讀、思、議、練，建構(gòu)高效閱讀課堂

賴瑞筠

閱讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要意義。針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師必須重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不能以教師自己對(duì)文本的分析來代替學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐。因此，探究如何開展有效的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是重要的課題。筆者認(rèn)為，讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合，能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更加高效。

一、引導(dǎo)善讀，品味精彩詞句

葉圣陶先生說過，語(yǔ)文課要以讀書為目的，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則是功不可沒。這揭示了語(yǔ)文教學(xué)的途徑：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在閱讀。但如何引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀呢？筆者認(rèn)為，要以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生正確流利地讀課文，讀出語(yǔ)感，讀出感情，讀出對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)的啟發(fā)語(yǔ)或提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去品味精彩語(yǔ)句，去感悟文本。

1. 替換詞語(yǔ)，辨析讀。如教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，其中有一處是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。為了品味“冒”字之美，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“長(zhǎng)、鉆、伸、露”等替換“冒”字來讀，對(duì)比表達(dá)的效果。學(xué)生替換不同字進(jìn)行閱讀，頓時(shí)感悟到作者使用“冒”字的妙處——具有“急切、激動(dòng)、高興”的情感，把荷花寫活了。

2. 巧補(bǔ)空白，想象讀。將文本中隱藏的空白處，通過想象構(gòu)建出來，能讓文本的情感更加豐滿。文本中所出現(xiàn)的空白，是文本意蘊(yùn)的主線，需要讀者根據(jù)作者所表達(dá)的意圖，去感受領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)在的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用空白將作者的意圖想象出來，加深對(duì)文本的理解和掌握。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》，課文以鳥兒和樹之間的真摯情誼為主要線索。教學(xué)課文最后三個(gè)自然段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，讓學(xué)生再次讀這三個(gè)自然段，想象鳥兒回憶過去和樹快樂生活的畫面，以及再也見不到好朋友的傷心絕望的心理活動(dòng)和情感變化過程，由此逐漸領(lǐng)悟到朋友之間真正的友誼是建立在互相信任、互相關(guān)心的基礎(chǔ)上的，懂得和諧相處的道理。

二、引導(dǎo)善思，多與文本對(duì)話

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，如果教師沒有想出一些方法使學(xué)生快速進(jìn)入高昂振奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要向?qū)W生傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，還會(huì)給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲倦。在閱讀教學(xué)中，不但要?jiǎng)涌谧x，還要?jiǎng)幽X想，一邊讀一邊想，才會(huì)體會(huì)作者表達(dá)的精彩之處。教師在導(dǎo)讀的過程中要激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，就要設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題讓學(xué)生思辨。

1. 借題質(zhì)疑，走進(jìn)文本。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第七組的語(yǔ)文要素是要讓學(xué)生感受課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，要求學(xué)生積累自己喜歡的語(yǔ)句。這一語(yǔ)文要素直接點(diǎn)明了單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。以《讀不完的大書》一課為例，課文以兒童的視角描寫了鄉(xiāng)村中繽紛多彩的事物，并融入豐富的想象，展開了一幅幅生動(dòng)有趣的大自然的圖畫。教學(xué)伊始，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課題說一說“這本大書指的是什么內(nèi)容的書”，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題用自己喜歡的方法自由讀課文，去文中尋找答案。學(xué)生通過自讀后大致了解了文中的“大書”原來是指大自然，“書中的內(nèi)容”就是一些在大自然中“好玩的東西”。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，初步把握課文內(nèi)容。

2. 抓點(diǎn)引思，感悟文本。在學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出精彩或自己感受較深的語(yǔ)句，去感悟文字的優(yōu)美。如教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》一課，文中有一個(gè)語(yǔ)句“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“游船、畫舫明明是用‘劃過’，課文為什么用‘滑過’，是不是作者寫錯(cuò)了？”然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行閱讀，學(xué)生明白了“滑過”突出“昆明湖靜得像一面鏡子”“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”，體會(huì)到作者用詞的形象性與準(zhǔn)確性。

三、引導(dǎo)善議，發(fā)表不同看法

課堂教學(xué)中有效地引導(dǎo)和組織課堂討論，不僅能夠營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和自主合作能力的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的獨(dú)特感受說出來，在交流中加深對(duì)文本的理解。

1. 抓類比，善辯巧論。閱讀中，學(xué)生對(duì)文本的感悟不盡相同，當(dāng)學(xué)生的看法有失偏頗時(shí)，教師可以進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，激起學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到見解的意愿。如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一文的第五自然段時(shí)，在學(xué)生讀到“從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣”，筆者相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“水柱真有這樣壯觀嗎？與噴泉相似在哪里？”同時(shí)，組織學(xué)生四人一個(gè)小組討論，學(xué)生紛紛發(fā)表看法。有的學(xué)生說，噴泉也是從小孔向上噴的，形成水柱。有的學(xué)生說，現(xiàn)實(shí)中的噴泉是固定的，但鯨是會(huì)移動(dòng)的。有的學(xué)生說，現(xiàn)實(shí)中的噴泉的大小高低是人為控制的，而鯨的呼吸時(shí)間是不確定的……學(xué)生能聯(lián)系自己平時(shí)的所見來交流，看法各異。這樣，通過討論不斷培養(yǎng)了學(xué)生交流與表達(dá)能力。

2. 抓字眼，精思辯道。在課文中，許多好詞佳句是作者精心書寫的，具有深邃的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，能讓他們深刻領(lǐng)會(huì)作者用詞之意，感悟用詞造句之巧妙。如教完統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文后，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：“那些‘箭’明明是諸葛亮從曹操那里給‘騙’來的，為何課文題目中用‘借’這個(gè)詞呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論起來，有的學(xué)生說：“用‘騙’不好聽，顯得諸葛亮品德不好?！庇械膶W(xué)生說：“用‘借’能突出諸葛亮的機(jī)智聰明?！庇械膶W(xué)生說：“因?yàn)橛薪杈偷眠€，而那些箭是用來攻打曹操的，也會(huì)‘還’給他，還是用‘借’好?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生開闊了思路，思維也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

四、引導(dǎo)善練，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

閱讀教學(xué)不但要掌握字詞，感悟作者的情感，還要學(xué)習(xí)表達(dá)方法。這就要求教師必須給學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。閱讀課堂上，教師要精心尋找教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的練習(xí)或小練筆讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以便讓學(xué)生最大化地去消化吸收。

1. 篩選信息，內(nèi)化表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽交流閱讀感受，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)化運(yùn)用。如教學(xué)完統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課后，可讓學(xué)生完成這樣的練習(xí)：我最喜歡？搖？搖？搖？搖？搖？搖（季節(jié)）到小興安嶺去旅行，因?yàn)椋繐u？搖? ?？搖？搖？搖？搖。學(xué)生就要根據(jù)文本提供的小興安嶺春夏秋冬四季不同的美進(jìn)行比較，選出自己最喜歡的季節(jié)，并進(jìn)行練習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生提取信息的能力，又能理解作者的表達(dá)手法之妙。

2. 聯(lián)系生活，遷移表達(dá)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在交流讀書心得時(shí)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行交流。如教學(xué)完統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，筆者及時(shí)安排小練筆：“鋪滿金色的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)??！用幾句話寫一寫你在上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。”這樣的小練筆既能滿足學(xué)生的趣味性需求，又能掌握本課作者的表達(dá)方法，有效提高學(xué)生的練筆興趣和寫作水平，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)方法遷移。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）