以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

謝瑞銘

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂普遍存在教師習(xí)慣把學(xué)生當(dāng)成接收知識(shí)的“容器”，一味要求學(xué)生認(rèn)真聽課，課堂中沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的現(xiàn)象?！半p減”背景下的新型數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、和諧活躍的課堂，是積極思考、探究創(chuàng)新的課堂，只有讓學(xué)生在課堂中合作、思辨、交流、體悟，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生最積極的教學(xué)效果。所謂深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有意義的學(xué)習(xí)方式。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂新樣態(tài)，筆者認(rèn)為，主要從以下四個(gè)方面不斷探索，打造師生教育共同體，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)親和力。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，讓數(shù)學(xué)課堂有趣味

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)情境，通過操作、探索、思考、交流、合作等活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，感悟數(shù)學(xué)思想方法?！本实慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在具體的情境中感知數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。如一位名師在教學(xué)“周長”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“什么是一周？”創(chuàng)設(shè)內(nèi)容為“我和劉翔賽跑”教學(xué)情境，課件播放：劉翔和教師同時(shí)從同一起點(diǎn)繞操場賽跑，教師沒沿邊線很快到達(dá)起點(diǎn)，劉翔沿邊線跑還沒回到起點(diǎn)。這位教師高興地說：“耶，我贏了，同學(xué)們?yōu)槲夜恼瓢?！”學(xué)生大叫：“不公平！”正是這個(gè)“不公平”，讓整個(gè)課堂活躍起來，激起學(xué)生自主探究新知的興趣。接著，教師通過課件演示，讓學(xué)生直觀理解了終點(diǎn)即起點(diǎn)，跑一圈必須沿邊線跑，還要跑回起點(diǎn)，從而使學(xué)生深化了對(duì)“一周”的本質(zhì)屬性的理解。在此課例中，教師抓住學(xué)生的喜好，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的賽跑情境，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是熟悉的跑道和世界冠軍劉翔，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣跑才公平？”開展激烈的討論交流，讓學(xué)生在“說一說”“上臺(tái)比劃”“觀看演示”等活動(dòng)中加深對(duì)“一周”含義的理解，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂更富有趣味。

二、提供操作機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂更直觀

教學(xué)中要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過小組合作、生生間的交流互動(dòng)以及探索思考，逐步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展解決數(shù)學(xué)問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與動(dòng)手畫、剪、拼、量、比等活動(dòng)，在“做”中理解，在“思考”中沉淀，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與數(shù)學(xué)思想，加深對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊“露在外面的面”時(shí)，筆者先出示一個(gè)單獨(dú)的正方體，把它分別放在桌面、墻邊、墻角，讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)露在外面的面有幾個(gè)，理解不同的擺放方式顯露出來的面的個(gè)數(shù)不同。接著出示多個(gè)正方體擺放在墻角的課件，進(jìn)行新課教學(xué)，再讓學(xué)生分小組合作，拿出課前自己準(zhǔn)備的10個(gè)小正方體學(xué)具或 10小包形狀一樣的餐巾紙，通過小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺，并從不同方向分層數(shù)，最后總結(jié)出公式，真正實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。整節(jié)課筆者為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過充分的動(dòng)手操作使其切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。

三、融合信息手段，讓數(shù)學(xué)課堂可感知

課堂除了設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境和激發(fā)學(xué)生操作意識(shí)外，教師應(yīng)該把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓原本抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，原來難懂的知識(shí)變得簡明易解。借助信息手段，可化靜為動(dòng)，用動(dòng)態(tài)的情境、鮮明的色彩、靈動(dòng)的畫面把原本靜止的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，尤其在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力等方面，效果更為突出。

例如，在教學(xué)“溫度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“0攝氏度”的認(rèn)識(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，更是本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過播放多媒體視頻，讓學(xué)生觀察：“水在標(biāo)準(zhǔn)氣壓下隨著溫度不斷下降至0攝氏度時(shí)，逐漸結(jié)成冰”的過程，從而使學(xué)生直觀理解“0攝氏度”的定義，更身臨其境感受到0攝氏度是很低的溫度，給人的感覺是冷的，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)，打破了學(xué)生固有的“0攝氏度”表示沒溫度的錯(cuò)誤認(rèn)知。此外，教師充分利用希沃白板中的交互功能，設(shè)計(jì)可以隨機(jī)撥動(dòng)的溫度計(jì)，學(xué)生動(dòng)手撥出任意氣溫，課件中的人物根據(jù)氣溫變換穿著，讓學(xué)生直觀感受到溫度的上升與下降，深切體會(huì)：0攝氏度以上越往上數(shù)字越大，即溫度越高、感覺越熱;0攝氏度以下越往下數(shù)字越大，即溫度越低、感覺越冷。同時(shí)在撥動(dòng)過程中也能讓學(xué)生直觀感知兩個(gè)溫度間的差距（即溫差）是多少，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，化抽象為直觀，學(xué)生能輕而易舉地理解和掌握新知，點(diǎn)燃學(xué)生積極探索知識(shí)的“火花”。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓數(shù)學(xué)課堂更務(wù)實(shí)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。數(shù)學(xué)源于生活并運(yùn)用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)新知也離不開生活實(shí)踐。因此，教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的想法。通過小組合作，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性，進(jìn)而促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐的深入，讓學(xué)生自主探究活動(dòng)全面深入展開。

例如，筆者在教學(xué)“體積與容積”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間到教學(xué)樓屋頂“樂栽園”收集長方體種植框的相關(guān)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分小組合作，科學(xué)測量出種植框的數(shù)據(jù)，并做好記錄，為新課教學(xué)做好精心的課前準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課前收集的數(shù)據(jù)，小組合作討論，計(jì)算出“樂栽園”所有長方體種植框的體積與容積，并通過比較，加深理解。接著，筆者又提出第二個(gè)問題：“如果要運(yùn)種植土到‘樂栽園’把種植框填滿，需要多少立方米的土？”并追問：“估一估，如果一輛拖拉機(jī)一次運(yùn)土2立方米，需要多少次？工人叔叔每擔(dān)只能挑0.04立方米的土，把這些土挑上六樓屋頂需要多少趟？”學(xué)生通過小組合作，協(xié)調(diào)分工，很快就計(jì)算出結(jié)果，并積極主動(dòng)匯報(bào)小組的收獲與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在此過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的深度學(xué)習(xí)，掌握了體積與容積的知識(shí)，并了解了它們之間的共性與差異性。在這次小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，教師通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的深入，讓其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并運(yùn)用于生活的真正內(nèi)涵。

總之，深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論和設(shè)計(jì)模式，教師要有一定的高度與眼界，整體把握教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，組織探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握深度學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)更加深入，讓活動(dòng)更加真實(shí)。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：念育??？搖？搖？搖宋曉穎）