育人與思維發(fā)展視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

林芳

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，它是架在教師、學(xué)生與文本之間的一座橋梁，承載著智力教育、情感教育和品德教育等多項教育任務(wù)?？稍诋?dāng)前，閱讀教學(xué)仍存在諸多不足之處，影響了立德樹人根本任務(wù)的推動和落實。如：有的教師認(rèn)為，育人是思政課的任務(wù)，語文閱讀教學(xué)只需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達到既定的教學(xué)效果即可;還有的教師站在“權(quán)威者”的角度，掌握著絕對的主動權(quán)，將單向的閱讀灌輸視為天經(jīng)地義的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性作用，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的育人功能和對學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，要在育人目標(biāo)的指引下，從閱讀興趣和閱讀環(huán)境入手，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，科學(xué)評價學(xué)生的閱讀過程和閱讀成效，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、文本精選，興趣先行

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，簡單來說，涉及三個維度：知識和能力的提升，過程和方法的錘煉，情感態(tài)度和價值觀的塑造。這就要求教師要立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，從教材中來，并超越教材，從學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，合理選擇、利用和開發(fā)課外閱讀資源。

閱讀教學(xué)首先要科學(xué)選擇閱讀文本。閱讀文本的選擇，主要基于以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：第一，文質(zhì)兼美。優(yōu)美的語言文字，精巧的謀篇布局，細(xì)膩的文學(xué)創(chuàng)作技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作手法，感受母語的偉大和親切。深邃的思想內(nèi)涵，厚重的人文底蘊，以及文本背后傳達的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，喚醒學(xué)生潛意識里的人文精神和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，打造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二，較強的適讀性。教師要以學(xué)生為本，精準(zhǔn)選擇適合學(xué)生閱讀需求，符合學(xué)生閱讀能力，能引起學(xué)生閱讀興趣的文本。學(xué)生在閱讀這些文本時，即便在閱讀中遇到了一些障礙，也能通過自己學(xué)過的方法，如查閱工具書、借助書中的注解等，進行自我解惑，獲得解決問題的成就感，支持自己繼續(xù)閱讀下去。第三，指向?qū)W生思維發(fā)展。優(yōu)秀的閱讀文本，一定是有助于促進學(xué)生思維發(fā)展、有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的。如優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品、優(yōu)質(zhì)科普作品、優(yōu)質(zhì)歷史類圖書、優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類圖書等。

二、用好教材，培養(yǎng)能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是要求教師拋開語文教材另起爐灶，而是要求教師活用教材，善于從教材中挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和閱讀能力的素材，并從課外閱讀中得到有益的延伸和拓展。因此，在閱讀教學(xué)活動中，教師要緊扣語文教材，在課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀之間架設(shè)起一座連通學(xué)科知識與閱讀能力的橋梁。教師要學(xué)會以課內(nèi)的課文為引子，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘與之具有較強關(guān)聯(lián)度的課外文本進行閱讀。

例如，學(xué)完《軍神》一文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本中心思想，感知老一輩無產(chǎn)階級革命家頑強的戰(zhàn)斗意志和革命的大無畏精神的基礎(chǔ)上，自覺進行課外延伸閱讀。教師可以向?qū)W生推薦一些紅色革命歷史題材的中篇小說，如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《小英雄雨來》《兩個小八路》等，讓學(xué)生閱讀;可以推薦一些紅色題材小小說，如《一把炒米》《金色的魚鉤》《爺爺?shù)目箲?zhàn)》《鋤奸》等，讓學(xué)生閱讀;可以介紹一些紅色題材詩詞，如《清平樂·蔣桂戰(zhàn)爭》《梅嶺三章》《就義詩》《帶鐐行》等，讓學(xué)生閱讀;還可以介紹一些紅色題材少兒電影，如《小小飛虎隊》《少年毛澤東》《烽火少年》等，讓學(xué)生觀看。

