淺談基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

嚴(yán)崢

現(xiàn)在我國教育提倡全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，鼓勵在基礎(chǔ)教育中讓學(xué)生發(fā)展多方面能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和良好思維品質(zhì)的過程，現(xiàn)在所使用的閱讀教材沒能很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 通過語言知識的積累以及語言能力的提高來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升。《基礎(chǔ)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：可以廣泛運(yùn)用課程資源保障課程的順利實施，教材之外凡是可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的材料都可以在教學(xué)中使用。新課標(biāo)同時提出小學(xué)三、四年級的英語教學(xué)目標(biāo)為“借助圖片聽懂讀懂故事”;小學(xué)五、六年級的英語教學(xué)目標(biāo)為“借助圖片能夠聽懂讀懂的同時還可以講故事”。可見圖片和文字的結(jié)合對于小學(xué)階段是非常重要的。英語繪本正好符合這一點，既可以幫助學(xué)生們提高英語閱讀興趣又能夠發(fā)展他們綜合運(yùn)用語言的能力。因此在基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂上閱讀繪本是不可或缺的教學(xué)材料。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是多學(xué)科多領(lǐng)域的融合。現(xiàn)今基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了新階段，深化課程改革的重心將立德樹人的根本任務(wù)落實于學(xué)校課程。各學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中形成的，不僅能展現(xiàn)各門學(xué)科發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的總體要求，還包括各門學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體實施，強(qiáng)調(diào)的不是獲取了多少知識，而是在學(xué)習(xí)過程中形成的能力，讓大家可以清晰地看到如何通過不同學(xué)科培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)是學(xué)科育人。學(xué)科核心素養(yǎng)要解決的是“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”的問題。學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)人的過程，英語學(xué)科也不例外。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)等級英語課程學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成和提升的重要品格和學(xué)習(xí)能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！鄙虾Ｍ鈬Z大學(xué)梅得明教授在闡明英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素時指出：“語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是價值觀形成的取向，思維品質(zhì)是心智發(fā)展的程度，學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展條件，四要素相互滲透融合，共同服務(wù)于英語課程總目標(biāo)”。語言能力指的是語言知識、語言技能、在具體的語境中在理解文本基礎(chǔ)上并可以表達(dá)觀點;思維品質(zhì)是用英語進(jìn)行多元思維等活動，學(xué)生關(guān)于閱讀文本的分析能力以及在分析閱讀文本時的批判和創(chuàng)造的能力;文化品格強(qiáng)調(diào)從中西方文化內(nèi)涵感受到理解并比較異同汲取精華，形成自己獨(dú)特的文化品格。在學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、文化品格、思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)對于小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，首先是小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合7至13歲年齡段孩子的心智特征，這個階段的孩子富有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，有很好的記憶力和閱讀力，開始學(xué)會推理，不要期望他們會耐心地聽教師講課，他們集中注意力的時間大概是15分鐘左右，而應(yīng)該引起他們的興趣或帶動他們的同理心。需要英語教師豐富教學(xué)內(nèi)容，在讀前讀中讀后均設(shè)置不脫離文本的活動，吸引小學(xué)生注意力專注于課堂。教師應(yīng)利用好小學(xué)生在這一年齡段心理及生理發(fā)展特征在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。其次是英語閱讀學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該是在一定的主題下進(jìn)行的，即學(xué)生根據(jù)自己教師所創(chuàng)設(shè)的語境，基于不同類型的文章，通過聽說讀寫四項語言技能，理解語言知識，對比文化知識，同時學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者需要嘗試所學(xué)語言創(chuàng)造性的表達(dá)個人思想、觀點和態(tài)度，形成積極的人生觀價值觀。

閱讀教材是小學(xué)英語閱讀課程的重要組成部分，是教學(xué)活動的中介和載體，是教師和學(xué)生共同參考學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)活動的有效工具?，F(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教材主要分為兩類，一類是無聲教材，包括傳統(tǒng)的英語教材、課外閱讀校本教材、中英文對照讀物等。另一類是有聲教材，包括附帶音頻的閱讀文本，在線學(xué)習(xí)資源也是現(xiàn)在比較熱的學(xué)習(xí)方式，例如一些閱讀APP，可以根據(jù)年級自行選擇，操作和功能比較簡單，但基本上已經(jīng)滿足了小學(xué)生跟讀、翻譯等需求?？梢栽O(shè)置播放時間間隔、播放語速控制。但無論是有聲教材還是無聲教材都存在以下問題：

1.模式古板。傳統(tǒng)的英語閱讀教材以固定的圖片配上課文的形式，在教學(xué)過程和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中都顯得刻板。學(xué)生只能通過死記硬背的方式理解課文、記住單詞和短語，雖然豐富了詞匯量， 卻顧此失彼，沒能達(dá)到對于學(xué)生的語言能力以及幫助學(xué)生增長經(jīng)驗、智慧、學(xué)習(xí)做人做事等。我們課堂的閱讀材料內(nèi)容不夠豐富多樣化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性不高，失去了活學(xué)活用的能力。

2.畫面感不強(qiáng)。閱讀教材過于重視文本信息，缺少對于畫面的感受，以及文化背景的滲透。培利諾德曼說過：一篇短文至少包含三個故事，文字講述的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合背后所產(chǎn)生的故事。小學(xué)閱讀教材大多都是只有全篇課文的整體配圖， 沒有每個段落的圖片展示，對于小學(xué)生來說不是很合適，容易在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種障礙。由閱讀到自主閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成， 對于小學(xué)生來說是一件很難的事情，關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)，小學(xué)階段的孩子過了最佳時間就會分散注意力，看著單一的文字文本很容易失去閱讀興趣，一定時間內(nèi)提高閱讀能力也不是一件容易的事情。在不斷擴(kuò)充英語課外閱讀量的同時，需要優(yōu)先改善閱讀教材的畫面感，豐富英語文化背景，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z國家文化有初步的了解。這樣的小學(xué)英語閱讀教材便會引起學(xué)生的興趣。

在閱讀后的教學(xué)活動中，順應(yīng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展趨勢， 采用全身反應(yīng)法在班級進(jìn)行小組活動，通過角色扮演等活動形式，這種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生注意力集中于課堂， 但又不受限于教材，調(diào)動身體的各個部位，將其思想表現(xiàn)出來， 形成外在的呈現(xiàn)， 以此體驗、感悟?qū)W習(xí)閱讀的過程。再簡單的文本也有值得思考的地方，作者都會向讀者傳達(dá)一種思想，小學(xué)階段是英語閱讀的入門階段，閱讀繪本是幫助學(xué)生形成良好閱讀能力的重要途徑。

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