《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的要點解讀與教學(xué)啟示

徐靜

摘? 要： 《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》是教育部最新出臺的指導(dǎo)高等職業(yè)教育英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。對高職英語課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等相關(guān)問題進行分析和解讀，從教學(xué)安排、課程思政、線上線下混合式教學(xué)模式、多元化教學(xué)評價等四個方面提出可參考性建議。

關(guān)鍵詞： 英語課程標(biāo)準(zhǔn); 高職; 解讀; 建議

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）02-0060-05

1998年12月，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確指出，積極發(fā)展高等職業(yè)教育，是提高國民科技文化素質(zhì)和發(fā)展國民經(jīng)濟的迫切要求。一方面，高校擴招于1999年啟動，全國高考錄取率從1998年的34%增至2018年的81.13%（2018年高職招生人數(shù)占總比37.8%）。為確保質(zhì)量型擴招，2019年5月教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》。教育部和國務(wù)院《政府工作報告》統(tǒng)計顯示，2019年全國高職擴招共計116萬人，2020年高職院校已實現(xiàn)擴招157.44萬人。另一方面，中考改革帶來普職分流——高中階段職業(yè)教育和普通教育保持大體相當(dāng)。通過技能高考或職教高考，中職學(xué)生也能對口升入高等院校，尤其是高職院校，繼續(xù)升學(xué)、深造。

2021年3月，教育部發(fā)展規(guī)劃司公布，2020年全國共有普通高校2738所。其中，本科院校1270所（含本科層次職業(yè)學(xué)校21所）、高職（?？疲┰盒?468所。高等教育毛入學(xué)率54.4%。高職院校在數(shù)量上已經(jīng)遠(yuǎn)超本科院校。

從20世紀(jì)90年代末至今，我國的高等職業(yè)教育取得了突破性進展。把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，必須進一步推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

一、《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)職業(yè)教育改革的指導(dǎo)性文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）。文件明確，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。深化職業(yè)教育改革，經(jīng)過5—10年時間，職業(yè)教育由規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

2019年3月，教育部財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（“雙高計劃”）。文件指出，到2022年，形成一批有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn);到2035年，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。

為了進一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2021年3月，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。這是自2000年10月頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》之后，教育部最新出臺的指導(dǎo)高等職業(yè)教育英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

二《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的要點解讀

（一）課程性質(zhì)與任務(wù)

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性。工具性主要體現(xiàn)在，高職英語是以中職和普高的英語課程為基礎(chǔ)，進一步提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。人文性主要體現(xiàn)為跨文化教育。高職英語課程要豐富學(xué)生的中西方文化知識，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解、尊重中西方的文化差異，辨別中英兩種語言思維方式的異同，提高學(xué)生跨文化交際能力，能運用英語傳播和弘揚中華文化，增強國家認(rèn)同，堅定文化自信。

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程要落實立德樹人根本任務(wù)，做到“以樹人為核心，以立德為根本”。充分發(fā)揮高職英語課的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程應(yīng)該充分融合英語語言知識的教學(xué)和學(xué)科育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、人文素養(yǎng)、跨文化意識、思辨能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為具有中國情懷和國際視野、能夠在日常生活及職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括四個方面：

一是職場涉外溝通目標(biāo)，是指學(xué)生能掌握必要的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識;在職場情境中，運用英語語言知識和語言技能，較準(zhǔn)確地表達(dá)信息、觀點和情感，學(xué)以致用。其重要性等同于蓋一座高樓必須要打好堅實、穩(wěn)固的地基。

二是多元文化交流目標(biāo)，是指學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，獲得多元文化知識，廣泛汲取文化精華;掌握必要的跨文化知識，通過中西方文化的比較，加深對中華文化的理解;秉持平等、包容、開放的態(tài)度，有效完成跨文化溝通任務(wù)。

三是語言思維提升目標(biāo)，是通過分析英語語言和文化中的具體現(xiàn)象，了解和比較中西方的思維方式和思維特點，提升學(xué)生思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性。

四是自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生清楚英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀;做好自我管理，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;基于自身的英語基礎(chǔ)和英語水平，多渠道、自主、有效地開展學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

