中小學(xué)實施教育增值評價的有效策略

黃先明

【摘要】教育增值評價是一種較前沿的新型學(xué)校教育教學(xué)評價方式，不以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以反映學(xué)生求知和努力的過程為評價目的。在這種評價方式下，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，使用電子檔案袋動態(tài)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的行為信息，對學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，通過計算學(xué)生學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)、綜合增值評價指標(biāo)，評價學(xué)生們的學(xué)業(yè)水平。這樣多元化的增值評價指標(biāo)使教師便捷又動態(tài)地了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為師生后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。在此基礎(chǔ)上，能以全新的評價視角，在學(xué)校教師績效考核管理等方面有效開展相關(guān)工作提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育；增值評價；策略

【中圖分類號】G40-01【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0042—04

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。教育增值評價關(guān)系著學(xué)校的管理成效和發(fā)展動力，正逐漸從理論研究走入學(xué)校教育教學(xué)實踐研究。因此，根據(jù)中小學(xué)生的教育特點，結(jié)合學(xué)?！皩W(xué)生發(fā)展愿景”“小微德育工程”的實施情況，筆者所在學(xué)校結(jié)合生源質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)條件等因素，探析教育增值評價對學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的影響，從而有助于形成科學(xué)的學(xué)校管理思路和方法。

教育增值評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)水平情況作出的評價。通過計算離差、均差和期望值等相關(guān)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，測量一段時間內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況，計算出教師教學(xué)工作的效能值，進(jìn)而了解這段時間內(nèi)每個師生的發(fā)展情況。教育增值評價不僅要觀測學(xué)生的學(xué)情動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要兼顧到不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，要客觀地反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果[1]。因此，通過對教育增值評價的實踐研究，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高評價的客觀性和科學(xué)性，讓學(xué)校管理更加科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，為創(chuàng)新教育教學(xué)評價改革提供可行經(jīng)驗。

立足我國新時期黨的教育方針以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育、把立德樹人作為根本任務(wù)的實際，可以看到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的具體要求，如“使學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)社會和自然所必需的基礎(chǔ)知識體系”?？梢哉f，根據(jù)我國教育方針政策的有關(guān)要求和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生的成長過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，研究制定合適的教育評價體系，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能得到全面發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)“規(guī)范，內(nèi)涵，特色”的育人目標(biāo)。

為保證學(xué)生完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校和教師需要在認(rèn)可不同學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)方法差異的同時，科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)評價。對此，筆者所在的學(xué)校建立了以教育增值評價為主要內(nèi)容的學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展情況等級評價體系，實現(xiàn)寓情于教，寓德于教，寓樂于教，有效反映出教師開展相關(guān)工作的有效教學(xué)過程，對提升學(xué)生素質(zhì)、全面落實課程培養(yǎng)目標(biāo)有積極的推動作用。

（一）實施教育增值評價的基本要求

教育增值評價以學(xué)生的入校學(xué)業(yè)水平為基礎(chǔ)，將學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間所取得的成績相比較，通過計算同類數(shù)據(jù)而進(jìn)行相對評比[2]。增值評價過程中，注重考慮學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力的差異和文化素養(yǎng)的不同，注重評價師生教與學(xué)的過程，為師生制定今后的成長規(guī)劃提供合理的分析依據(jù)。

1.增值評價全面反映學(xué)生的發(fā)展情況。新時代教育評價的基本原則是對受教育者進(jìn)行全面、動態(tài)的評價，而不僅僅是對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果評價。所以，增值評價是對教與學(xué)相統(tǒng)一的整個教學(xué)過程及其結(jié)果所作的評價，全面衡量學(xué)生德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的增值情況。學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)的過程來決定的，而增值評價從教學(xué)過程入手，能更有效地促進(jìn)理想教育結(jié)果的產(chǎn)生。

2.把定性評價和定量評價相結(jié)合。教育教學(xué)評價與教育教學(xué)過程一體化，已成為當(dāng)今中小學(xué)校教育教學(xué)管理和改革中的一項重要內(nèi)容。只評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量或只評價教師課堂授課質(zhì)量的片面評價，已經(jīng)不能對繁雜的教育教學(xué)工作和質(zhì)量作出科學(xué)的判斷。正如教育教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)和量兩方面，相應(yīng)地教育增值評價也有定性評價和定量評價兩方面內(nèi)容，需要將兩者結(jié)合起來作出科學(xué)評判。

3.把教育教學(xué)目標(biāo)與教育教學(xué)評價相結(jié)合。教育教學(xué)目標(biāo)與教育教學(xué)評價密切相關(guān)，教育教學(xué)目標(biāo)的完成情況可以用不同的評價指標(biāo)來反映。因此，教育教學(xué)評價的具體指標(biāo)是判斷教學(xué)目標(biāo)完成程度的有效依據(jù)，不同時期教師實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的程度也是教育增值評價的重要方面。例如，我們通常把學(xué)生參與和解決課堂問題的表現(xiàn)情況作為一項定性評價指標(biāo)，來衡量和判斷學(xué)生掌握知識的目標(biāo)達(dá)成水平；通過教學(xué)過程，教育增值評價的相關(guān)指標(biāo)也可以作為衡量教育教學(xué)目標(biāo)完成的重要數(shù)據(jù)。

