四部曲：譜寫(xiě)英語(yǔ)課外閱讀“新華章”

沈燕

【摘? 要】本文以課外閱讀適用步驟方法為論述要點(diǎn)，圍繞美文推薦、類文品讀、開(kāi)放探討和隨筆拓展，闡述課外閱讀的選材品析及讀寫(xiě)結(jié)合的策略運(yùn)用對(duì)開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知視野與思維的促進(jìn)作用，探討課外閱讀四部曲的運(yùn)用，為活化閱讀過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成提供目標(biāo)方向。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課外閱讀;美文;類文;隨筆

英語(yǔ)核心素養(yǎng)認(rèn)為，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力必不可少的途徑，是開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知視野與思維的必然需求。為此，從幫助學(xué)生積淀深厚知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的角度出發(fā)，多引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探知求解中觸動(dòng)思維靈感，讓他們真正在由此及彼的推理和暢所欲言的探討中深化認(rèn)知，定能使閱讀更豐富多彩，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀中捕捉認(rèn)知思維靈感，生成多樣認(rèn)知感受。結(jié)合英語(yǔ)課外閱讀的特點(diǎn)，教師多從開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野和思維的角度出發(fā)，一方面，活化閱讀資源，使課外閱讀變得豐富多彩，能有效抓住學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生能快樂(lè)閱讀;另一方面，優(yōu)化理解過(guò)程，從學(xué)生不同認(rèn)知需求角度深入挖掘值得探究的素材，讓他們能根據(jù)閱讀特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的探究和解讀。教師多突出讀思、讀寫(xiě)結(jié)合策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在活讀活用中大膽探索，讓課外閱讀綻放光芒，為奏響閱讀新華章指明出路。

一、美文好逑互讀——關(guān)注亮點(diǎn)

足夠多的閱讀素材是課外閱讀的重點(diǎn)，能讓學(xué)生在開(kāi)闊眼界和思維中產(chǎn)生不同的感思體驗(yàn)，能喚醒學(xué)生的自我解讀激情和好感。教師不妨多給學(xué)生推薦相應(yīng)的美文，鼓勵(lì)他們帶著新鮮感深入探知，以關(guān)注美文的亮點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生推薦相關(guān)閱讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇中深化認(rèn)知。

通過(guò)推薦美文閱讀的方式深化理解，能讓學(xué)生在廣泛占有足夠素材的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。教師可結(jié)合課外閱讀需求，如在表達(dá)主題為“Spare time：Saturday’s TV programmes”的閱讀引導(dǎo)中，針對(duì)“How to make full use of our spare time？”表達(dá)的主題，教師不妨推薦學(xué)生閱讀“Saturday’s TV programmes”“Saturday’s TV programmes—my good food”“Go！Let’s go shopping”等文章，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的語(yǔ)篇中摘錄出與之相應(yīng)的信息要點(diǎn)。很顯然，面對(duì)不同的文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“怎樣讓休閑變得更加富有趣味和意義”的話題，主動(dòng)從相應(yīng)的語(yǔ)篇中摘錄有意義的詞匯和語(yǔ)句，引導(dǎo)他們針對(duì)各自研讀的文本來(lái)提出令人震撼的觀點(diǎn)。教師可結(jié)合課外閱讀的要求，多引導(dǎo)學(xué)生以推薦美文的方式給全班同學(xué)提供更多可閱讀的素材。學(xué)生通過(guò)對(duì)美文的不斷探析，能主動(dòng)從語(yǔ)篇中找出與之相關(guān)的素材，能在深入探求亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得有深度的感知，形成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可結(jié)合閱讀需求，從主題意義、多彩故事和人物特征等方面去深入破解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)深入解讀，形成更為多樣化的方式和方法。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，主動(dòng)引導(dǎo)相互解讀，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇中深入揣摩，形成富有特色的閱讀設(shè)想。此外，通過(guò)探求美文的亮點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多注意挑選，也為他們相互交換閱讀提供參考。