（三）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分，兩者循序漸進、相輔相成。

基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，旨在奠定英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使所有學(xué)生滿足高等職業(yè)教育?？飘厴I(yè)的要求，在第1、2學(xué)期開設(shè)，總合計8學(xué)分?；A(chǔ)模塊的內(nèi)容由主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能和語言學(xué)習(xí)策略六要素組成。以學(xué)生理解、掌握、鞏固英語的聽、說、讀、寫、譯等語言基礎(chǔ)知識為首要前提，整合職業(yè)性的專題知識學(xué)習(xí)、跨文化教育、生活及職場中的英語溝通與交流、自主學(xué)習(xí)策略運用等，突出高職英語教學(xué)的工具性、人文性和職業(yè)性。

拓展模塊是學(xué)生根據(jù)自身需求，在完成基礎(chǔ)模塊后自行選修的內(nèi)容，通常在第3至第5學(xué)期開設(shè)，學(xué)分設(shè)定為2學(xué)分及以上。拓展模塊主要包括：職業(yè)提升英語（根據(jù)不同工作崗位要求而開設(shè)的職場類英語）、學(xué)業(yè)提升英語（針對有升本或出國留學(xué)意向的學(xué)生）和素養(yǎng)提升英語（滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的個人素養(yǎng)）。

各院校、各專業(yè)可根據(jù)社會需要和現(xiàn)實條件，自主決定拓展模塊的開設(shè)及其內(nèi)容。鼓勵開設(shè)滿足學(xué)校、院系特色和學(xué)生個性化需求的高職英語選修課程。

（四）課程實施

課程實施是將課程內(nèi)容付諸于實踐的過程，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和基本途徑。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程實施由教學(xué)要求、學(xué)業(yè)水平評價、教材編寫要求、課程資源開發(fā)與利用、教師發(fā)展、教學(xué)管理等6部分組成。以下重點解讀教學(xué)要求、學(xué)業(yè)水平評價、課程資源開發(fā)與利用、教師發(fā)展等4個方面。

1. 教學(xué)要求

落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，必須將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。

（1）高職英語課程教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮英語教育的修身育人功能，將社會主義核心價值觀教育貫穿于英語語言培養(yǎng)的全過程;（2）英語語言知識的教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，加強學(xué)生的英語語言實踐應(yīng)用能力，強調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實踐、職場需求的有效對接;（3）依托慕課、微課、云教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等構(gòu)建真實、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合;（4）秉承以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異，鼓勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

2. 學(xué)業(yè)水平評價

學(xué)業(yè)水平評價的目的是促進英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。高職英語課程應(yīng)該采取評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化的多元評價方式，對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展全面、系統(tǒng)、科學(xué)、客觀、公正的評價。評價維度動態(tài)調(diào)整，及時提供反饋信息，適時、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷改進高職英語課程教學(xué)。

“職教20條”指出，從2019年開始，在職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，即“1+X”證書制度試點工作。在高職英語課程實施中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的多重功能，強化英語實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理和考核評價，鼓勵學(xué)生積極獲取相關(guān)職業(yè)英語技能等級證書，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3. 課程資源開發(fā)與利用

課程資源包括文本資源、數(shù)字化資源、教學(xué)設(shè)備資源和特色資源，是高職英語教學(xué)活動開展的必要條件。

文本資源是以文本形式存在的資源。高職英語教學(xué)應(yīng)選用政治導(dǎo)向鮮明、政治立場正確的文本資源，注意其實用性、職業(yè)性和時效性，及時更新、調(diào)整、補充課程教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)字化資源是推動信息化教學(xué)的有力手段。教師要積極、主動獲取和使用各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，選用時注重其思想性、權(quán)威性和相關(guān)性，兼顧拓展性和多媒體功能;創(chuàng)新和實踐線上線下混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

各高校應(yīng)具備必需的語言實驗室、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等基本教學(xué)設(shè)備，以及校園網(wǎng)或無線局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)支持，提供良好的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和條件。教師要合理開發(fā)、利用特色資源，包括行業(yè)、地方和生活資源等，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)、生活與英語學(xué)習(xí)有機融合。

4. 教師發(fā)展

高職英語教師應(yīng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心（“四有”），不斷更新教育理念，主動提高自身的育人素養(yǎng)、英語專業(yè)知識素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)能力素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

建立健全學(xué)科帶頭人制度，組建高質(zhì)量的高職英語課程建設(shè)團隊和教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍，從整體上增強英語教師隊伍的實力和競爭力，切實提升英語教師的專業(yè)化水平。

三、《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對高職英語教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)安排充分考慮學(xué)生的實際水平和未來發(fā)展，不可一刀切