三、營造環(huán)境，加強指導(dǎo)

閱讀，不能僅僅停留在課堂上，而是應(yīng)該拓展到閱讀內(nèi)容更為廣泛的課外。而課外閱讀離不開一個良好的閱讀環(huán)境，離不開教師、家長必要的閱讀指導(dǎo)。

良好的閱讀環(huán)境，是基于育人和學(xué)生的思維發(fā)展而搭建的閱讀平臺。在這個平臺上，學(xué)生能從浩如煙海的閱讀文本中選取自己最感興趣、最適合自己的文本進行閱讀，并在教師、家長的指導(dǎo)下，通過自主閱讀，達成思維發(fā)展和道德品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀的塑造，促進終身發(fā)展。良好的閱讀環(huán)境，不僅僅是豐富、高質(zhì)的圖書和寬敞、漂亮的閱讀場所，更重要的是全社會的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，即濃郁的全民閱讀氛圍。這就需要包括教師、家長在內(nèi)的全社會一起參與，共同打造。

以筆者的“四個一計劃”為例。筆者要求家長在家中留出一個相對獨立的、安靜、溫馨的閱讀空間;每天至少抽出30分鐘時間，完成一次全家共讀活動;每周至少召開一次家庭讀書會，家庭成員分享閱讀心得;每個學(xué)生每月至少完整讀完一本課外書。“四個一計劃”這種家庭成員全員參與的家庭閱讀方式，使學(xué)生在日復(fù)一日的閱讀中，自然而然地感受到了閱讀的快樂，增長了見識，并提升了閱讀能力。當(dāng)然，在此過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將在課堂上習(xí)得的閱讀策略、閱讀方法，遷移運用到課外閱讀中，并從較為單一的文學(xué)作品閱讀，拓展到更為廣泛的多學(xué)科閱讀上來。

四、科學(xué)評價，多元提升

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要一環(huán)，是對教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個帶有總結(jié)性質(zhì)的陳述，同時也是教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性的重要手段。語文閱讀教學(xué)評價要關(guān)注每一個學(xué)生的個體成長和發(fā)展，要正面回應(yīng)學(xué)生提出的問題，真正做到解決實際問題;語文閱讀教學(xué)評價要重視閱讀教學(xué)過程，教師要自覺為每一個學(xué)生建立閱讀檔案，科學(xué)細(xì)化評價體系，及時掌握學(xué)生的閱讀動向，并進行必要的糾偏和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;語文閱讀教學(xué)評價要做到多元化，從閱讀興趣、參與度、思維發(fā)展、鑒賞能力等方面入手，注重學(xué)生的情感體驗，呵護學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。

以筆者的做法——為每一個學(xué)生建立“二檔案一表格一文章”為例。所謂“二檔案”，指的是學(xué)生的閱讀檔案和師生答疑檔案。閱讀檔案主要記載學(xué)生閱讀每一本書的相關(guān)信息，師生答疑檔案主要記載學(xué)生閱讀圖書后提出的疑問及教師對此的回答內(nèi)容。所謂“一表格”，指的是教師為每一個學(xué)生建立的閱讀表格，表格以條形圖等方式，針對學(xué)生閱讀一本書的相關(guān)表現(xiàn)進行打分，以此直觀地展現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的進步情況。所謂“一文章”，指的是教師鼓勵學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作，幫助學(xué)生投稿（可以投往正式出版的中小學(xué)生報刊，也可以投往校報?？葍?nèi)部刊物），并對發(fā)表文章的學(xué)生進行適當(dāng)獎勵，由此提升學(xué)生的閱讀成就感和榮譽感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動力，實現(xiàn)個人閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師要牢牢把握教學(xué)育人和促進學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)，從文本選擇、教材使用、環(huán)境營造和科學(xué)評價等領(lǐng)域著手，通過對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生道德養(yǎng)成和思維發(fā)展，切實貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：福建省福州市青少年活動中心）