小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀的策略探究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要講解理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生繼承、弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中積極滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，讓小學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們擁有較強(qiáng)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為之后參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，教師要講究技巧與方法，設(shè)定多元化的國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，進(jìn)一步體現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典作品中的人文價(jià)值與德育價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文教學(xué);國學(xué)經(jīng)典誦讀;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.024

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在素質(zhì)教育理念下，教師要引導(dǎo)小學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)民族智慧，讓學(xué)生在誦讀優(yōu)秀詩文的過程中鍛煉自己的發(fā)散性思維，促進(jìn)自身的全面成長。由此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要借助國學(xué)經(jīng)典誦讀引導(dǎo)小學(xué)生了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并展開深入的思考與探究，在拓展學(xué)生文本知識(shí)面的同時(shí)，提升道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，將來能夠成為建設(shè)祖國的高素質(zhì)人才。同時(shí)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)工作中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，教師要注重提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)與思維能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫的深度融合，讓學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典誦讀中真正有所啟發(fā)與感悟，更加理性地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，自覺地繼承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生能夠時(shí)刻心懷感恩之心，在國學(xué)經(jīng)典的感染與熏陶過程中，學(xué)會(huì)立德立人，掌握更多的生活經(jīng)驗(yàn)與人生道理，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生更好地成長。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀

（一）師生缺乏對國學(xué)經(jīng)典誦讀的正確認(rèn)知

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動(dòng)中，師生普遍缺乏對國學(xué)經(jīng)典誦讀的正確認(rèn)知，因而無法在教學(xué)中展示出國學(xué)經(jīng)典誦讀的教育優(yōu)勢和功能。國學(xué)經(jīng)典作品中包含了較多的經(jīng)典名著、經(jīng)典故事、經(jīng)典古詩詞等，其中蘊(yùn)含的優(yōu)良傳統(tǒng)文化值得每一位小學(xué)生去繼承和弘揚(yáng)，可以培育學(xué)生積極的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生對于國學(xué)經(jīng)典誦讀的認(rèn)知較為片面，把國學(xué)經(jīng)典誦讀等同于古詩詞教學(xué)，只是簡單地翻譯和背誦古詩詞作品，忽視了國學(xué)經(jīng)典作品背后的深層含義，無法對學(xué)生進(jìn)行思想、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶。同時(shí) ，經(jīng)過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于參與國學(xué)經(jīng)典誦讀缺乏積極性，認(rèn)為國學(xué)經(jīng)典誦讀過于枯燥、乏味，無法展示出國學(xué)經(jīng)典誦讀對學(xué)生的德育教育功能。除此之外，部分教師也缺乏對于開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的重視，主要是缺乏參與國學(xué)經(jīng)典誦讀教育培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只是關(guān)注對于課本知識(shí)的講解和傳遞，沒有對課本內(nèi)的國學(xué)經(jīng)典作品展開深層次的拓展、延伸，無法取得理想化的國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)成果。

（二）缺乏良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀氛圍、環(huán)境

在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教學(xué)活動(dòng)中，缺乏良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀氛圍和環(huán)境，學(xué)生無法感知到參與國學(xué)經(jīng)典誦讀的趣味性、快樂性。在社會(huì)活動(dòng)之中，人是不可能獨(dú)立存在的，而是需要以環(huán)境作為支撐，人和人之間更需要展開互動(dòng)和溝通。但是在實(shí)際的小學(xué)高年級語文國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，多只是在語文課堂中簡單地誦讀國學(xué)經(jīng)典作品，缺乏對學(xué)生情緒和環(huán)境的渲染，無法讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)融入國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中。同時(shí)，為學(xué)生營造良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀氛圍需要教師和家長共同努力，但是在實(shí)際的小學(xué)高年級語文教學(xué)工作中，教師和學(xué)生之間缺乏協(xié)作、互動(dòng)，導(dǎo)致家長缺乏對學(xué)生參與國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的支持，認(rèn)為會(huì)浪費(fèi)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，完全沒有意識(shí)到國學(xué)經(jīng)典誦讀的重要性。由于存在以上問題，導(dǎo)致學(xué)生只是形式化地參與國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，根本無法培養(yǎng)學(xué)生良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀習(xí)慣。

