“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

羅玉華

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)教師與學(xué)生的大部分交互都在這一環(huán)節(jié)中發(fā)生，尤其在“雙減”政策的推行下，使課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)具有更為重要的意義。只有加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策與新課改理念的理解，根據(jù)“以生為本”的原則進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，才能使教師在“雙減”背景下更好地開展教學(xué)工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

1. 課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂原則。

在“雙減”背景下，教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先要做的就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，這需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的制訂原則，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與“雙減”政策的理解，并結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得到相應(yīng)的創(chuàng)新。

2. 課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的內(nèi)容。

在制訂小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要結(jié)合“以生為本”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂。在制訂目標(biāo)的過(guò)程中，教師不僅需要考慮知識(shí)層面，還需要考慮我國(guó)課程改革對(duì)小學(xué)生能力與情感態(tài)度的要求，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀等都能得到相應(yīng)的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

1. 借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)課程感興趣，才能積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要結(jié)合學(xué)生日常生活的內(nèi)容，更需要參考學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境難以吸引學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時(shí)，教師設(shè)定了一個(gè)常見的教學(xué)情境：小明從家出發(fā)乘公交車上學(xué)，上車的時(shí)候有8位乘客，第一站有12位乘客上車，4位乘客下車;第二站有13位乘客上車，11位乘客下車;第三站有18位乘客上車，3位乘客下車;第四站小明到學(xué)校了，有5位乘客跟小明一起下了車，沒有人上車。那么車在開走的時(shí)候還有多少位乘客？在此情境中，有一個(gè)小小的陷阱，那就是小明也是乘客的一員，有5位乘客與小明同時(shí)下車，實(shí)際上是有6位乘客下車，如果忽視了這一點(diǎn)，就會(huì)得出錯(cuò)誤的答案。通過(guò)這個(gè)問題情境，教師可以讓學(xué)生代入“小明”的身份進(jìn)行計(jì)算，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2. 通過(guò)合作探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

合作探究教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)之間的合作來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、合作能力與解決問題的能力。在使用合作探究教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)事先將學(xué)生們劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在教學(xué)過(guò)程中布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)教師布置的任務(wù)展開合作探究，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在使用合作探究教學(xué)法的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M是使用這一方法的關(guān)鍵，只有加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與性格特征的了解，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組合作探究的過(guò)程當(dāng)中。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“三角形的面積”的教學(xué)中，教師展示三角形的圖片讓學(xué)生觀察猜測(cè)三角形面積的求解方法。教師組織學(xué)生劃分學(xué)習(xí)探究小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作和溝通，具體步驟如下：拿出課前準(zhǔn)備的不同形狀的三角形，嘗試通過(guò)折、剪、拼轉(zhuǎn)化成某種已學(xué)過(guò)的面積的圖形，討論轉(zhuǎn)化后的圖形與原三角形有什么聯(lián)系？然后，組內(nèi)展示并交流操作方法，以及所得出的結(jié)論。在小組探究結(jié)束后，教師請(qǐng)小組代表說(shuō)明組內(nèi)討論結(jié)果。生1：“選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底等于原來(lái)三角形的底，高不變，所以，三角形的面積是平行四邊形面積的一半，等于底乘高除以2?！睅煟骸斑@個(gè)辦法怎么樣？”生：“很合理?！保ń處煴?yè)P(yáng)、祝賀）師：“還有其他方法嗎？”生2：“把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半。由此得到三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍。（板書演示），所以三角形面積等于底乘高除以2?！鄙?：“將三角形的頂角向底邊平行對(duì)折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿高對(duì)折再剪開，分別補(bǔ)在剩下四邊形的兩側(cè)，變成一個(gè)長(zhǎng)方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，因此，三角形的面積等于底乘高除以2?！睅煟骸翱磥?lái)同學(xué)們?cè)谔骄咳切蚊娣e的推導(dǎo)過(guò)程中想出的辦法還真不少！那么，你感覺哪個(gè)小組的辦法最好、最有創(chuàng)意？”教師通過(guò)問題的步步引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中推導(dǎo)出三角形的面積公式，再通過(guò)推導(dǎo)方法多樣化加強(qiáng)對(duì)三角形的面積計(jì)算公式的理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的創(chuàng)新

1. 課后作業(yè)內(nèi)容的精心編排。

課后作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的拓展，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果有著非常重要的作用。在“雙減”背景下，要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但不代表不布置作業(yè)，而是需要教師根據(jù)教學(xué)情況對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，加速對(duì)課內(nèi)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，并推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)的形成。在此過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)方案，從而使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)獲得一定的成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

2. 課后作業(yè)反饋體系的構(gòu)筑。

教師除了要加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，還需要在班級(jí)中建立相應(yīng)的作業(yè)反饋體系，以此為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂后續(xù)的教學(xué)戰(zhàn)略提供相應(yīng)的幫助。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能通過(guò)認(rèn)真完成作業(yè)，以及教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，感受到自身能力的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到相應(yīng)的提升。

隨著我國(guó)“雙減”政策的推行，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程過(guò)去所常用的“刷題”的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。對(duì)于教師而言，只有在減輕學(xué)生作業(yè)壓力與課外學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省永安市西門小學(xué)）