（二）教育增值評價的主要內(nèi)容

1.評價比例的確定辦法。針對我校生源分布廣、學(xué)生知識儲備差異較大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不同的情況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)科知識“最近發(fā)展區(qū)”有關(guān)理論，學(xué)校研發(fā)了包含健康力、品德力、閱讀力、學(xué)習(xí)力、交際力、審美力、計劃力和創(chuàng)新力等八方面的“學(xué)生發(fā)展愿景”。在實施教育增值評價的過程中，學(xué)校結(jié)合“學(xué)生發(fā)展愿景”的八個方面，通過搭建信息技術(shù)平臺，利用數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，分析相同學(xué)段學(xué)生的學(xué)科成績，按學(xué)科和綜合評價劃分不同的評價段級，分別是A、B、C、D、E、F和X七個段級。并依照學(xué)生成績由高到低確定比例：A段5%、B段15%、C段40%、D段30%、E段8%、F段2%，而X段學(xué)生主要是隨班就讀或?qū)W籍變動學(xué)生，針對這個段級，由學(xué)生班主任提出建議，由學(xué)生家長和學(xué)生自主選擇確定發(fā)展愿景。

2.評價數(shù)據(jù)的計算方法。在平時的教育教學(xué)過程中，教師按照各段級學(xué)生的特點，分類收集每個學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果。同時，班主任通過觀察和談話等方式，整理匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，完成學(xué)生電子檔案資料，然后分三步完成評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計計算過程。

首先，可以根據(jù)學(xué)科和綜合評價劃分定段比例，以及學(xué)生在同學(xué)段學(xué)生中的初次診斷測試成績和本次測試成績，確定學(xué)生各學(xué)科段級，作為衡量學(xué)生起始學(xué)業(yè)水平和階段性學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)指標(biāo)。然后，分學(xué)科比較指標(biāo)，按F—E—D—C—B—A由低到高的段級順序，每升一個段級計數(shù)為1，升兩個段級計數(shù)為2，依次類推，計算每個學(xué)生各學(xué)科成績的進(jìn)段計數(shù)。反之，計算每個學(xué)生各學(xué)科成績的退段計數(shù)，記為負(fù)數(shù)。如果兩次段級相同則稱為“保段”，記數(shù)為0，將此計數(shù)作為衡量學(xué)生階段性各學(xué)科學(xué)業(yè)水平的相對指標(biāo)。統(tǒng)計學(xué)生上述各學(xué)科進(jìn)退段計數(shù)的和，把這個數(shù)值作為衡量學(xué)生各學(xué)科階段性學(xué)業(yè)水平的綜評指標(biāo)。

其次，由班主任組織，任課教師、家長和學(xué)生等參與，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)電子檔案袋所記錄的信息進(jìn)行自評與他評。評價的主要內(nèi)容是學(xué)?！皩W(xué)生發(fā)展愿景”所擬定的成長目標(biāo)和學(xué)生“小微德育工程”九首歌（學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)歌、學(xué)生公寓行為歌、學(xué)生就餐規(guī)范歌、師生文明素養(yǎng)提升行動快板書、學(xué)生文明如廁歌、“十無校園”標(biāo)準(zhǔn)歌、張掖學(xué)子禁毒歌、學(xué)校生活安全歌、學(xué)生交通文明歌）等與日常行為規(guī)范相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生自評與他評的情況，小組長將每個小組成員的評價結(jié)果量化后計算總和，將此數(shù)據(jù)作為衡量學(xué)生階段性學(xué)業(yè)水平的整體指標(biāo)。

最后，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、綜合評價和整體指標(biāo)確定學(xué)生的增值評價指標(biāo)，并使用電子檔案袋記錄學(xué)生各階段學(xué)業(yè)水平的增值評價指標(biāo)，為今后科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程提供可靠的數(shù)據(jù)。

3.評價結(jié)論的分析反饋。教育增值評價指標(biāo)體現(xiàn)了一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體情況，增值評價指標(biāo)高，說明學(xué)生在這個階段內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，增值越大學(xué)習(xí)成效越顯著；增值評價指標(biāo)低，說明學(xué)生在這個階段內(nèi)學(xué)習(xí)效率不高，差距越大說明退步越明顯。據(jù)此，師生共同交流探討這個階段的學(xué)習(xí)情況與思想狀況，總結(jié)經(jīng)驗、肯定優(yōu)點，或是查找問題、分析原因并及時解決，為師生后續(xù)工作和學(xué)習(xí)提供了全面的動態(tài)數(shù)據(jù)支持。

學(xué)校在探索和實踐教育增值評價的過程中，所考慮到的“創(chuàng)新”有兩教育方面的含義。一是實現(xiàn)評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變，即取消百分制，實行等級制，通過優(yōu)化評價方式，提高評價的針對性和實效性。二是實現(xiàn)評價的高效性。借助信息技術(shù)手段，動態(tài)快捷地實施增值評價，其評價標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)課程要求，體現(xiàn)學(xué)科特點，分科合理制定，促使師生在原有水平上有所發(fā)展。

