三步進(jìn)階式“交流” 設(shè)活學(xué)活用式“平臺(tái)”

陳瑾

“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材三至六年級(jí)語文園地中的一個(gè)全新的學(xué)習(xí)板塊?！敖涣鳌斌w現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。從“交流平臺(tái)”在所處單元中的位置可以看出，這里的“交流”，更多的是指向單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)之后，再次與文本、學(xué)習(xí)伙伴、教師，甚至與自己的對(duì)話過程;而“平臺(tái)”，表面上是一個(gè)教學(xué)板塊，實(shí)質(zhì)上是更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師要善于開發(fā)與利用這樣的“平臺(tái)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，從外授轉(zhuǎn)向內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，初步嘗試運(yùn)用“三步進(jìn)階式”的交流學(xué)習(xí)方式，讓“交流平臺(tái)”成為一個(gè)活學(xué)活用，能激活學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓“交流平臺(tái)”真正發(fā)揮其作用。

第一步：巧用聯(lián)結(jié)法，激活要素。

統(tǒng)編教材的“交流平臺(tái)”以學(xué)生對(duì)話的形式，圍繞單元語文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)組織內(nèi)容。雖然是從閱讀方法、閱讀策略、寫作手法等不同的角度展開交流，但共同之處都是指向單元文本內(nèi)容，從單元文本中提煉出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以巧妙運(yùn)用聯(lián)結(jié)法，通過勾連多篇文本，帶著學(xué)生檢索關(guān)鍵信息、提煉重要知識(shí)、概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)、梳理學(xué)習(xí)方法。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。與新觀念不同的是，“交流平臺(tái)”上交流的內(nèi)容是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已學(xué)習(xí)過的，此時(shí)聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵是要在關(guān)注學(xué)生已學(xué)習(xí)過的知識(shí)的前提下，幫助他們把分散在文本中零散的知識(shí)點(diǎn)整合為較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以“聯(lián)結(jié)文本”與“文本聯(lián)結(jié)”的兩種方式激活知識(shí)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的“交流平臺(tái)”，第一句和第二句話直接指向本單元語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。教師可以先讓學(xué)生“聯(lián)結(jié)文本，回顧舊知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長文本將內(nèi)容分塊的不同方法，并將這些方法提煉成便于記憶與運(yùn)用的小貼士，如“序號(hào)標(biāo)記法”“設(shè)小標(biāo)題法”“空行分隔法”。接著進(jìn)入到“文本聯(lián)結(jié)，互文對(duì)照”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)比三篇長文分塊的不同方法，提煉出把握文章主要內(nèi)容的妙招。如“序號(hào)標(biāo)記”的文章可以用連環(huán)畫的形式，“設(shè)小標(biāo)題”的文章可以借助思維導(dǎo)圖練說，“空行分隔”的文章可以用提煉關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句批注的方法。甚至還可以將方法交換使用，如將“設(shè)小標(biāo)題法”用于《小英雄雨來》和《蘆花鞋》兩篇文章中。這樣不僅聯(lián)結(jié)了文本的內(nèi)容與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還聯(lián)結(jié)了學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于嘗試用不同的方法在比較、分類、概括中靈活運(yùn)用學(xué)到的方法。

第二步：開啟元認(rèn)知，重構(gòu)知識(shí)。

什么是元認(rèn)知？《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中指出：“元認(rèn)知是指人們預(yù)測他們?cè)诟鞣N任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對(duì)目前的理解和掌握程度進(jìn)行監(jiān)控的能力?！睋Q言之，元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者知道了怎么做，還要進(jìn)一步了解為什么這樣做，以及如何做得更好。在“交流平臺(tái)”中，編者列舉了部分單元內(nèi)容，并指出了相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完單元課文后，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)掌握了嗎？如何更好地利用平臺(tái)，在交流中檢測或評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？教師可以開啟學(xué)習(xí)者元認(rèn)知，采用內(nèi)外部對(duì)話的形式，讓學(xué)生在交流中進(jìn)入到深度思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而重構(gòu)知識(shí)體系。

