葉圣陶教育思想的現(xiàn)代學(xué)校實踐與創(chuàng)新
——以江蘇省蘇州市草橋中學(xué)“自能教育”體系構(gòu)建為例

□范太峰

江蘇省蘇州市草橋中學(xué)是葉圣陶先生的母校，向葉圣陶教育思想汲取精神滋養(yǎng)、汲取奮進偉力，傳承其教育智慧力量，是學(xué)校教育實踐的使命擔(dān)當(dāng)。葉圣陶明確指出：“教育的最終目的在于使學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人”。他主張“咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”。[1]讓受教育者疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能“自得”的人?！白阅芙逃笔菍W(xué)校對葉圣陶“自我教育”等教育思想的當(dāng)代詮釋和實踐補證?！白阅芙逃笔菑垞P主體自主選擇性的教育，其價值在于引導(dǎo)學(xué)生通過不斷調(diào)整自我思維與行為，獲得不斷地進步和成長。正如葉圣陶所說：“把依賴性的 ‘受教育’轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘?‘自我教育’?！睘榇?，初步構(gòu)建了“自能教育”路徑——自得育人為先，自力課程強化，“三力”課堂推動，葉圣陶教師團隊保障，以挑戰(zhàn)性的教育變革，完成自我教育目標(biāo)。

一、探索“自得自勵”育人路徑

葉圣陶認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)使受教育者一輩子受用。立足“一輩子受用”，錨定“自得”，建構(gòu)育人網(wǎng)絡(luò)，形成螺旋式、開放式育人設(shè)計。

（一）習(xí)慣自得

葉圣陶提出“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”，且給出了“從小事、從開端、從實踐”養(yǎng)成習(xí)慣路徑。著眼“自得”思想，以“三從”為基礎(chǔ)，分類構(gòu)建三級課程：自我規(guī)劃、團隊修煉，自得發(fā)展。從意識到行動，逐步完成“習(xí)慣自得”體系構(gòu)建。

1.自我規(guī)劃

尋我課程。突出認(rèn)識自己，主要在初一年級開設(shè)。對標(biāo)《草橋?qū)W生應(yīng)該養(yǎng)成的十大習(xí)慣》和《草橋中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》條例，自學(xué)讀本，教學(xué)生找到自得途徑，理解自得價值。

拔萃課程。突出革新自己，主要在初二年級開設(shè)。對標(biāo)《草橋?qū)W生修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》和《草橋?qū)W生素養(yǎng)自得評測》讀本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，強調(diào)自查、自檢、自改，確立自得自勵目標(biāo)。

博展課程。突出成就自己，主要在初三年級開設(shè)。對標(biāo)《草橋?qū)W生職業(yè)規(guī)劃指南》和《草橋?qū)W生學(xué)習(xí)品質(zhì)等級自評條例》讀本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我定位、自我規(guī)劃、自我發(fā)展，發(fā)掘自得自勵路徑。

2.團隊修煉

創(chuàng)特色班風(fēng)。每個班級每學(xué)年申請?zhí)厣嗉?，如衛(wèi)生示范班、儀容儀表示范班、特色班級示范班。營造“習(xí)慣自得”班集體氛圍，探索“團隊修煉”的自得路徑。

創(chuàng)優(yōu)秀團體。設(shè)立由學(xué)生組成的年級監(jiān)督崗。每天早、中、晚定時定崗進行檢查評分，并計入每月的常規(guī)評比成績中，評選流動紅旗予以表彰。探索“團隊正面影響習(xí)慣”模式。

秀班級文化。板報、班級主頁是秀出班級文化的主陣地，班風(fēng)、班訓(xùn)、班旗、班歌，為班級文化的載體。探索“好場景育好習(xí)慣”的精神場域構(gòu)建。

3.自得發(fā)展

學(xué)生發(fā)展過程化、課程化。以年級定位和分類，打包優(yōu)秀傳統(tǒng)活動，活動化、課程化育人方式，其要領(lǐng)是無痕教育、有痕管理。譬如，活動手冊完整保留學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，如素養(yǎng)評分表、成長袋、故事會、筆記集等，均強調(diào)學(xué)生要在過程中自省自修，自得成長之樂，以行為變化本身舉證習(xí)慣自得的生發(fā)點和增長點，摸索出發(fā)展路線。

