鄒禎惠
小學階段是學生世界觀、價值觀、人生觀塑造的關鍵時期。但是,目前小學的道德與法治課程大多延續(xù)傳統(tǒng)教學模式,以教為主、灌輸式教學情況依舊存在,致使學生課堂學習的興趣低下。而“網(wǎng)絡學習空間”的出現(xiàn),突破了時間和空間的限制,實現(xiàn)優(yōu)質資源最大范圍的共享。它立足于教育互聯(lián)網(wǎng)平臺,可以通過多種方式上網(wǎng)使用,多元整合教學內(nèi)容、方式,優(yōu)化學習體驗,對小學的道德與法治課堂實踐有著十分重大的意義和價值。
一、“網(wǎng)絡學習空間”下小學道德與法治智慧課堂實踐的意義
1. 提供強大內(nèi)核支撐。
道德與法治課,從根本上來說是一門活動型綜合課程。它包含了展示、觀察、調(diào)查活動和實踐活動,學生需要從生活中調(diào)查搜集許多文字和素材資料?!熬W(wǎng)絡學習空間”擁有強大的資源平臺,可以為道德與法治教學提供良好的內(nèi)核支撐,為學生提供豐富智能的學習資料庫,還能把學生生活實踐及其體會通過一個平臺集中直觀展現(xiàn),最終提升學生的問題解決能力以及價值判斷的能力,更好地領悟道德原則與法治觀念。
2. 促進智慧個性的教學。
“網(wǎng)絡學習空間”具有更加智能互動的特性,從根本上可以實現(xiàn)智慧環(huán)境的建構。無論是課堂情境的豐富性,還是師師之間的教研探究、師生和生生之間的互動交流,都可以在“網(wǎng)絡學習空間”上實現(xiàn)。這有助于促進學生個性化成長和智慧發(fā)展,解決傳統(tǒng)課堂教學中長期存在的難以解決的問題。
3.形成科學多元的評價。
小學道德與法治課程倡導多主體、開放性的評價?!熬W(wǎng)絡學習空間”的介入,能將學生的學習情況進行全面的記錄和分析,并深度聯(lián)動了學校、家庭、社會進入評價體系。這樣科學多元化的評價,不僅關注學習結果,更重視學習過程和日常行為,能幫助學生形成更加積極完善的健康人格。
二、“網(wǎng)絡學習空間”下小學道德與法治智慧課堂實踐的策略
小學道德與法治智慧課堂需要“網(wǎng)絡學習空間”的支撐。然而該如何基于“網(wǎng)絡學習空間”去進行教學實踐,更是值得廣大教師探究深思。
在教學過程中,教師要革新觀念,一方面應深入學習“網(wǎng)絡學習空間”基礎功能,并能靈活應用;另一方面應加強教研創(chuàng)新,在“網(wǎng)絡學習空間”視域下,深入課堂教學中。具體的實踐策略可從三個方面入手。
1. 基于“網(wǎng)絡學習空間”打造“翻轉課堂”。
“翻轉課堂”是指學生在課前自主學習,教師不再占用課堂時間來講授知識,課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所?!熬W(wǎng)絡學習空間”在這個轉變的過程中起到了一個十分重要的傳導銜接作用,能更好地幫助教師去進行角色的轉換。因此,教師要善于應用“網(wǎng)絡學習空間”進行道德與法治課程“翻轉課堂”嘗試與探索,積極引導學生自主地“學”,讓學生在主動學的過程中獲得成長。
例如,教學統(tǒng)編教科書五年級上冊“學會溝通交流”中的“活動園”,當學生在入場式服裝問題上產(chǎn)生分歧時,教師可讓學生通過移動端設備,自主登錄到“網(wǎng)絡學習空間”觀看以學生生活為背景的情境案例,讓學生結合案例去主動思考解讀,形成自己的見解。而后在課堂上,教師可組織學生分組進行角色扮演,引導學生結合自己的見解進行討論。最后,教師引導學生達成共識:要正確對待不同的看法,學會真誠坦率地表達,這樣社會才能變得更加和諧。這一教學過程中,學生通過“網(wǎng)絡學習空間”自主學習、形成觀點,實現(xiàn)了課堂的翻轉。
