線上自主學(xué)習(xí)和線下自主學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)方式探究

摘 要：“線上線下”混合教學(xué)模式可以整合線上線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，有助于提高教學(xué)效率和效果。這種新的教學(xué)模式既給教師和學(xué)生在教學(xué)領(lǐng)域提供了前所未有的便捷，同時(shí)也讓廣大教育工作者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。更新的是手段，教育教學(xué)的本質(zhì)卻不容動(dòng)搖，任何一種教學(xué)模式都要為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。該模式應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，就此從理論與實(shí)踐角度展開研究，特別關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：線上線下;自主學(xué)習(xí);融合;學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.009

為了克服新冠肺炎疫情這一公共突發(fā)事件對(duì)學(xué)生有序?qū)W習(xí)造成的不利影響，教育部門提出了“停課不停學(xué)”的要求，并且充分利用信息化、智能化和數(shù)字化為特點(diǎn)的新一代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造出了“線上+線下”相結(jié)合的立體式教學(xué)模式，通過(guò)課堂與課外教學(xué)的無(wú)縫銜接，教師與學(xué)生互動(dòng)交流日益緊密，客觀上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐印證了這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，能夠幫助學(xué)生有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

但是我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，線上線下混合自主式教學(xué)模式雖然有其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但是這種教學(xué)新模式在我國(guó)還處于起步階段，在教學(xué)理論的研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面與一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在巨大的不足，還需要不斷探索創(chuàng)新。不可否認(rèn)的是，線上線下相融合的教學(xué)模式必將在科技創(chuàng)新力量的驅(qū)動(dòng)下成為未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)之一，也必將更加高質(zhì)量、高效率地培育出高素質(zhì)人才。這其中如何通過(guò)線上線下兩種教育形式的融合，來(lái)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的形成，成為當(dāng)前教育工作者教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容。

一、線上線下融合式自主學(xué)習(xí)的概念

（一）線上學(xué)習(xí)

“線上學(xué)習(xí)”是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等虛擬媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，在這種模式下，沒有發(fā)生面對(duì)面交談交互的情況。線上學(xué)習(xí)主要是通過(guò)電子環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)，其中包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、通信技術(shù)等等。比如我們常用的手機(jī)終端、平板電腦等移動(dòng)端進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)就屬于線上學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷成熟，各種依賴于互聯(lián)網(wǎng)的教育平臺(tái)也不斷完善，全國(guó)各地都在提倡建設(shè)數(shù)字化校園，普遍提升了我國(guó)的信息化應(yīng)用水平及師生信息素養(yǎng)，因此線上學(xué)習(xí)的發(fā)展具備較強(qiáng)的活力。

（二）線下學(xué)習(xí)

“線下學(xué)習(xí)”模式是相對(duì)于“線上學(xué)習(xí)”模式而言的，一般指學(xué)習(xí)者與傳授者面對(duì)面的，在真實(shí)的環(huán)境下發(fā)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。線下學(xué)習(xí)是不需要依賴與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的，我們常用的班級(jí)授課模式就是線下學(xué)習(xí)模式。線下學(xué)習(xí)模式雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但也是其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法取代的。

（三）線上線下融合式自主學(xué)習(xí)

該教學(xué)模式的概念，主要是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師為主導(dǎo)的線下課堂教學(xué)科學(xué)合理地融合，達(dá)到1+1>2的實(shí)際效果，這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的合二為一，既能夠體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的智能性和便利性，讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)通訊功能來(lái)實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)之間的即時(shí)互動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)資源的海量?jī)?chǔ)存和快速檢索，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)快速地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材資料的查詢，這樣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的外部支撐;同時(shí)還能夠基于教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在良好的課堂班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)面對(duì)面地反饋線上自主學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題來(lái)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)還能夠基于課堂自主學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同提升的效果[1]。

二、線上線下融合式自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

首先，有利于通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。首先在線下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠選擇更符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式方法，既可以自己獨(dú)自探索，也能夠與同學(xué)共同精進(jìn)，同時(shí)也能夠在教師的指點(diǎn)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

其次，在線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)向?qū)嵺`探索的無(wú)縫轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在學(xué)科視野上進(jìn)行開拓，在知識(shí)點(diǎn)舉一反三、推陳出新的沉淀之中讓自己的綜合能力與綜合素養(yǎng)得到不斷提升。