（二）素養(yǎng)自得

實踐與思想互相參證，設(shè)計了“素養(yǎng)自得”體系：至善課程—自育活動—自勵評價。它是對“習(xí)慣自得”體系的拓展和深化、強化和鞏固。

1.“至善課程”

如果“習(xí)慣自得”體系偏向外塑行為，其影響力可見可行，那么“素養(yǎng)自得”體系就是喚醒學(xué)生內(nèi)心向善本初，潤澤涵養(yǎng)于無形。內(nèi)外兼修才是“自得自勵”的正道?！爸辽普n程”系列的主要內(nèi)容（見表1）。

表1 “至善課程”系列設(shè)計

2.自育活動

自育活動是指活動譜系化構(gòu)建，即將零碎的活動聯(lián)結(jié)起來，發(fā)掘活動中的人生價值和成長意蘊，凸顯活動的教育性意義。

四季活動每月一節(jié)。1 月“愛智節(jié)”、3 月“仁愛節(jié)”、4 月“閱讀節(jié)”、5 月“藝術(shù)節(jié)”、6 月“勞動節(jié)”、9 月“尊師節(jié)”、10 月“體育節(jié)”、11 月“感恩節(jié)”、12 月“教學(xué)節(jié)”，抓住重要時間節(jié)點，營造良好的校園文化氛圍。

場景變革，微化活動。積極利用在線平臺開發(fā)微活動、微課程、微能力等自育活動系列，著力以“非正式學(xué)習(xí)場景”培育、啟發(fā)、觸動學(xué)生的自育覺悟和行為。如開放、拓寬學(xué)習(xí)場景，從校內(nèi)擴展為“校內(nèi)+校外”，從線下擴展為“線上+線下”，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)成果展示平臺。例如，“致敬英?！薄白儚U為寶”“環(huán)保故事”“家風(fēng)故事”“家務(wù)能手賽”等混合式學(xué)習(xí)視頻展系列。

3.自勵評價

自勵評價是素養(yǎng)自得課程/活動學(xué)習(xí)的有效突破點，實踐中初步探索出校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的混合式自勵評價方式。

校內(nèi)激勵為主。建立“至善課程”和自育活動的檔案管理、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)評估、人員表彰機制，以檔案、表格、文本、視頻等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與、體驗時間進行記錄、跟蹤，作為評獎、評優(yōu)和入團的重要考察項目之一，以激勵和帶動師生加入至善課程和自育活動中。全程自我管理：從課程活動報名、課程活動開展到錄入成績（成果），都由學(xué)生自主完成。

校外過程跟蹤。學(xué)校主動與社區(qū)聯(lián)系、溝通，制作公益服務(wù)“護照”。社區(qū)形成公益服務(wù)菜單，草橋?qū)W子節(jié)假日可以通過微信發(fā)布的活動菜單，自主選擇感興趣的活動?；顒咏Y(jié)束后請社區(qū)工作人員在“護照”上給予愛心積分，可以在草橋文創(chuàng)超市兌換校園文創(chuàng)產(chǎn)品，并被列入評獎、評優(yōu)重要指標(biāo)。最大限度地保證成果的社會效益，學(xué)生個人品格的提升。

二、構(gòu)建“自學(xué)自力”課程基地

葉圣陶主張教育要培養(yǎng)能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人?！白詫W(xué)自力”亦是學(xué)校課程設(shè)計的核心價值。下面以“葉葦志愿者中心”課程基地為例，談?wù)勂渚唧w做法。

葉葦志愿者中心（以下簡稱“葉中”）。葉，顧名思義是葉圣陶先生的姓氏，意味著傳承和弘揚葉圣陶教育的思想；葦，乃取“人是一棵會思想的葦草”之內(nèi)涵，意為草橋人始終秉承“生生不息、默默奉獻”的葦草精神，以及志愿服務(wù)社會、回饋社會的愛國愛校精神。