教學(xué)安排是教學(xué)實施的總綱領(lǐng)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的重要指導(dǎo)。高職英語教學(xué)安排是否得當(dāng)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

英語，不同于高校的許多專業(yè)課程，它需要學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)知識作為鋪墊，而語言知識的形成是一個慢慢積累的過程。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2020級護理學(xué)院共有21個教學(xué)班，既有“3+2高職聯(lián)辦本科班”，又有普高班、中職班，甚至某專業(yè)是中職普高混合編班。學(xué)生英語基礎(chǔ)的嚴(yán)重不等，給大學(xué)英語教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)和考驗。這就要求高職英語教師在第一學(xué)年的通用英語教學(xué)時，必須充分考慮學(xué)生的實際英語水平，大到學(xué)期、學(xué)年的授課計劃及內(nèi)容的安排和制定，小到每個單元、每節(jié)課教學(xué)重難點的取舍和把控。

高職英語的拓展模塊是面向英語水平相對較高、學(xué)有余力，且對未來發(fā)展有一定需求的學(xué)生自主選擇修習(xí)，認(rèn)真、仔細(xì)研究、確定拓展模塊的教學(xué)編排尤為重要。例如，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師每年春季全力參與到有需要的教學(xué)院系開展的專升本英語培訓(xùn)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)2017、2018、2019、2020、2021連續(xù)五年，參加湖北省普通“專升本”考試的錄取人數(shù)分別為106、117、112、161和89人。

針對教學(xué)院系要求開設(shè)的如計算機英語、機電英語、建筑英語、旅游英語、物流英語、護理英語等專業(yè)英語課程，在教學(xué)安排時，教師要高度重視學(xué)生職業(yè)技能的提升。根據(jù)工作崗位的不同需求和專業(yè)英語的教學(xué)特點，教師可適當(dāng)對英語聽、說、讀、寫、譯技能要求做出必要調(diào)整、有所偏重，合理安排和規(guī)劃理論與實踐教學(xué)的比重，將學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與工作能力的提升有機結(jié)合、有的放矢。

（二）課程思政元素融入英語教學(xué)，提升學(xué)生的語言思維能力

在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價值塑造是第一要務(wù)[1]。高職英語應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀地看待西方語言及文化，提升思辨能力;在對比中西方語言和文化的過程中，幫助學(xué)生保持對外國文化的尊重和對中國文化的自信，樹立正確的文化觀念和價值取向[2]。

高職英語本質(zhì)上是人文學(xué)科，具有開課時間長、學(xué)生受眾面大——面向全校所有專業(yè)所有學(xué)生、中西方思想內(nèi)涵豐富、跨度廣等特點。在日常英語教學(xué)中，教師可適時補充關(guān)于西方國家的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、歷史、風(fēng)俗、禮儀等方面的基本常識，有意識、有計劃、恰如其分地將課程思政元素深度融入到英語教學(xué)中，幫助學(xué)生了解中西方在世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人[3]。

高職英語課程思政不應(yīng)僅限于跨文化的對比和批判性思維能力的提升，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯性、獨立性、創(chuàng)新性的發(fā)散性思維。例如，“環(huán)境”主題時，教師可由塞罕壩防沙造林過渡到綠水青山就是金山銀山，由垃圾分類提升到人人參與環(huán)保等;“交通”主題時，可由村村通路路通到實現(xiàn)全民脫貧，由共享單車步入到健康的生活方式等;專業(yè)英語則很容易從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、大國工匠、國家責(zé)任等角度著手。需要注意的是，對專業(yè)英語課程中的思想政治教育知識點要進行巧妙設(shè)計，每節(jié)課放入1～3個即可，力求自然融入、潤物無聲[4]。

（三）利用線上線下混合式教學(xué)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式突破了教學(xué)空間、時間、教學(xué)條件、教學(xué)資源等限制，將線上與線下教學(xué)相混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相混合、個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相混合、理論學(xué)習(xí)與動手實踐相混合、學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相混合，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的自主性和靈活性[6]。