再次，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是推動(dòng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化科學(xué)高效學(xué)習(xí)過(guò)程的重要支撐點(diǎn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，關(guān)鍵在于無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的是成功的喜悅，還是遇到挫折的艱辛，都要通過(guò)學(xué)習(xí)自覺性的帶動(dòng)，來(lái)讓自己能夠持之以恒地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂與課外、線上與線下都是分隔開的，不能夠形成學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一體，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在盲目性的問(wèn)題[2]。而線上線下融合式的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生平時(shí)生活中的碎片化時(shí)間也能夠合理有序地應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到合理地延長(zhǎng)，同時(shí)也能夠確保學(xué)習(xí)規(guī)律在學(xué)生自覺意識(shí)的帶動(dòng)下能夠得到強(qiáng)有力的貫徹執(zhí)行。以互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)為例，其不僅僅只是單純的知識(shí)傳授，而且還能夠通過(guò)參與到教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之中，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)意識(shí)的正確構(gòu)建，從而為以后終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，線上線下自主學(xué)習(xí)模式可以滿足不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。線上線下融合教學(xué)模式實(shí)際上是將新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生在完成線下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和資源的豐富性，掌握更多的知識(shí)內(nèi)容[3]。線下自主學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生掌握教學(xué)中的基本理論知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而線上自主教學(xué)模式不僅可以讓差生查漏補(bǔ)缺，快速填補(bǔ)自己的弱勢(shì)，也能夠讓優(yōu)等生進(jìn)一步充實(shí)已有的知識(shí)量，更上一層樓。所以說(shuō)，這種線上線下融合的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，充分發(fā)揮教育的最佳效果。

三、線上線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本框架及實(shí)施策略

（一）教學(xué)資源與互動(dòng)平臺(tái)搭建

教學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)前，都會(huì)以半學(xué)期為時(shí)間段來(lái)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理規(guī)劃，撰寫教學(xué)大綱，收集教學(xué)資料。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代，教師在教學(xué)資源的整理歸納方面的效率可以大大提升，但是也要注意素材的內(nèi)容要生動(dòng)形象，要能夠針對(duì)性和精準(zhǔn)性地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理的解析，為此教師需要親自對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)手制作，本著去粗取精的原則來(lái)讓其以數(shù)字化的形式保存在線上教學(xué)平臺(tái)，而教學(xué)資源的保存格式可以是PPT課件、電子教案、圖文音頻視頻等形式，其形式愈加豐富多樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)候能夠隨時(shí)查閱的興趣就會(huì)更加濃厚。

另外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)的開發(fā)，確保教師與學(xué)生能夠流暢地在線上進(jìn)行一對(duì)一，一對(duì)多地自主交流，交流平臺(tái)的搭建有兩種方式，一是借助已經(jīng)成熟的通用的移動(dòng)新媒體應(yīng)用比如微信、QQ等的通訊功能搭建群聊互動(dòng)平臺(tái)，二是自主開發(fā)微課系統(tǒng)[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)

教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)將教學(xué)資源保存在學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本著因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的宗旨，制定相對(duì)應(yīng)的自學(xué)任務(wù)書，該目的在于讓學(xué)生能夠明確自學(xué)目標(biāo)，把握自學(xué)步驟，找到自學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生能夠在教師自學(xué)方法的引導(dǎo)下形成良好的自學(xué)習(xí)慣規(guī)律，進(jìn)而不斷取得良好的自學(xué)效果。而自學(xué)任務(wù)書的主要內(nèi)容包含以下三個(gè)部分：

一是自學(xué)指南手冊(cè)，這是以電子文檔的形式發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，讓其了解本課程的大致學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，并提出采取合理學(xué)習(xí)方式方法的建議。

二是自學(xué)任務(wù)安排，這是自主學(xué)習(xí)任務(wù)書的關(guān)鍵組成部分，需要教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)規(guī)劃來(lái)酌情合理制定。教學(xué)任務(wù)必須本著難易適中的原則，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，但是也要注意能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其有“跳一跳才能夠摘到知識(shí)果實(shí)”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三是學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)建議。教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的收集，來(lái)集中歸納總結(jié)其在自學(xué)過(guò)程中遇到的各種困難點(diǎn)，摘取其中具有集中代表性的幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入淺出、鞭辟入里的答疑解惑，讓學(xué)生能夠在自學(xué)的道路上少走彎路[5]。