“葉中”以德育處、團委為領(lǐng)導(dǎo)保障，以年級組為前線指揮，以班集體為一線陣地，以師生志愿者為核心力量，聚合社會、社區(qū)、家庭等一切可調(diào)動力量，共同構(gòu)建公益課程基地。其目標(biāo)是打造一個自體驗中心，構(gòu)建一門自力課程，實現(xiàn)自力目標(biāo)九個“一”：一種習(xí)慣、一種能力、一種情感、一種技能、一種精神、一種認(rèn)識、一種觀念、一種體驗、一種品格。

構(gòu)建自力課程，將上述目標(biāo)課程化，以彌補碎片化、割裂化的活動所帶來的思想和實踐局限。如圖1 所示，四個維度、十三門課程，分年級逐層實現(xiàn)目標(biāo)。

圖1 自力課程內(nèi)容

其一，自力意識，主要通過班隊會、道法課開展：初一、初二、初三分別開設(shè)二十四節(jié)氣“天問智慧”、身邊勞動者的故事、職業(yè)規(guī)劃課。從生存自立到生活自理漫射。

其二，自力習(xí)慣，主要通過信息、生物、綜合實踐等課程/活動開展：初一開設(shè)“校園監(jiān)督”服務(wù)、圖書管理服務(wù)、校園秩序守衛(wèi)——校園天使公益服務(wù)；初二開設(shè)“植綠護綠”、葉葦小主持等實踐服務(wù)；初三開設(shè)“家務(wù)小妙招”，包括學(xué)會做一餐飯、整理一次內(nèi)務(wù)等N 個“一”。好習(xí)慣從“小”做起。

其三，自力技能，主要通過綜合實踐、公益服務(wù)等課程/活動開展：三個年級，同時開設(shè)。學(xué)習(xí)時注意學(xué)科間的融合及實踐性，如讓學(xué)生做“山塘橋”，任選原料，學(xué)生自行設(shè)計、制作，還要求將作品進行“公益”拍賣。這就要求學(xué)生完成計算成本、保證質(zhì)量、設(shè)計廣告等內(nèi)容，培養(yǎng)其經(jīng)濟觀念。講解員更要把握全局，設(shè)計活動文案等。始于生存自立，拓展至生命自立。

其四，自力價值，主要通過社會實踐、特色項目等課程/活動開展：包括課外活動直接安排勞動實踐，如生生農(nóng)場開設(shè)技能培訓(xùn)、山塘課程基地活動。課程目標(biāo)集中體現(xiàn)在價值引領(lǐng)方面。

除“葉中”基地課程之外，還開設(shè)了80 門校本課程，創(chuàng)建四大課程基地，共同構(gòu)建了葉葦課程中心。

三、升級樂學(xué)課堂為“三力”課堂

葉圣陶提出“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。他進一步說：“假如學(xué)生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這是現(xiàn)代課堂應(yīng)有的模樣，是草橋課堂的應(yīng)然追求。

樂學(xué)課堂，樂在學(xué)習(xí)帶來的內(nèi)心思考和積極洋溢的生命姿態(tài)。它是一種深度學(xué)習(xí)、自得學(xué)習(xí)、樂之學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的回報在學(xué)習(xí)的辛苦之中，因為愛學(xué)習(xí)，樂于承擔(dān)學(xué)習(xí)之難、之苦，沒有難度、沒有辛苦就沒有意思、沒有價值。樂學(xué)之樂，超出了形而下的感官快樂、興奮、刺激，是形而上的至真、至善、至美的精神愉悅、心靈充足。需要特別說明的是，樂學(xué)課堂不等于快樂學(xué)習(xí)；前者強調(diào)學(xué)習(xí)帶來的成長，而后者考量的是學(xué)習(xí)者的情感舒適度或滿意程度。