再以四年級(jí)下冊(cè)第六單元的“交流平臺(tái)”為例。當(dāng)學(xué)生已領(lǐng)會(huì)長課文可以用“序號(hào)標(biāo)記法”“設(shè)小標(biāo)題法”“空行分隔法”等方法分部分，并通過部分聯(lián)結(jié)把握文章內(nèi)容后，是不是學(xué)習(xí)就止步于此呢？教師應(yīng)進(jìn)一步追問學(xué)生：“什么樣的長文章適合于這些方法？”“為什么《小英雄雨來》這篇長文章不用空行分隔法呢？”“把握長文章主要內(nèi)容除了這些方法，還可以用哪些方法？”……這些富有挑戰(zhàn)性的“題外話”，可以開啟學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生在靜思中展開內(nèi)部對(duì)話。學(xué)生先自己理解，并激活背景知識(shí)展開積極探究;進(jìn)而再在小組合作、全班交流中，以外部對(duì)話的形式，闡釋與改進(jìn)自己的理解。于是，精彩的“題外話”誕生了：《小英雄雨來》是一篇長篇小說，我發(fā)現(xiàn)人物多、場景多、情節(jié)多，用標(biāo)序號(hào)的方式能簡潔明了地將故事分開，每一部分就像電視劇的每一集，結(jié)尾總是給人意猶未盡的感覺;《我們家的男子漢》是寫了相對(duì)獨(dú)立的三件事，雖然三件事也有遞進(jìn)的關(guān)系，但任意拿出一部分都是可以變成一個(gè)小故事的，所以起小標(biāo)題的方法比較適合它;《蘆花鞋》用的是空行分部分，它既可以用序號(hào)分部分，也可以用小標(biāo)題分部分，為什么作者不用呢？我猜可能是作者曹文軒先生覺得用序號(hào)或小標(biāo)題會(huì)打破小說情節(jié)的連貫性、完整性……

美國著名的教學(xué)論專家愛莉諾認(rèn)為，教學(xué)的根本任務(wù)不是傳授知識(shí)，也不是培養(yǎng)能力，而是讓學(xué)生誕生精彩的觀念?！敖涣髌脚_(tái)”正是讓學(xué)生誕生精彩觀念的地方。有了單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，再在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法與觀念，學(xué)生就能建構(gòu)起自己的知識(shí)系統(tǒng)。

第三步：變換新情境，形成能力。

《人是如何學(xué)習(xí)》一書中還寫道：“學(xué)校教育的一個(gè)主要目標(biāo)是為使學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新的問題和情景而做準(zhǔn)備。”可見，學(xué)生的遷移能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)者只有在多樣化的情境中學(xué)習(xí)，才能將抽象化的概念發(fā)展為更有彈性的知識(shí)表征。因此，教師要跳出單元教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的、靈活多樣的言語情境，將知識(shí)靈活運(yùn)用于情境中，使“交流平臺(tái)”延伸為更為廣闊的“學(xué)習(xí)空間”。

四年級(jí)下冊(cè)第六單元的“交流平臺(tái)”中寫道：“今后，遇到類似的文章，我也要運(yùn)用這樣的方法把握文章主要內(nèi)容?！边@一句話，恰恰說明了知識(shí)通過遷移才能轉(zhuǎn)化為能力的道理。教師在教學(xué)中，可以引入課外長文篇目，讓學(xué)生辨析與運(yùn)用“序號(hào)標(biāo)記法”“設(shè)小標(biāo)題法”“空行分隔法”等進(jìn)行長文閱讀，把握文章主要內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生在新情境中閱讀的熱情與興趣，教師可以采用挑戰(zhàn)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生用上“回讀思考”“默讀批注”“提煉摘要”等閱讀方法，激活學(xué)生的閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)不能過于單一，可以有一定的坡度，可以從引入同類文體的文章到引入不同類文體的文章，從引入國內(nèi)小說節(jié)選到引入國外小說節(jié)選，讓學(xué)生在多樣化的閱讀情境中重構(gòu)新方法。

“三步進(jìn)階式”的交流學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交流中將單元知識(shí)點(diǎn)從鞏固到梳理，再到歸納提煉，最后到遷移運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)拾級(jí)而上，從易到難，從淺到深，從單一到整體。教師要有效利用“交流平臺(tái)”，讓它切切實(shí)實(shí)地成為一個(gè)富有挑戰(zhàn)，能夠被活學(xué)活用，并能夠持續(xù)拓展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）