立足繪本閱讀提升低年級學(xué)生言語表達(dá)能力

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要融入繪本閱讀活動，充分展示出繪本閱讀的教育優(yōu)勢與作用，提升低年級學(xué)生的言語表達(dá)能力。在繪本閱讀活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗與主觀感知，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生表達(dá)、講話的機(jī)會，激發(fā)他們的閱讀欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特立足于繪本閱讀，以提升低年級學(xué)生言語表達(dá)能力作為研究方向，提出了相應(yīng)的策略與觀點(diǎn)，供廣大教育工作者參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;低年級學(xué)生;言語表達(dá)能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.015

言語表達(dá)能力與閱讀能力屬于教學(xué)工作中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，低年級學(xué)生的言語表達(dá)能力比較差，教師要設(shè)定多元化的繪本閱讀活動，讓他們在繪本閱讀的過程中獲得審美體驗，發(fā)展思維能力，全面認(rèn)知世界，獲取文字知識，鍛煉自己的言語表達(dá)能力。在當(dāng)前的低年級小學(xué)語文教學(xué)活動中，一些教師缺乏對閱讀教學(xué)的重視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動氛圍較為枯燥、形式較為單一，學(xué)生更是缺乏系統(tǒng)性、集中化的言語訓(xùn)練，由此，教師要充分展示出繪本閱讀的優(yōu)勢與效果，借助于繪本閱讀解決低年級學(xué)生說話不流暢、交流困難、缺乏表達(dá)欲望的問題，重點(diǎn)發(fā)展低年級學(xué)生的言語表達(dá)能力，使他們從中獲得深刻的人生感悟與情感體驗，提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、利用繪本閱讀發(fā)展低年級學(xué)生言語表達(dá)能力的價值

（一）激發(fā)低年級學(xué)生的表達(dá)熱情

繪本中包含了明朗的色彩、較為豐富的主題和濃厚的兒童情趣，繪本讀物能夠站在兒童的角度來塑造各種角色、形象，進(jìn)一步吸引兒童的學(xué)習(xí)注意力。由于低年級學(xué)生自身的好奇心與好動性非常強(qiáng)，以往的灌輸式閱讀模式，很難激發(fā)他們的表達(dá)欲望，而繪本閱讀則能夠有效激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們從中掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，這對于低年級學(xué)生來講是終身受益的。繪本中的內(nèi)容表現(xiàn)出豐富化、趣味化，能夠豐富低年級學(xué)生的情感體驗與閱讀體驗，使他們更為深刻地感知繪本中的內(nèi)容，發(fā)展自身的想象力與創(chuàng)造力，積累更多的閱讀素材。繪本和圖畫、連環(huán)畫之間有著內(nèi)在的、連續(xù)性的銜接性，通過學(xué)生閱讀的繪本故事，能夠讓低年級學(xué)生進(jìn)一步獲得審美喜悅，激發(fā)自身的表達(dá)熱情。

（二）引導(dǎo)低年級學(xué)生流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)

文字與圖畫屬于繪本中的核心構(gòu)成部分，能夠形象、生動地展示繪本中的情景與人物，讓低年級學(xué)生跟隨繪本中的情景與人物來探索言語表達(dá)能力。在繪本閱讀活動中，學(xué)生容易被一些鮮明的視覺感所吸引，教師要通過文章中的細(xì)節(jié)之處讓學(xué)生來感知閱讀的快樂，讓他們愿意表達(dá)、自主表達(dá)、快樂表達(dá)，最終引導(dǎo)低年級學(xué)生流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。繪本中包含的圖畫會按照時間順序變化來進(jìn)行呈現(xiàn)，屬于一個有序、完整的敘事過程，可使得低年級學(xué)生更容易理解與接受，由于繪本中的文字能夠讓故事具備更強(qiáng)的空間感，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一個生動化、真實的生活情境，全面詮釋文字中的內(nèi)涵，這樣更有助于低年級學(xué)生流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展他們的言語表達(dá)能力。在繪本閱讀活動中，學(xué)生能夠吸取文章中美的力量，學(xué)會鑒別作品中的美與善，感知文字的魅力，提升其書面語水平與口語水平。

