)給學(xué)生二次聽寫并不現(xiàn)實。教師應(yīng)盡自己所能地準(zhǔn)備一定的資源，供學(xué)生在家自行聽寫后自查或家長檢查?？勺尲议L下載一些英語學(xué)習(xí)軟件，教師上傳聽寫資源和答案，家長放音頻讓學(xué)生聽寫。聽寫的資源可以是單詞磁帶，也可以是教師自己錄音，制作成更有針對性的教學(xué)資源。

四、具體實施的做法

首先，教師在課前要對前一天的教學(xué)知識點有所統(tǒng)籌，備好第二天要聽寫的內(nèi)容，包括單詞、短語、詞組、習(xí)慣用語、重點句型，以及復(fù)習(xí)題中的典型易錯題等，甚至在課堂上明確告知學(xué)生，哪些重要的知識點第二天一定要聽寫。這樣既考查基礎(chǔ)，又考查能力?；A(chǔ)好的學(xué)生基礎(chǔ)與能力并舉，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在聽寫中有所收獲，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，每天按學(xué)生能力分層次聽寫。一是抓好課前復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對重點單詞、詞組、句式的記憶，以學(xué)生會寫、寫對為目標(biāo)。二是通過聽寫，形成學(xué)習(xí)英語的長效機制。絕大部分學(xué)生生活在漢語語境中，對英語句式結(jié)構(gòu)不明晰，漢語思維表達普遍，書面英語能力較差，所以課堂英語語境下的聽寫是一種很好的長效教學(xué)手段。三是有效掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生的能力水平，做到分層聽寫。既能使學(xué)優(yōu)生進步，又能激發(fā)中間層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更要使學(xué)困生能掌握最基礎(chǔ)的英語知識點。對常出現(xiàn)波動的學(xué)生，教師要及時跟蹤并個別談話，防止其成績下滑。對極個別要放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，要格外關(guān)注，可規(guī)定他們掌握最基礎(chǔ)、重要的內(nèi)容，減少壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。四是分層設(shè)定目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的能力層次水平，對聽寫分?jǐn)?shù)進行定量分層，設(shè)置每個學(xué)生夠一夠就能達標(biāo)的不同分?jǐn)?shù)段。每天聽寫批改后要及時在班內(nèi)訂正，由科代表記錄并反饋給各層次不達標(biāo)的學(xué)生，由對應(yīng)的組長負(fù)責(zé)落實后續(xù)的訂正過關(guān)，同時也反饋給家長，指導(dǎo)家長在家督促。第二天再針對普遍的、典型的錯誤，和新知識一起聽寫，使學(xué)生在各自相應(yīng)層次、軌跡上有規(guī)律地運行。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適時采用不同的聽寫方式，根據(jù)聽寫成績及時調(diào)整教學(xué)，不斷創(chuàng)新改革，最終找到適合所有學(xué)生的聽寫方式。若絕大多數(shù)學(xué)生能做好鞏固，與課堂俱進，每周的聽寫能及時過關(guān)并達到自己的目標(biāo)，英語教學(xué)一定會取得滿意的成績。

參考文獻：

[1] 李芳莉.初中英語聽寫的有效模式探究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（5）.

[2] 彭張靖.初中英語聽寫的現(xiàn)狀及改進方法探究[J].中學(xué)生英語，2016（46）.

作者簡介：吳金姬（1969.1— ），女，漢族，福建順昌人，一級教師，研究方向：初中英語聽寫現(xiàn)狀及有效聽寫模式探究。