總而言之，學(xué)生要在自學(xué)任務(wù)書的引導(dǎo)下，結(jié)合線上自學(xué)平臺(tái)和線下自學(xué)渠道，通過(guò)教學(xué)資源的研究，教材內(nèi)容的領(lǐng)悟，同學(xué)之間的交流互動(dòng)，高質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）合理開展線下課堂學(xué)習(xí)步驟

線下課程的自學(xué)模式可以分為四個(gè)步驟。

一是自學(xué)成果的公開展示，不論是學(xué)生個(gè)體，還是學(xué)習(xí)小組，都應(yīng)該在教師的組織引導(dǎo)下結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)性質(zhì)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的最終消化吸收實(shí)際情況，采取公開演講、作品展示等形式來(lái)展現(xiàn)，這樣就能夠生動(dòng)直觀地通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果比較，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和缺陷，進(jìn)而不斷改進(jìn)自我完善[6]。

二是教師要充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)者的角色作用，對(duì)學(xué)生的成果展示進(jìn)行既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，又能夠讓學(xué)生保持清醒頭腦的客觀評(píng)價(jià)。

三是教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)其中存在的問(wèn)題給出進(jìn)一步糾正完善，自我提升的拓展訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在日后的一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)通過(guò)小組群體學(xué)習(xí)模式或者個(gè)人探索模式來(lái)讓知識(shí)的薄弱點(diǎn)得到補(bǔ)強(qiáng)。

四是教師要言簡(jiǎn)意賅地做好課堂自主教學(xué)的總結(jié)演講，一方面要用專業(yè)的教學(xué)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定可取之處，指出需要改進(jìn)之處;另一方面要用充滿號(hào)召力的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生開展后續(xù)自主學(xué)習(xí)的參與性。

（四）穩(wěn)步有序推動(dòng)學(xué)生開展線上作業(yè)

作業(yè)是推動(dòng)學(xué)生將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的重要形式，為了推動(dòng)學(xué)生消化吸收知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在每次課堂專業(yè)教學(xué)之后，利用線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)適量地布置一些練習(xí)題目，練習(xí)題目的內(nèi)容應(yīng)該與教師發(fā)放到網(wǎng)上的教學(xué)資源，比如課件、教案、微課文件等相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中善于查資料，善于找素材的能力[7]。另外，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在線上教學(xué)平臺(tái)上的云儲(chǔ)存，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地自由調(diào)取，反復(fù)觀看，為作業(yè)的完成儲(chǔ)備了豐富的知識(shí)庫(kù)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)依然無(wú)法攻克的作業(yè)難題，學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)的互動(dòng)交流功能來(lái)與同學(xué)進(jìn)行探討，向教師尋求指導(dǎo)，這樣就能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直接溝通[8]。而且教師還能夠直接在線批改學(xué)生提交的作業(yè)，對(duì)于其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，第一時(shí)間找學(xué)生進(jìn)行交流，趁熱打鐵進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣就能夠大大提升教學(xué)效率。

（五）科學(xué)合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

檢驗(yàn)一種學(xué)習(xí)方式所達(dá)到的效果，最好的方法就是開展教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識(shí)。對(duì)學(xué)生的線上線下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主要包含過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這兩個(gè)部分。

評(píng)價(jià)的形式包含三個(gè)方面，一是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)反思總結(jié)來(lái)讓其更加清醒全面地認(rèn)識(shí)自我，找到自身學(xué)習(xí)中的不足和需要改進(jìn)的地方;二是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各自優(yōu)缺點(diǎn)的深刻認(rèn)知來(lái)促使其不斷改進(jìn)完善;三是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，本著鼓勵(lì)與批評(píng)并重的原則來(lái)讓學(xué)生得到全面發(fā)展[9]。只設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)水平。

綜上所述，線上線下自主學(xué)習(xí)融合模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)探索精神的缺陷，同時(shí)可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與教師主導(dǎo)教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)科學(xué)合理地整合在一起，并呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，相信隨著教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生各方之間對(duì)該模式越來(lái)越熟悉，我國(guó)教育水平必將邁上更高的臺(tái)階，從而促進(jìn)我國(guó)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊尚偉（1987.8— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于線上學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3406）研究成果之一。