二、類文對(duì)比品讀——各取所長(zhǎng)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比研習(xí)的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀類文并深入比較，讓他們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短中深化理解。教師可根據(jù)學(xué)生的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)他們?cè)谏钊氪χ袕?qiáng)化感思，形成多元認(rèn)知，把握表達(dá)的核心和精華，定能使課外閱讀更有深度和廣度。

教師以類文導(dǎo)讀為切入點(diǎn)，能使學(xué)生在深入探知中豐富認(rèn)知，能利于其在主動(dòng)對(duì)比分析中各取所長(zhǎng)，提高其學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Reading“What should I do？”的時(shí)候，針對(duì)“How to deal with teenage problems？”表達(dá)核心要點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The troubles of young Witt”“Our confusion and joy”等類文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)文本閱讀主動(dòng)對(duì)比，鼓勵(lì)他們就“Can you tell us your teenage problems？”“What are your teenage problems？”“What should we do with our teenage problems？”等話題主動(dòng)深入解讀，引導(dǎo)他們從不同的角度去挖掘其中有價(jià)值的信息內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式深入研讀，要求他們從“青春的煩惱”“青春體驗(yàn)”“破解青春迷惑”中主動(dòng)找出與之相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句，多讓他們?cè)谡嬲齾⑴c解讀中找到可解惑的切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)類文指導(dǎo)，能在相互切磋和對(duì)比中辨出差異，并在不斷挑選相應(yīng)的閱讀素材中獲得有效感知，使之轉(zhuǎn)化為可運(yùn)用的資本。

很多同學(xué)通過(guò)對(duì)比研讀來(lái)主動(dòng)收集問(wèn)題，能從相應(yīng)的比較中體味各自不一樣的意義。

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研讀，多建議他們以筆記圈畫(huà)找出重點(diǎn)理解，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與對(duì)比中深化認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知感受，多引導(dǎo)他們結(jié)合各自的想法主動(dòng)從類文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)探知。教師可引導(dǎo)學(xué)生以多元化和深層次視角去解讀文本，找出與之相應(yīng)的素材，以此為基點(diǎn)表達(dá)更多的語(yǔ)言意義，從而豐富學(xué)生的感觸與體驗(yàn)。

三、開(kāi)放探討交流——集思廣益

課外閱讀不僅是學(xué)生的自我閱讀認(rèn)知過(guò)程，更是其暢所欲言的探討過(guò)程。從滿足學(xué)生的探知好奇心出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)放化探討中相互切磋，在議論紛紛中集思廣益。教師多為學(xué)生的互動(dòng)交流創(chuàng)設(shè)前置性話題，多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)相互探討，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與切磋中深化理解感知，讓他們?cè)诒舜私涣髦挟a(chǎn)生有深度的思維靈感。

建立在以開(kāi)放化探討交流基礎(chǔ)上的閱讀，能使閱讀產(chǎn)生一定的輻射效應(yīng)。這種效應(yīng)能讓學(xué)生在相互探討中集思廣益。教師可針對(duì)語(yǔ)篇閱讀難點(diǎn)，如在一篇題目為“The interesting? and strange Chinese festivals”的課外閱讀指導(dǎo)中，教師不妨以開(kāi)放化探討交流的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流。教師可建議學(xué)生針對(duì)各自的認(rèn)知差異，引導(dǎo)他們就“How many Chinese festivals do you know？”“What are characters about Chinese festivals？”“Which Chinese festival do you like best？”“Do you know how to celebrate Chinese festivals？”等話題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討。很多同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)的客戶端，通過(guò)微信、QQ群、微博等方式就上述問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，能主動(dòng)摘錄和收集相應(yīng)的信息，能從中國(guó)節(jié)日的文化內(nèi)涵以及發(fā)展傳承的角度主動(dòng)梳理相應(yīng)的信息，找到更多可深入探討的信息點(diǎn)和思維發(fā)散點(diǎn)。