（三）教師選擇國學(xué)經(jīng)典誦讀素材較為隨意

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，很多教師意識(shí)到了開展國學(xué)經(jīng)典誦讀的重要性，但是在選擇國學(xué)經(jīng)典誦讀素材的時(shí)候較為隨意，無法讓學(xué)生具體化、規(guī)范化地了解國學(xué)經(jīng)典作品。首先，國學(xué)經(jīng)典誦讀素材需要符合小學(xué)生的年齡特征、閱讀水平、身心發(fā)展特征，這樣學(xué)生才能夠接受和理解，但是在實(shí)際的國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，很多教師通常都是按照自己的理解和主觀經(jīng)驗(yàn)來選擇國學(xué)經(jīng)典誦讀素材，根本無法滿足學(xué)生的差異化誦讀需求，不利于提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力。其次，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、理解能力存在差異性，所以在選擇國學(xué)經(jīng)典誦讀作品的時(shí)候，需要選擇不同的國學(xué)經(jīng)典誦讀素材，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與誦讀活動(dòng)。但是在實(shí)際的素材選擇期間，教師會(huì)設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，選擇統(tǒng)一的國學(xué)經(jīng)典誦讀素材，這樣根本無法提高國學(xué)經(jīng)典誦讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀的意義

（一）提高小學(xué)生的記憶能力

小學(xué)高年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)、記憶的知識(shí)比較多，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠提升小學(xué)高年級學(xué)生的記憶能力?；诂F(xiàn)代腦科學(xué)層面來分析，人的記憶力是隨時(shí)在變化與發(fā)展的，小學(xué)生只有在激勵(lì)氛圍中才能夠讓大腦充分發(fā)育，只有經(jīng)過大量的記憶與學(xué)習(xí)，才能夠讓大腦的記憶力更強(qiáng)。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生的特性是熱愛反復(fù)誦讀與模仿，在國學(xué)經(jīng)典誦讀中能夠讓學(xué)生去接觸一些難度較大的文學(xué)內(nèi)容，雖然在最初階段會(huì)感覺困難，但是當(dāng)學(xué)生克服困難之后就會(huì)越來越輕松，自身的記憶力也會(huì)有所提升。同時(shí)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典誦讀，可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)記憶知識(shí)的方法與技巧，在提升記憶能力的同時(shí)，為之后接觸高難度文本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）傳授語文學(xué)習(xí)方法

國學(xué)經(jīng)典屬于古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，同時(shí)，也是中國優(yōu)秀文化的思想產(chǎn)物，它把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法用國學(xué)經(jīng)典作品的方式表達(dá)出來，從中闡述學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)聯(lián)性，做到溫故而知新。由此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠傳授給小學(xué)生更多的語文學(xué)習(xí)方法與技巧，讓他們能夠更加專注地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力、學(xué)科綜合素質(zhì)，在最短的時(shí)間內(nèi)積累更多的文本知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長。

（三）提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)屬于一項(xiàng)綜合素養(yǎng)，不僅包含了文本知識(shí)的積累，也指對語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出需要大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從中積淀更多的人文素養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中，可以增加小學(xué)生的文本閱讀量，豐富他們的語言積累，提升他們的寫作能力與語言領(lǐng)悟能力，形成良好的語感，真正體現(xiàn)其語文素養(yǎng)的提升。由此可見，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典誦讀是非常有意義的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是展現(xiàn)出語文學(xué)科的德育功能，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。語文國學(xué)經(jīng)典誦讀能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的思想智慧，感知“己所不欲，勿施于人”的思想，擁有積極的道德觀與學(xué)習(xí)觀。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀的策略

