實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)打造高效數(shù)學(xué)課堂

陳宗福

高效課堂是以學(xué)生為本的課堂，打造高效課堂是教師的教學(xué)追求。精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生探究，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由淺入深地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鍛煉學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果?？梢?，精準(zhǔn)教學(xué)是打造高效課堂的“法寶”。眾所周知，課前是教師了解學(xué)生學(xué)情的階段，課中是教師引導(dǎo)學(xué)生探究的階段，課后是教師以知識(shí)應(yīng)用為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的階段。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握課前、課中、課后各個(gè)時(shí)機(jī)，應(yīng)用適宜的策略進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，順其自然地打造出高效課堂。

一、前置學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)了解學(xué)情

了解學(xué)生學(xué)情是教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，初步了解新知的重要階段。教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，可以精準(zhǔn)地確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，如此便于在課堂上精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生探究，提高課堂教學(xué)效果。在課前，教師可以根據(jù)新知錄制微課，接著將其上傳至釘釘，為學(xué)生提供自學(xué)依據(jù)，之后則繼續(xù)利用釘釘檢查學(xué)生的自學(xué)情況，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”，在課堂教學(xué)之前，教師結(jié)合新知內(nèi)容，先以校園為背景地錄制微課，介紹東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北各個(gè)方位。在微課視頻的最后，教師要求學(xué)生們總結(jié)東北、東南、西南、西北的概念。學(xué)生在微課中了解到熟悉的生活情境中的方位情況，對(duì)新知內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知，自主總結(jié)數(shù)學(xué)概念。之后，學(xué)生自主書寫數(shù)學(xué)概念，并將其拍照上傳至釘釘文件夾。教師查看了該文件夾后，精準(zhǔn)地了解了學(xué)生學(xué)情中存在的問題，如缺乏方向感、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)?shù)取；诖?，教師精?zhǔn)地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察校園圖，直觀地辨析方向，并用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣便為精準(zhǔn)地實(shí)施課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、緊扣學(xué)情，精準(zhǔn)引導(dǎo)探究

當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法體驗(yàn)新知，在多種情境的體驗(yàn)中把握知識(shí)本質(zhì)。在課堂上，教師則要基于課前了解的教學(xué)重點(diǎn)，確定適宜的教學(xué)方法，借此精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步探究到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂實(shí)效，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師事先了解學(xué)生的自學(xué)情況，并確定課堂教學(xué)重點(diǎn)：“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程?！贝藘?nèi)容與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“做中學(xué)”的要求相契合。因此，教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，精準(zhǔn)地采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在實(shí)施時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的平面圖形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程，大部分學(xué)生想到了數(shù)格子法、轉(zhuǎn)化法。于是，教師基于學(xué)生的回憶情況，引導(dǎo)他們體驗(yàn)操作活動(dòng)，使用不同的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式。在此過程中，教師讓學(xué)生小組合作，利用交互式電子白板展現(xiàn)操作過程，并針對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥。在學(xué)生利用轉(zhuǎn)化法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后，教師順勢(shì)提出問題：“平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后，它們的面積大小是否一樣？能否得出平行四邊形的面積計(jì)算公式是長(zhǎng)乘以斜邊？”給予學(xué)生主動(dòng)思考、敢于發(fā)言、勇于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，促使他們更認(rèn)真地觀察大屏幕上的圖像及同學(xué)演示，幫助學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積等于轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的面積，即平行四邊形的面積=底×高。教師以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生發(fā)揮自主性并精準(zhǔn)掌握了數(shù)學(xué)公式和概念，同時(shí)順其自然地積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在說理探究中提升思維能力，切實(shí)提高課堂實(shí)效，讓精準(zhǔn)教學(xué)有的放矢。

三、立足應(yīng)用，精準(zhǔn)分層練習(xí)

解決數(shù)學(xué)問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，理解算理的“路徑”。受到個(gè)性和能力差異的影響，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度是不同的。為了實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)，落實(shí)“雙減”政策，應(yīng)倡導(dǎo)“分層練習(xí)，因人施教”的教學(xué)模式，而分層練習(xí)是實(shí)現(xiàn)因材施教的主要方式。對(duì)此，教師要把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)難度程度不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法與減法”時(shí)，課中教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“我會(huì)計(jì)算”“我會(huì)填空”“我會(huì)解決”“我敢挑戰(zhàn)”等不同層次的習(xí)題，如：

1. 我會(huì)計(jì)算。

0.15+2.34=？搖？搖？搖3.4+2.56=？搖？搖？搖8.54-4.58=？搖？搖？搖0.4-0.19=

2. 我會(huì)填空。

（1）在進(jìn)行小數(shù)加減法計(jì)算的時(shí)候，需要先將各數(shù)的？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖對(duì)齊，即先將？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖對(duì)齊，再按照？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖加減法則進(jìn)行計(jì)算。

（2）已知A是12.45，B比2.5多1.67，請(qǐng)問A、B的和是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

3. 我會(huì)解決。

小紅從超市買了三支鉛筆，價(jià)格分別是0.55元、0.99元、1.25元。她一共帶了5元錢，還剩多少錢？

4. 我敢挑戰(zhàn)。

A、B、C三個(gè)數(shù)的和是12.43，A、B兩數(shù)的和是7.18，A、C兩數(shù)的和是7.75，請(qǐng)問A、B、C各是多少？

教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做以上習(xí)題，靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。教師在學(xué)生完成練習(xí)題后進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們查缺補(bǔ)漏，加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)積累數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、拓展延伸，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿課堂教學(xué)始終的活動(dòng)，是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“工具”?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致的提出，要求教師將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)有所得是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo);自主反思是學(xué)生自評(píng)的具體體現(xiàn)，便于學(xué)生回顧課堂所學(xué)，精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)而在教師或其他學(xué)生的幫助下，精準(zhǔn)地進(jìn)行彌補(bǔ)，由此提高課堂實(shí)效。對(duì)此，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以適時(shí)應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

例如，教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，以呈現(xiàn)的分層練習(xí)題為依托，引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤。并在進(jìn)行反思的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照習(xí)題，指出習(xí)題錯(cuò)誤所在，改正習(xí)題。在此過程中，教師巡視課堂，結(jié)合課堂觀察情況和學(xué)生對(duì)習(xí)題反思情況，一對(duì)一地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生精準(zhǔn)地查漏補(bǔ)缺，提高課堂實(shí)效。此外，教師還可以將課堂評(píng)價(jià)延伸到課外，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生完成作業(yè)并上傳至平臺(tái)后，可以及時(shí)地生成作業(yè)報(bào)告，有依據(jù)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足。同時(shí)，教師還能夠以“量化”的形式精準(zhǔn)了解學(xué)生作業(yè)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學(xué)）