線上線下混合式教學(xué)的展開大致可分為三個階段：（1）課前。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前發(fā)布學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，既可以是要求觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如英語新聞、英語演講、英語辯論、電影片段、文化紀(jì)錄短片，甚至是欣賞英語歌曲等，也可以將教學(xué)內(nèi)容整合出3～5個涉及語法知識、詞匯拓展、課文理解、單元主題等開放式問題，供學(xué)生網(wǎng)上自主查閱或小組討論，有計劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境。（2）課中。教師針對課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行集中分享答疑和要點概括，可通過鞏固訓(xùn)練、歸納分析、互動討論、分組成果展示等方式開展，這是學(xué)生語言知識內(nèi)化的核心環(huán)節(jié)。（3）課后。師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行后測反饋，教師科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性地挑選習(xí)題，學(xué)生自主完成在線作業(yè)或在線測試，最終實現(xiàn)對線下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、延伸和拓展。

高職英語教學(xué)要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以及學(xué)生的個性、興趣、特長等個體差異。小組匯報展示在混合式教學(xué)中較為常用——英語詞匯量大、語法好的學(xué)生，語音不一定標(biāo)準(zhǔn);語音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，知識面不一定廣;知識面廣的學(xué)生，不一定會制作PPT;會制作PPT的學(xué)生，觀點不一定積極、正向。英語教師應(yīng)鼓勵所有學(xué)生參與小組活動，要求每個小組成員踴躍進行成果展示，群策群力、互幫互助、共同學(xué)習(xí)、共同進步。小組合作學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維提供了載體，使主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為了可能。

（四）建立多元化教學(xué)評價體系，重視評價結(jié)果的反饋作用

高職英語課程應(yīng)體現(xiàn)評價主體、評價方式、評價過程的多元化，突出評價的發(fā)展性和激勵性功能，實現(xiàn)全方位、全過程、多角度、立體化的動態(tài)考核，形成評教結(jié)合、以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)。評價主體涉及教師、學(xué)生，以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、社會組織等;評價內(nèi)容涵蓋英語語言知識和技能、職業(yè)能力、個人素養(yǎng)等育人目標(biāo)，細(xì)化到學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、任務(wù)展示、階段性測試、職業(yè)技能等級證書、第二課堂的參與情況等;評價手段包括形成性與終結(jié)性評價、定量與定性評價、橫向與縱向評價;評價范圍包含線上與線下、課內(nèi)與課外全方位;評價時間貫穿課前、課中、課后全過程[7]。

教學(xué)反饋是教學(xué)評價的關(guān)鍵因素。較為普遍的教學(xué)反饋有：一是學(xué)生的自我反饋。即在一個階段的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能否清楚認(rèn)識到自身在知識、能力、素養(yǎng)上的進步與提高，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。二是學(xué)生對教師教學(xué)的反饋。這在各高校教務(wù)部門例行統(tǒng)計的課堂教學(xué)評價及教學(xué)信息反饋中能具體、詳細(xì)體現(xiàn)。三是教師對學(xué)生的反饋。應(yīng)及時答疑、耐心指導(dǎo)，多使用鼓勵性的反饋語，給出針對性的、有建設(shè)性的意見。四是教師對教學(xué)的意見反饋。要充分利用教研活動，教師之間相互交流與借鑒，共同分享教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗。只有高度重視評價結(jié)果的反饋作用，才能循環(huán)優(yōu)化課程教學(xué)，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為英語教學(xué)指明了道路和發(fā)展方向，也對英語教師提出了更高的要求。教師要充分了解學(xué)生的實際英語水平和真實需求，強化、提升學(xué)生的英語語言技能、跨文化交際能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力;選擇突出職業(yè)特色的課程內(nèi)容，精心提煉課程思政元素，合理設(shè)計、安排教學(xué)活動;積極探索、實踐線上線下混合式教學(xué)模式，建立、完善多元化教學(xué)評價體系，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思。

育人者必先育己，立人者方能立人[8]。英語教師必須不斷更新教育理念，主動適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)高職英語教育的新要求，主動適應(yīng)信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)發(fā)展的新需要，堅持學(xué)習(xí)、主動提升。

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Abstract： The Standards for Higher Vocational English Course （2021 Edition） was newly released by the Ministry of Education， which makes the guidance on higher vocational English teaching. This paper mainly analyzes and elucidates such issues as the course characteristics and tasks， course objectives， course content and course implementation， putting forwards practical suggestions from four aspects in higher vocational English teaching： teaching arrangements， ideological and political education， online and offline blended teaching and multi-subject teaching evaluation.

Keywords： standards for English course; higher vocational colleges; interpretation; suggestions

（責(zé)任編輯：程勇）