（一）實(shí)現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典趣味誦讀

要想在小學(xué)高年級語文教學(xué)中深度滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，教師要注重實(shí)現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典的趣味誦讀，因?yàn)樾W(xué)生自身的理解能力與認(rèn)知能力比較差，國學(xué)經(jīng)典作品對于他們來講較為抽象、復(fù)雜，所以他們對國學(xué)經(jīng)典作品存在一定的排斥心理與畏懼心理。只有讓小學(xué)生感知到國學(xué)經(jīng)典誦讀中的趣味性與快樂，才能夠更加專注地投入到國學(xué)經(jīng)典誦讀中，從而擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量，提升他們的綜合素質(zhì)。在國學(xué)經(jīng)典誦讀中一定要堅(jiān)持連貫性、系統(tǒng)性、長期性的學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的努力與堅(jiān)持，培養(yǎng)良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀習(xí)慣與興趣。教師可以借助于小故事展開國學(xué)經(jīng)典誦讀，通過故事讓學(xué)生感知國學(xué)經(jīng)典中的內(nèi)容，學(xué)生只有了解國學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，才能夠更加投入地閱讀，并從中感知國學(xué)經(jīng)典中的人文內(nèi)涵與人生道理，提升自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)小學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典誦讀興趣，用短視頻的方式來了解國學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生投入感情去閱讀，進(jìn)而熱愛國學(xué)經(jīng)典誦讀。教師可以在學(xué)生誦讀的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)播放圖片、歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從中感知誦讀國學(xué)經(jīng)典的快樂。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典誦讀，教師可以借助于游戲來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以把一些國學(xué)經(jīng)典作品用游戲的方式展示出來，讓學(xué)生去閱讀和想象，在愉快的氛圍中記憶國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典誦讀，要想取得理想的誦讀效果，需要教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣才能夠帶領(lǐng)小學(xué)生既投入感情，又有技巧地展開誦讀。學(xué)校要強(qiáng)化對小學(xué)語文教師的再教育培訓(xùn)，提升教師的綜合教育能力。當(dāng)前很多教師對于如何開展國學(xué)經(jīng)典誦讀感到迷茫，只有強(qiáng)化國學(xué)經(jīng)典誦讀培訓(xùn)，才能讓語文教師更加有技巧、有方法地開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)。學(xué)校要定期組織教研活動(dòng)，借助教學(xué)活動(dòng)做到“請進(jìn)來，走出去”，鼓勵(lì)教師在實(shí)地考察中學(xué)習(xí)先進(jìn)的國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在交流學(xué)習(xí)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于在國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中遇到的問題展開探討，進(jìn)一步強(qiáng)化對國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的認(rèn)知，積極改善國學(xué)經(jīng)典誦讀教育方法，教師在集思廣益中探討最佳的國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)校要積極搭建教師交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，購買國學(xué)經(jīng)典作品的教育資源，讓教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)中交流教學(xué)觀點(diǎn)與想法，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，從而更加努力地投入國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)工作中。

（三）精選國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要精選國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，才能夠展示國學(xué)經(jīng)典誦讀的教育價(jià)值與人文價(jià)值，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們真正有所成長與提升。小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的閱讀量與知識(shí)量，但是國學(xué)經(jīng)典誦讀對于他們來講還是存在一定難度，教師要選擇難度適中的國學(xué)經(jīng)典誦讀作品。難度過大的國學(xué)經(jīng)典誦讀作品，很容易打擊小學(xué)生參與國學(xué)經(jīng)典誦讀的自信心與積極性;難度過小的國學(xué)經(jīng)典誦讀作品，對于小學(xué)生來講缺乏一定的挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的好勝心理。所以教師一定要精選國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，積累更多優(yōu)秀的文化知識(shí)，學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典中優(yōu)美生動(dòng)、精辟的內(nèi)容，全面接受祖國文化的熏陶與感染。另外，教師一定要選擇一些具備代表性的國學(xué)經(jīng)典作品，讓學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中掌握語文知識(shí)、歷史知識(shí)、常識(shí)知識(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)接受能力與知識(shí)理解能力，及時(shí)調(diào)整國學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，讓學(xué)生深入感知國學(xué)經(jīng)典作品中的人文內(nèi)涵與精神內(nèi)涵，掌握更多的誦讀技巧與誦讀方法，做到因材施教、循序漸進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握國學(xué)經(jīng)典誦讀，提升自己的綜合素質(zhì)。

（四）營造融洽的國學(xué)經(jīng)典誦讀文化氛圍

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要營造融洽的國學(xué)經(jīng)典誦讀文化氛圍，讓學(xué)生受到情感、文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。教師要留給學(xué)生充足的國學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生只有擁有充足的誦讀時(shí)間，才能夠積累更多的文化知識(shí)，提升自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。環(huán)境具備一定的滲透與暗示的教育作用，教師要借助校園環(huán)境與班級環(huán)境來營造國學(xué)經(jīng)典誦讀文化氛圍，在校園、班級角落中懸掛國學(xué)經(jīng)典宣傳內(nèi)容，讓學(xué)生去摘抄、閱讀、體會(huì)，隨時(shí)隨地都能夠接受國學(xué)經(jīng)典文化的熏陶。同時(shí)，小學(xué)語文教師也要強(qiáng)化和學(xué)生家長的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生家長意識(shí)到開展國學(xué)經(jīng)典誦讀的重要性，從而能夠營造良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀氛圍，在教師、家長的共同指導(dǎo)之下，讓學(xué)生積極展開國學(xué)經(jīng)典誦讀，從中真正有所學(xué)習(xí)與提升。除此之外，教師可以用競賽、小組合作的方式開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在相互借鑒與學(xué)習(xí)中來了解國學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，掌握正確的國學(xué)經(jīng)典誦讀方法，共同營造良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀文化氛圍。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典誦讀中成長、學(xué)習(xí)、感悟，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，具備較強(qiáng)的閱讀能力，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，教師要選擇小學(xué)生能夠接受的方式開展誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，有效地提高他們國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的水平。

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作者簡介：汪琳（1977.4— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3783）研究成果。