此外，教師可組織學(xué)生以沙龍活動(dòng)的方式進(jìn)行切磋，引導(dǎo)他們從不同的角度和層面去破解相應(yīng)的話題，讓閱讀不再是單純的文本對(duì)話，而是呈現(xiàn)多元化和爭(zhēng)辯性的交流。以這樣的方式探討交流，使學(xué)生享有更多的話語(yǔ)表達(dá)支配權(quán)和積極性。

很多同學(xué)在開(kāi)放化探討中能主動(dòng)查找自己的不足，能根據(jù)彼此在交流中的發(fā)現(xiàn)深入切磋，有針對(duì)性地說(shuō)出自己的感思。教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合閱讀感知梳理表達(dá)體系。針對(duì)學(xué)生探討的問(wèn)題，教師不妨以拓展延伸的方式鼓勵(lì)學(xué)生切磋，給他們更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓課外閱讀成為學(xué)生津津有味地探討的重要途徑。

四、隨筆切磋展示——提升語(yǔ)技

英語(yǔ)課外閱讀是學(xué)生積淀深厚認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是學(xué)生更好地提升語(yǔ)技語(yǔ)用能力的有益嘗試。教師多鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀素材內(nèi)容，引導(dǎo)他們以隨筆展示的方式予以表達(dá)，讓他們能從中積淀豐富的認(rèn)知素材。教師可結(jié)合學(xué)生的隨筆，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比和點(diǎn)評(píng)的方式，讓他們能針對(duì)自己的感觸盡情表達(dá)。學(xué)生隨筆展示的過(guò)程，就是其自身理解感知不斷深化和豐富的過(guò)程，能讓閱讀更有廣度。

教師可結(jié)合閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，從拓展延伸的角度主動(dòng)梳理相應(yīng)信息。如在一篇題目為“My dream”的課外閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知，從“What is your dream？”角度主動(dòng)梳理相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們就“What are characters about my dream？”“What is there in my dream？”“How to realize your dream？”等話題，圍繞有趣的夢(mèng)想表達(dá)自己的認(rèn)知想法。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的不同認(rèn)知感受，組織學(xué)生以參觀點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷デ写柚卸嗵岢鲎约旱挠^點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)探知中獲得深度感思。教師可建議學(xué)生從不同的角度和層面去梳理，找出可表達(dá)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上提出自己的感想，讓自己的閱讀理解成為可表達(dá)運(yùn)用的動(dòng)力源，使課外閱讀更有詩(shī)情畫(huà)意，更能吸引學(xué)生的注意力與興趣。

教師結(jié)合學(xué)生的隨筆，多以巡視指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)他們對(duì)白，讓他們主動(dòng)集思廣益，讓他們根據(jù)自己的隨筆進(jìn)行相互比較，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)中找出優(yōu)劣，在博采眾長(zhǎng)中不斷提升自己英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性。

這種以隨筆切磋展示的方式活化認(rèn)知，能讓學(xué)生走出以本為本的閱讀模式，能讓學(xué)生在主動(dòng)切磋中深化理解。教師多組織學(xué)生以評(píng)比的方式活化交流，多引導(dǎo)他們找出亮點(diǎn)表達(dá)，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)梳理有效信息，形成更為多元發(fā)散的思維，讓他們能深受啟發(fā)，引導(dǎo)他們主動(dòng)深化認(rèn)知感觸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課外閱讀更多注重從學(xué)生關(guān)注需求引導(dǎo)，以激活閱讀興趣和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣為載體，多請(qǐng)學(xué)生融入文本深度探知解讀，讓他們?cè)谌谌胝Z(yǔ)境中真正深入淺出地品味，在深有感悟中激發(fā)共鳴。從開(kāi)闊視野開(kāi)始，注重細(xì)致研讀、互動(dòng)探討和隨筆拓展，定會(huì)讓課外閱讀富有深度和廣度，定會(huì)讓閱讀成為學(xué)生喜歡的朋友，成為他們?yōu)橹畡?dòng)心的“窈窕淑女”。

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