技術(shù)賦能提升小學低年級學生數(shù)學畫圖能力探索

林志能

【摘要】畫圖在數(shù)學教學中是一種原始的展示思維、解決問題的方法，筆者針對學生數(shù)學畫圖能力的培養(yǎng)，在小學低年級開展實踐研究，探索出有效提升學生畫圖能力的策略：解題訓練、以身傳教、師生共研。以信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效融合讓畫圖教學更便捷、有效。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;數(shù)學 畫圖;策略;信息技術(shù)

一、前言

小學低年級階段的學生，還處于形象思維，很多時候依賴自己的感受、直觀，在解題的時候偏愛用直覺。通過我們教授他們使用畫圖的方法，讓他們在腦海中的想法用他們擅長的圖畫展示出來，這樣直觀又簡單，而且又利于思維的拓展。因此，畫圖是一種原始的展示思維、解決問題的方法。

隨著人工智能時代的到來，一線老師在教學上對技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)要不斷提高，以便適應(yīng)不斷更新的教學環(huán)境和教學實踐。在2021年，中山市阜沙鎮(zhèn)啟動了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，以提高我鎮(zhèn)中小學老師對現(xiàn)代化信息技術(shù)運用的能力，在此背景下，結(jié)合我校的多技術(shù)環(huán)境下的能力點，運用技術(shù)有效的強化學生畫圖意識;以身傳教在教學中滲透畫圖意識，從而積極探索提升小學生畫圖技能。

二、技術(shù)支持下的小學低年級數(shù)學教學中學生畫圖能力探索

（1）白板互動開展解題訓練，強化畫圖意識

剛才我們提到學生還處于形象思維時期，對一些題目有自己的認知。比如一些簡單的題學生覺得沒必要畫圖，而一些難度較大的題目，學生又不會畫圖。這種尷尬的局面，是由于學生沒有解題運用畫圖的意識導致的。所以我們在日常教學中要從低年級開展培養(yǎng)學生的畫圖意識。比如在教授排序的內(nèi)容的時候。一年級的學生的題目，當小明要排隊買面包，前面有5個人，后面有4個人，請問一共有幾個人排隊。學生有的可能就直接開始相加了，這樣的話其實不對的。教師可以運用希沃白板的功能讓學生用圓圈或者三角形表達人，讓學生將小明涂上顏色，然后前后畫一畫。通過這樣簡單的圖例，學生很好的理解了題目的意思，并直觀的畫圖讓那讓學生快速的計算出答案，提升了學習效率。教師通過這樣的訓練，強化了學生的畫圖意識，學生的也可以在一些復雜的問題中，提煉出關(guān)鍵信息，這樣在之后難度較大的學習中，學生知識掌握情況將更扎實。

（2）電子畫板運用，滲透畫圖理念

以身傳教在教學中滲透畫圖意識，可以從兩方面開展。首先是日常課程中教師的畫圖授課;其次是善于運用技術(shù)進行畫圖授課。

首先，數(shù)學教師先用“繪畫”來上好課。我們在教學的時候，不能只是講解知識，展示算式，我們要具備繪畫的技能才能去引導學生畫畫。教師的言傳身教是首位。所以在一些應(yīng)用題我們可以展示一些關(guān)鍵信息的圖解;一些復習課我們可以使用一些思維導圖。教師要把教材全部參透才能選擇好的題材，去展示，當然也不能是為了繪畫而忽略數(shù)學本身。其次善于運用技術(shù)工具來繪畫?，F(xiàn)在是信息技術(shù)時代，教師在教學時不僅僅使用傳統(tǒng)的教具，還可以運用一些現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，比如一體機、智慧平板等設(shè)備，同時運用電子白板、智慧課堂、授課助手、曉黑板等軟件，這些軟硬件都可以輔助我們開展教學。而電子畫板是非常適合用于繪畫的，可以反復使用，可以有各種基本圖形供教師選擇，這樣學生使用起來也是比較有趣的。

（3）釘釘在線共研，探索畫圖技能

在教學中，僅僅愿意畫是沒用的，我們還需要讓學生學會畫。我們從幾個點對學生進行訓練，比如繪畫的要素、圖形、線條，這些畫畫的基礎(chǔ)，可以通過運用釘釘多次的畫畫訓練讓學生掌握，其次讓學生感受到畫畫的樂趣，教師要適時的展示學生的畫，對畫進行反饋。及時促進學生去畫。再者，對一些題目的思想，教師要給予指導，讓學生理解透題意才能合理的開展畫畫。比如在練習倍差題目的時候，小貓是小貓的4倍，小貓比小狗多12只，請問小貓幾只，小狗幾只？學生讀完題后，就要求學生先畫圖再解題。在畫畫中，要求兩者要不一樣的圖形標記，同時再用顏色來區(qū)別，最后用線條來表示多與少。學生一看就清晰，再進行解題。

（4）微課翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新畫圖教學模式

在教學過程和教學課件的設(shè)計中應(yīng)站在小學生的角度，針對小學生抽象物體缺乏想象，比如在教學“不規(guī)則物體的體積”中，教師可以運用微課讓學生理解立體的概念，把“排水法”的操作過程和物體體積的變化過程運用動畫的形式呈現(xiàn)會更生動。在運用信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教具的對比中，信息技術(shù)有著可以多角度觀看，還可以隨時暫停和回放讓演示過程更清晰和有效。把實驗過程以微課的形式進行推送讓學生能在課后可反復學習。運用信息技術(shù)我們的教學內(nèi)容、教學方法能有更多的選擇，結(jié)合信息技術(shù)我們應(yīng)該時刻更新我們的教學理念實現(xiàn)“未來課堂”進行探索。

三、反思與建議

（1）不是所有數(shù)學題型都適合畫圖解決

在教學中，我們不應(yīng)該走向一個誤區(qū)，畫圖有利于學生解決問題并不代表所有題型都適合采用畫圖法去解決，而是要選擇適合，并且是最優(yōu)的方法去解決問題。在一些比較抽象，難以理解，不能看到答案的問題，我們鼓勵學生通過畫圖來思考解題，在一些應(yīng)用題目，題目條件復雜有相互關(guān)系，我們提倡學生通過畫圖理清思路。但是簡單的題型，題干較短，問題直白的，我們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識直接計算解決，就不一定要運用畫圖。

（2）與時俱進，借助信息化工具開展畫圖教學

作為新時代的教師，應(yīng)該與時俱進，積極學習新技能開展教學，針對畫圖的培養(yǎng)，目前有很多APP、小程序，比如幾何畫板、希沃思維導圖、電子白板等，都可以形象的進行畫圖，教師可以在教學巧妙應(yīng)用，讓自己的圖更加的立體、直觀，與學生開展課堂互動，更好的打造高效課堂。

總之，畫圖解決數(shù)學問題，是將抽象的問題形象化，對非常利于我們的學習的。教師應(yīng)該適當?shù)呐囵B(yǎng)學生畫圖技巧，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動去參與到數(shù)學學習中，從而提升解題能力。

【本文系廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)教育科研立項課題“小學數(shù)學圖形與幾何教學中學生動手操作能力的實踐性探究”階段性成果之一】

參考文獻：

[1]郭曉英.小學低段數(shù)學教學中學生畫圖能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（48）：71-72.

[2]魏玉翠.應(yīng)用畫圖法培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題能力的作用探究[J].理科愛好者（教育教學），2021（02）：204-205.C0E0856D-946F-4431-B51E-5D1BD69E140D