（三）豐富低年級學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容

在繪本讀物中，作者會結(jié)合故事中人物的特征來塑造完整的形象，其過程可以是虛幻的、夸張的，也可以是寫實的，能夠讓低年級學(xué)生感知到繪本內(nèi)容中的傳神與生動，讓他們擁有更為豐富的視覺體驗，這些都能夠激勵學(xué)生去表達(dá)、去想象，從而豐富自身的表達(dá)內(nèi)容。繪本中的色彩屬于一種較為豐富的語言內(nèi)容，色彩能夠營造氛圍、傳遞情感，不同的繪本作品需要搭配相應(yīng)的色彩，讓故事具備一定的沖擊力，學(xué)生們在欣賞繪本內(nèi)容的時候，可以針對一個問題展開討論，復(fù)述繪本故事內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)的自信心，讓語言表達(dá)更加具備說服力、內(nèi)容更為豐富。除此之外，在繪本閱讀活動中，能夠讓學(xué)生化身為作家或者畫家，打破傳統(tǒng)思維和框架的束縛，讓他們盡情想象與發(fā)揮，寫下自己的真實想法與感知，積累更多的寫作素材，豐富自己的語言表達(dá)內(nèi)容。

二、立足繪本閱讀提升低年級學(xué)生言語表達(dá)能力的策略

（一）在讀繪本中訓(xùn)練學(xué)生言語感知能力

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要讓低年級學(xué)生在閱讀繪本中訓(xùn)練自身的言語感知能力，讓文字成為靈動、跳躍的音符，讓學(xué)生能夠投入真實情感去閱讀與感知，鍛煉他們的言語表達(dá)能力。教師可以在繪本閱讀活動中，讓學(xué)生們?nèi)ヂ牱蹲x，這樣能夠讀通文句，進(jìn)而讓他們在示范性閱讀中獲得深刻的感悟與體會，更為全面地理解文本內(nèi)容。范讀屬于最有效、最樸實、最原始的繪本閱讀手段，教師要通過范讀讓學(xué)生擁有模仿的標(biāo)本，展開優(yōu)秀的范讀，在潛移默化中提升他們的言語表達(dá)能力。教師要站在低年級學(xué)生的角度來選擇繪本內(nèi)容，要保證文字語言的生動化、簡潔性，因為低年級學(xué)生的語言連貫性比較差，教師要在示范性閱讀中讓他們掌握正確的表達(dá)方式，從中品味情感，正確感知繪本朗讀的節(jié)奏。教師要不斷提升自我繪本閱讀水平，因為只有自身具備較強(qiáng)的文本解析能力和文化底蘊(yùn)，才能夠成為繪本閱讀中的學(xué)習(xí)對象，從而引導(dǎo)學(xué)生正確把握字音，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化他們的言語感知能力。同時，教師要在繪本閱讀中積極糾正學(xué)生的字音問題，讓他們的繪本閱讀更加生動、準(zhǔn)確，從而開展高質(zhì)量的繪本閱讀。而且在繪本閱讀的過程中，教師要意識到良好的課堂教學(xué)是由師生共同創(chuàng)建的，一定要注重和學(xué)生的互動、交流，這樣能夠激發(fā)他們的繪本閱讀興趣，提升其言語感知能力。教師要善于為學(xué)生們營造一個良好的繪本閱讀氛圍，可以通過設(shè)問引讀激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生們沉浸在一個生動、和諧、活躍的繪本閱讀氛圍中，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的言語感知能力，加深對繪本故事的認(rèn)知與理解，讓繪本閱讀更加清晰。