（一）樂學(xué)課堂“三力”價值取向

為破解學(xué)生學(xué)得“苦、死、淺”的現(xiàn)實問題，打造樂學(xué)課堂，學(xué)校探索出樂學(xué)課堂“三力”模式：教學(xué)情境有吸引力，化解苦學(xué)；教學(xué)過程有生長力，轉(zhuǎn)化死學(xué)；教學(xué)結(jié)果重影響力，解決淺學(xué)?？傊?，“三力”靶向治療“學(xué)得苦、學(xué)得死、學(xué)得淺”的低效狀態(tài)。

吸引力偏重情境激發(fā)。其要求：情境貫徹課堂；情境與生活關(guān)聯(lián)；情境富有體驗性。

生長力關(guān)注問題引導(dǎo)。其要求：問題閉環(huán)；環(huán)環(huán)指向重難點突破；答案富有開放性。

影響力啟動自主探索。其要求：思維獨立；自主出發(fā)點是學(xué)生經(jīng)驗；結(jié)果富有挑戰(zhàn)性。

因“三力”價值深入人心，樂學(xué)課堂順勢升級為“三力課堂”，淬煉出三個表征：一是從“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)中心”；二是強化“自主、自得”學(xué)習(xí)；三是主張以學(xué)習(xí)本身的吸引力、學(xué)習(xí)過程的生長力、學(xué)習(xí)體驗的影響力，營造樂之學(xué)習(xí)氛圍。

（二）“一組一品”落地路徑

“三力”課堂的成果檢驗或評估，最終指向?qū)W科學(xué)習(xí)，即通過學(xué)科學(xué)習(xí)成效倒逼課堂變革。實踐中，各學(xué)科組摸索出不同的“三力”學(xué)科密鑰，形成了新的教學(xué)主張、教學(xué)路徑、教學(xué)方法以及教學(xué)模型，統(tǒng)稱“一組一品”，成為評估“三力”課堂的實踐標(biāo)準(zhǔn)和操作指南。例如，數(shù)學(xué)教研組提煉的“玩”中學(xué)，作為中學(xué)課堂的教學(xué)理念和分層教學(xué)、數(shù)學(xué)實驗、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)主張；物理教研組提煉的自悟才能自得的課堂教學(xué)理念和實驗、探究、悟理的教學(xué)主張；等等，都在校內(nèi)外產(chǎn)生了積極的影響，受到了同行的一致好評。

四、打造“為人師表”圣陶團隊

事實上，學(xué)校變革千條線，條條要從教師這個針眼中穿過，一切變革的出發(fā)點都是學(xué)生，落腳點都是教師，教師是學(xué)校變革的執(zhí)行者和承擔(dān)者。

2014 年9 月9 日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)發(fā)表的重要講話中，要求全國廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師?！八挠小睒?biāo)準(zhǔn)，不僅為教師隊伍的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)，更為如何發(fā)展指明了努力的方向。葉圣陶指出教育工作者的全部工作就是為人師表。

踐履“四有”標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)遵葉先生囑托，是草橋教師的使命擔(dān)當(dāng)和不懈追求。2013 年，學(xué)校被蘇州市教育局授予“葉圣陶教師團隊”（以下簡稱“葉團”），這是榮譽更是鞭策。“葉團”掛牌之后，學(xué)校尊重教師發(fā)展內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化落實教師不同發(fā)展需求，梯級化“抱團”發(fā)展任務(wù)：青藍工作室、精進工作坊、名師共同體、葉圣陶教育思想研發(fā)室。學(xué)校對聘請學(xué)科、教研專家分類指導(dǎo)給予經(jīng)費保障，通過專家引領(lǐng)、同伴互助的方式，垂范全校教師發(fā)展。

如今，“葉團”教師已有了可測量、可操作的分級量表，且擔(dān)負著全程跟蹤指導(dǎo)、推動教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的責(zé)任。例如，成功搭建“長三角學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”；常年外聘專家、學(xué)者、名師作為團隊校外導(dǎo)師；常年舉辦省、市級別葉圣陶教育思想研究與實踐論壇對話；多次承辦省前瞻性項目“教為不教”葉圣陶教育思想研討會；同時，搭建各級培訓(xùn)平臺，使“葉團”教師的輻射帶動作用高位引領(lǐng)本地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。