（一）信息技術(shù)為增值評價搭建高效平臺

增值評價以信息技術(shù)為手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以電子檔案袋動態(tài)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值判斷。這樣提出的過程性評價結(jié)論有利于師生及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，適時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，可以對每一位學(xué)生從多方面作出評價，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，對學(xué)生的評價也由單一的學(xué)校評價變?yōu)閷W(xué)校、家庭和社會等共同參與的多元化評價。

（二）動態(tài)分析為教學(xué)考核提供有效支持

相對于平均分和升學(xué)率等靜態(tài)的數(shù)據(jù)結(jié)果，增值評價的基礎(chǔ)、綜評、整體評價指標(biāo)等動態(tài)數(shù)據(jù)更能體現(xiàn)教育教學(xué)考核的公平性和科學(xué)性。通過電子檔案袋記錄的過程性成長信息，全面分析學(xué)生掌握知識技能的整體情況，對師生的教學(xué)作出更精準(zhǔn)的評估；利用網(wǎng)絡(luò)組建多元評價團(tuán)隊，分析學(xué)生的成長細(xì)節(jié)，增強(qiáng)評價結(jié)果的有效性；通過交流對話的評價方式，鼓勵學(xué)生積極參與，多方位進(jìn)行自評和他評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)評價角度的多元化。

（三）實證研究為學(xué)校管理者提供科學(xué)依據(jù)

學(xué)校教育教學(xué)評價的結(jié)果與教師績效責(zé)任的考核緊密相連，而問責(zé)制是學(xué)校管理的重要考核形式，教學(xué)評價又是學(xué)校問責(zé)制的主要組成部分。因此，教育增值評價的科學(xué)性直接關(guān)系到學(xué)校問責(zé)制的實施效果。教育增值評價是通過教學(xué)活動的成效來研究教學(xué)成績的動態(tài)過程，使教師對學(xué)情的分析從具體的分?jǐn)?shù)落實到了學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步幅度上，其評價過程和結(jié)果為管理者實施問責(zé)制提供了良好的平臺，也為績效責(zé)任的考核提供了公平合理的科學(xué)依據(jù)[3]。

學(xué)校以“新城區(qū)寄宿制學(xué)校教學(xué)質(zhì)量增值評價的實踐研究”為基礎(chǔ)，建立多元、科學(xué)的各科等級評價體系，全面落實課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生素質(zhì)。

（一）學(xué)生更加重視自己的學(xué)習(xí)過程

教育家陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高?！弊尳逃u價成為一個有溫度的評價，就必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念。教育增值評價能讓學(xué)生清晰地看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一次努力所獲得的每一點進(jìn)步，體驗到成功的喜悅，并獲得戰(zhàn)勝困難的信心，樹立起持之以恒的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教師更加關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展

如果簡單地用總分、平均分考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只為追求升學(xué)率，就難以考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心健康。要想從根本上解決這些問題，教育增值評價就是好辦法，其突破了因班級不均衡因素對教師評價的影響，肯定了所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的每一次進(jìn)步，便于教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃今后的發(fā)展方向。教育增值評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生在一段時間內(nèi)的靜態(tài)成績轉(zhuǎn)化為評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)數(shù)據(jù)，評價結(jié)果肯定了教師的教學(xué)行為對學(xué)生發(fā)展的影響。

（三）學(xué)校更加注重教師專業(yè)成長

教育增值評價的結(jié)果能對不同教師的教學(xué)工作效能值進(jìn)行相對比較，進(jìn)一步評定出工作效能高的教師，通過分析教師工作的特點和知識儲備情況，為學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革和教師培訓(xùn)等提供科學(xué)有效的依據(jù)。還可促使各梯次教師向工作效能較高的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，明確自身發(fā)展的目標(biāo)和方向，通過反思、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，更新、完善教師的專業(yè)成長計劃，以提升專業(yè)成長能力。

總之，無論是對教師還是學(xué)生，教育增值評價都為他們提供了重要的評價途徑?？陀^公正的評價可以使教師明確教學(xué)方向，取長補(bǔ)短，調(diào)動工作的積極性；可以使學(xué)生在評價過程中查找尚未充分掌握的內(nèi)容，提高多方面能力，在評價之后發(fā)奮圖強(qiáng)，達(dá)到新目標(biāo)。雖然教育增值評價的各項指標(biāo)基本上能真實地反映每個學(xué)生的學(xué)情變化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，較為客觀地呈現(xiàn)教師教育教學(xué)工作的成效，但要讓教育增值評價深入人心，廣泛地得到學(xué)生、家長和社會的認(rèn)同，使其成為學(xué)校和師生共同成長的動力源，還需要在評價內(nèi)容、評價過程和評價方法等方面深入研究和完善，以期在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮更重要的作用。

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（本文系2020年度張掖市教育科學(xué)研究立項課題“城市寄宿制學(xué)校學(xué)生獨立生活能力培養(yǎng)的實踐研究”的研究成果，課題立項號：ZYLX[2020]039）

編輯：彭雪亮