2. 基于“網(wǎng)絡學習空間”實現(xiàn)個性學習。
基于“網(wǎng)絡學習空間”的智慧課堂應該是一個突破課堂和時間的個性學習過程。在教學中,教師要將教學空間從課內(nèi)向課外延伸,從課堂向學校、家庭和社區(qū)擴展,引導學生利用個人空間實現(xiàn)個性化學習。
統(tǒng)編教科書五年級上冊“中華民族一家親”一課的教學側重點是要培養(yǎng)學生熱愛各民族人民的情感,激發(fā)學生維護民族團結的責任感和使命感,增強對中國文化的認同感,以實際行動弘揚和培育民族精神。教學時,教師可以用“任務形式”,引導學生以小組合作互助的方式,到“網(wǎng)絡學習空間”中搜集中國美麗國土上生活著的56個民族的信息,包括名稱、居住地、民族服飾等要素信息,并在地圖上標注出來。學生運用“網(wǎng)絡學習空間”能快速地了解到中華民族大家庭的整體信息。接著,教師又可以以“民族故事會”活動形式,讓學生在“網(wǎng)絡學習空間”搜集文成公主入藏、抗日戰(zhàn)爭中英勇殺敵保衛(wèi)祖國的回民支隊等民族故事素材,并到課堂上來“講一講,比一比”,看誰講得更加生動。通過這樣的基于“網(wǎng)絡學習空間”的個性化學習,學生變成了課堂的主人。學習中,學生理解了在維護領土完整的事業(yè)中,各民族都作出了重要貢獻,譜寫了中國歷史的輝煌篇章,并隨之生發(fā)出更加濃郁的愛國之情和民族團結之心。
3. 基于“網(wǎng)絡學習空間”開展多元評價。
每個學生都是獨一無二的個體。小學道德與法治課堂要注重學生的個性特點和學習情況,依托“網(wǎng)絡學習空間”進行多元評價,實現(xiàn)師生、生生、教師與家長、學生與家長之間最大程度的互動評價,將教學空間延伸至學校、家庭和社會,實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外教育的一致性、連續(xù)性和整體性。
實踐中,可以基于“網(wǎng)絡學習空間”建立一個學生管理檔案,將家、校、社三方的評價建議都納入管理系統(tǒng)中。其中包含學生在學校時的學習情況、生活上的表現(xiàn),以及道德情感成長情況,并持續(xù)跟進其成長發(fā)展。同時,也要及時進行家校互動,讓家長參與到學生的評價管理中,及時了解學生在校情況,并更新補充學生在家的情況。例如,統(tǒng)編版教科書三年級上冊“爸爸媽媽在我心中”,教學重點是要讓學生感受父母和長輩的養(yǎng)育之恩,懂得關心家庭生活,學會主動分擔家務,培養(yǎng)一定的家庭責任感。因此,教師可以在課堂上讓學生結合自己家的情況,思考和討論“我們自己能為父母做些什么呢”,并將這些想法填寫進入“網(wǎng)絡學習空間”上的“我想這樣愛爸媽”任務列表中。課后,讓家長參與其中,引導學生一件件去實踐這些事情,用實際行動表達出對父母的愛。最后,還可以讓家長將學生踐行的情況反饋到評價管理系統(tǒng)中,形成對學生更加全面綜合的評價。通過這樣的方式,學生不僅能夠學會感恩知愛,也能在知行合一中強化自身的責任感。
總而言之,“網(wǎng)絡學習空間”順應時代的潮流,真正實現(xiàn)了“技術要服務于教學,教學要依托于技術”的理念?;凇熬W(wǎng)絡學習空間”的小學道德與法治智慧課堂具有教學個性化、評價多元化等優(yōu)點,為小學道德與法治教育提供了更優(yōu)質的資源、更開放的環(huán)境、更貼近生活的學習空間,建構出了一個更加高效、智能的小學道德與法治智慧課堂。
(作者單位:福建省古田縣實驗小學?搖?搖?搖責任編輯:蘇少偉)