（二）引導(dǎo)兒童自讀，深度理解繪本知識

在繪本閱讀活動中，教師要引導(dǎo)低年級學(xué)生自讀，從中深刻理解繪本知識。繪本閱讀屬于低年級學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知世界、獲得信息、獲取審美體驗的主要途徑，同時繪本閱讀也是學(xué)生、教師與文本的對話途徑，在具體的繪本閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生由之前的具象思維過渡為抽象思維，激發(fā)他們的閱讀潛能，為之后參與閱讀活動打下堅實的基礎(chǔ)。繪本閱讀屬于一種個性化的閱讀行為，教師需要引導(dǎo)兒童自主思考、領(lǐng)會、感悟，并給予他們充分的自主閱讀的空間與時間，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從繪本中獲得良好的閱讀體驗。教師要引導(dǎo)低年級學(xué)生去默讀，從中去感知繪本的內(nèi)容，在閱讀中實現(xiàn)手腦并用，提升閱讀的效率，讓學(xué)生初步感知繪本閱讀的魅力，在學(xué)生進(jìn)行默讀的時候，教師可以鼓勵他們記錄自己感興趣的一些詞語和句子。教師可以讓學(xué)生齊讀文本，從中來讀懂繪本中的故事，教師要合理選擇齊讀的時機(jī)以及齊讀的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力做到在繪本閱讀中充分提升自己的思想感悟。在繪本齊讀閱讀活動中，教師要改變以往枯燥的、機(jī)械的閱讀模式，而且要關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓他們真正投入到繪本閱讀活動中，獲得更多的閱讀感知與領(lǐng)悟。除此之外，教師要在繪本閱讀活動中展開自由讀活動，仔細(xì)品讀繪本中的情節(jié)，讓學(xué)生讀得流暢、讀得準(zhǔn)確。教師要在自由讀中營造良好的閱讀情境，讓學(xué)生讀出自己的理解與感知，實現(xiàn)字詞句的層層遞進(jìn)，努力消除低年級學(xué)生參與繪本朗讀的畏懼心理與抵觸心理，從而讓他們能夠最放松地投入到繪本閱讀中，提升低年級學(xué)生的言語表達(dá)能力。

（三）在合作共讀中讀出情感

在繪本閱讀活動中，要想鍛煉低年級學(xué)生的言語表達(dá)能力，教師要給予他們合作共讀的機(jī)會，讓學(xué)生能夠投入情感去閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀情感。教師要通過師生共讀為學(xué)生創(chuàng)造合作共讀的機(jī)會，在繪本閱讀中，教師除了要正確把握語言技巧與知識素養(yǎng)外，還要傾注真實的感情，做到情動于心，言溢于表，強(qiáng)化繪本閱讀的感染力，這樣才能夠讓學(xué)生們擁有強(qiáng)烈的情感共鳴，并感知到繪本閱讀中的語言魅力，鼓勵自己勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，在潛移默化中提升自己的言語表達(dá)能力。同時，在繪本閱讀活動中，教師不要過度主導(dǎo)學(xué)生的思想，而是要給予他們暢所欲言的機(jī)會，哪怕他們出現(xiàn)了一些錯誤的閱讀方式和方法，教師也不要急著否定，而是要先鼓勵、表揚(yáng)他們，之后再給予正確的糾正和指導(dǎo)，讓他們充分感知到繪本閱讀的快樂。同時，教師還可以組織分角色朗讀的繪本閱讀活動，游戲是低年級學(xué)生最感興趣的活動形式，在分角色繪本閱讀過程中，學(xué)生能夠更為全面地理解繪本故事中的人物角色與故事情節(jié)，強(qiáng)化他們的情感感知能力，啟迪自己的思維。除此之外，在繪本閱讀活動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論，享受繪本閱讀快樂，教師要鼓勵他們大膽想象，對繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或改寫，這樣既能夠豐富學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，還能夠讓他們積累更多的閱讀素材，為之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）借助繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)的豐富性

