思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題及對(duì)策

周花梅?王秀軍

摘 要：本文主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策，目的在于更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)。幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加準(zhǔn)確地把握思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用技巧，提高教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義在于激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，通過(guò)思維導(dǎo)圖圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，維持學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就需要深刻意識(shí)到關(guān)于思維導(dǎo)圖推動(dòng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用價(jià)值，并主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧。這樣既能夠順利完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

1思維導(dǎo)圖概述及其特點(diǎn)

早期的思維導(dǎo)圖屬于思維工具的一種，是通過(guò)模擬人腦的方式啟發(fā)人使用大腦本身的思考方法來(lái)獲得深度思考。思維導(dǎo)圖的常規(guī)形式是以一個(gè)關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，使用不同顏色線條、符號(hào)或者是詞匯的方式，以一種容易被大腦所接受的形式，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜信息的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，以此來(lái)提高對(duì)信息的記憶和理解程度。這使得思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出較大信息承載量以及風(fēng)格獨(dú)特等特征，能夠以層次分明和重點(diǎn)突出的方式展現(xiàn)信息內(nèi)容，從而降低對(duì)信息的記憶難度，同時(shí)又能夠加強(qiáng)各信息之間的邏輯聯(lián)系。由此可見(jiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課具有可行性。

2小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1知識(shí)過(guò)于零散、容量過(guò)大

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)存在誤區(qū)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課只需要將所有所學(xué)知識(shí)進(jìn)行羅列即可，完全不考慮學(xué)生在面對(duì)大量零散數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所承受的學(xué)習(xí)壓力，這只會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，也無(wú)法取得良好的復(fù)習(xí)效果。

2.2不注重知識(shí)間的聯(lián)系

小學(xué)階段所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，彼此之間存在密切的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是幫助學(xué)生建立完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系呈現(xiàn)并不準(zhǔn)確，或者是缺少該方面的認(rèn)知，最終復(fù)習(xí)課上所呈現(xiàn)的知識(shí)十分零散，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，從而不能構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

3小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

3.1培養(yǎng)、提升歸納總結(jié)能力與解決問(wèn)題的能力

之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的提升，是因?yàn)閺?fù)習(xí)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，保證復(fù)習(xí)課的科學(xué)和高效，既能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，減少知識(shí)的遺忘，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，一般而言，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，十分關(guān)注學(xué)生歸納總結(jié)能力和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，恰好滿足了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。例如展開(kāi)認(rèn)識(shí)多邊形相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，首先可以列舉不同形狀的圖形，包括平行四邊形、等腰梯形、銳角三角形等，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)上述數(shù)學(xué)含義之間的并列包含關(guān)系進(jìn)行整理，并將這些關(guān)系用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行表述。在上述教學(xué)過(guò)程中，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅要給學(xué)生留夠充足的知識(shí)梳理時(shí)間，而且也要為學(xué)生提供討論和自主思考的空間，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧的熟練應(yīng)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，順利完成復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，節(jié)約課堂時(shí)間

運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的串聯(lián)，能夠大幅度節(jié)約復(fù)習(xí)課堂時(shí)間，同時(shí)也提高復(fù)習(xí)效率。例如關(guān)于小數(shù)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)部分，首先引導(dǎo)學(xué)生從4個(gè)領(lǐng)域?qū)π?shù)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類別劃分，分別包括定義、讀法、寫(xiě)法、應(yīng)用，以上述4個(gè)關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，依次延伸到具體的知識(shí)內(nèi)容使用線條或者是不同顏色進(jìn)行展示，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，最終匯聚形成樹(shù)狀圖，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。當(dāng)學(xué)生逐漸熟練掌握使用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)點(diǎn)的梳理之后，放手讓學(xué)生自行完成其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)任務(wù)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，更好的凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師也可以將自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考對(duì)象，這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在剛接觸思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式不夠熟練，而教師的示范能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

3.3提升小學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)積極性

由于以往所采用的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的主體地位并不重視，因此在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就需要更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此引入思維導(dǎo)圖的目標(biāo)之一就在于扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受的局面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的思維導(dǎo)圖，可以獨(dú)立自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新梳理，準(zhǔn)確把握不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯聯(lián)系，最終獲得完整的知識(shí)思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生充分掌握主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在梳理某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，并各抒己見(jiàn)，使交流和共享知識(shí)真正得以實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，要求小學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)造，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理與總結(jié)。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，可以促使小學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，還可以讓小學(xué)生充分掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從而使復(fù)習(xí)效果事半功倍。

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