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)活動中，教師要借助于繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)的豐富性，讓學(xué)生勇于表達(dá)，善于表達(dá)，為之后參與語文學(xué)習(xí)活動、社會生活奠定牢固的基礎(chǔ)。教師要利用繪本素材中的細(xì)節(jié)留白，鍛煉小學(xué)生言語表達(dá)的豐富性，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的，只有讓學(xué)生擁有大膽的想象能力，才能夠讓他們的言語表達(dá)更為豐富化，激發(fā)自身言語表達(dá)的自主性、欲望，實現(xiàn)智慧思維火花的碰撞。教師要鼓勵學(xué)生講出自己真實的觀點(diǎn)與想法，由于繪本素材能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，留給學(xué)生更多的想象空間，可以激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)的興趣與欲望，實現(xiàn)發(fā)散性思維能力的提升。教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富化的言語表達(dá)情境，促使學(xué)生去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，教師可以利用繪本閱讀中的留白處，讓學(xué)生去自主想象、實踐、探究，結(jié)合自己的想象來補(bǔ)充留白部分，對故事情節(jié)有更為全面的認(rèn)知，并且要善于表達(dá)故事情節(jié)，理解繪本故事中的情感意蘊(yùn)，充分做到鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、想象能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。同時，小學(xué)語文繪本閱讀是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力的重要途徑和方法，鍛煉學(xué)生的讀圖能力、讀圖意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析，這樣能夠豐富學(xué)生的思維、言語，結(jié)合學(xué)生的興趣開展繪本閱讀指導(dǎo)，把零碎的繪本知識構(gòu)建為一個完整的故事，聯(lián)系圖畫內(nèi)容去延伸、聯(lián)系，為學(xué)生提供線索，讓他們?nèi)プ灾黧w會、發(fā)現(xiàn)，感知到繪本閱讀的快樂，在言語表達(dá)、言語訓(xùn)練中，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

（五）實現(xiàn)繪本教學(xué)目標(biāo)的低齡化

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)活動中，教師要實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的低齡化，因為小學(xué)生自身的認(rèn)知能力、理解能力比較差，如果設(shè)定的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)較高，則會打擊學(xué)生參與繪本閱讀活動的主觀能動性，因此教師一定要科學(xué)選擇符合小學(xué)生身心發(fā)展特征、興趣愛好的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)作為重要的導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生的真實閱讀情況、學(xué)習(xí)情況，設(shè)定“低齡化”的繪本閱讀教學(xué)方案和教學(xué)活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。繪本閱讀中涉及科學(xué)、社會、自然、情感等多重元素，由于篇幅長短不一、語言較為童稚化，在正式開展繪本閱讀活動之前，教師一定要先深入研讀，在先期預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，明確閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生營造一種溫馨的閱讀氛圍，讓他們在繪本閱讀中，能夠鍛煉自身的言語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，從中真正得到收獲與提高。

總之，在繪本閱讀活動中，教師要注重鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，深化他們的情感表達(dá)能力，加深對繪本故事情節(jié)、人物的理解和感知，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要為學(xué)生營造一個良好的繪本閱讀氛圍，提高他們參與繪本閱讀的主觀能動性，充分展示出繪本閱讀的功能與優(yōu)勢，提升自己的綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁嘉芮.兒童心理學(xué)與公共圖書館少兒活動策劃——以重慶圖書館閱讀推廣活動為例[J].圖書館研究，2013（4）.

[2] 李文，馬謹(jǐn)，劉思，等.生命哲學(xué)視域下學(xué)前雙語語言教學(xué)游戲化教學(xué)評價的思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2016（2）.

[3] 郭莉萍，張欣.大班幼兒家庭讀寫環(huán)境與語言入學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查——以寧夏銀川市某公立幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019（7）.

[4] 鐘良玉.核心素養(yǎng)視野下視力殘疾小學(xué)生英語溝通能力培養(yǎng)探究[J].亞太教育，2019（8）.

作者簡介：李瑜（1980.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《立足繪本閱讀提升低年級兒童言語表達(dá)能力的策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3785）研究成果。