英語課堂學生沉默現(xiàn)象成因及對策

姜佳穎

【摘? 要】在小學英語課堂教學中，消極沉默現(xiàn)象是一個亟待解決的問題。因為長期處于這樣的狀態(tài)，會使學生對英語的學習產(chǎn)生恐懼心理，不利于英語學習效率的提升。在教學實踐中筆者對這一問題進行了深入的觀察和思考，并在解決策略上做出了有益嘗試，本文結(jié)合具體實踐作出以下幾方面的論述。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;沉默現(xiàn)象;成因;對策

一、小學英語課堂學生消極沉默現(xiàn)象分析

（一）消極沉默現(xiàn)象的定義

有研究者將課堂沉默現(xiàn)象作了這樣的定義：在課堂教學活動中，教師或?qū)W生所表現(xiàn)出的無聲且沒有任何語義非語言交際行為。在小學英語課堂中，學生對教師提出的問題不積極思考，不參與回答，對教師組織的學習活動興趣淡漠，表現(xiàn)被動等，都可以定義為消極沉默現(xiàn)象，學生在消極沉默狀態(tài)下，教師很難掌握他們對所教學知識的理解程度，影響了教學效率和教學質(zhì)量的提升。

（二）消極沉默的類型

1.群體性消極沉默

在課堂小組中，有的小組以學習成績好的同學為核心，其他同學處于被動服從狀態(tài)，個人想法沒有發(fā)表機會。即使小組學習活動進入總結(jié)匯報環(huán)節(jié)，發(fā)言的也是小組中的“核心人物”，其他同學只有沉默不語。

2.個體消極沉默

有的同學因為沒有聽懂教師所講的內(nèi)容，對教師提出的問題不會回答，所以只能沉默不語。

二、小學英語課堂學生消極沉默現(xiàn)象成因分析

（一）由于學生自身原因，造成消極沉默現(xiàn)象

1.不同年齡段的消極沉默現(xiàn)象原因

每一個學生都是獨立的個體，他們的成長環(huán)境、英語能力、認知經(jīng)驗、學習能力等都存在較大差異，都會影響小學英語課堂學習的效果。小學英語課堂教學中的學生消極沉默現(xiàn)象，在中高年級相對普遍，在低年級則很少發(fā)生。由此分析，小學低年級學生剛開始接觸英語，對英語的學習很有新鮮感，況且這些比較初級的英語知識，對他們來說學習壓力不大，他們會很有興趣和信心回答問題，參與互動，讓英語課堂變得生動活潑，充滿樂趣。而學生進入中高年級后，學習的難度逐步加大，有的學生會逐漸感到吃力，聽不懂老師的提問，害怕參與學習活動，因而出現(xiàn)消極沉默的狀態(tài)。

2.造成消極沉默現(xiàn)象的其他原因

（1）顧慮：這種情況大多發(fā)生在女生身上，她們對英語的學習抱有很高的期望值，希望自己能學好，獲得出色成績。因而她們也十分在意面子問題，面對老師提出的問題，她們很想回答，但又怕出錯傷害自尊，因此，不能大膽回答問題。這一現(xiàn)象在小學中高年級中更加明顯。

（2）無聊：這主要是對老師所教學的內(nèi)容沒有興趣，感受不到學習的快樂，缺乏參與的積極性。

（3）無奈：這種情況的產(chǎn)生是由于學生遇到難以克服的學習困難，只能消極沉默。

（4）習慣：這一類型是因為教師與學生缺少互動，在提出問題后留給學生思考的時間不足，在學生還沒有得出答案的情況下，教師就公布了正確的答案，長此以往學生就不會去積極思考，坐等教師講解。另一種就是發(fā)生在英語學困生身上，他們聽不懂教師講的內(nèi)容，只好置身事外，不參加任何思考與練習活動，習慣性消極沉默。

（二）教師教學技巧問題，導致消極沉默現(xiàn)象

1.師生關(guān)系不夠和諧

在小學英語課堂教學中，良好的師生關(guān)系可以營造民主、寬松的教學氛圍，學生在這樣的教學氛圍下，能夠積極參與教學活動，主動表達自己的想法。但是，如果教師在課堂上過于嚴厲，使學生產(chǎn)生緊張恐懼心理，那么他們自然不會積極回答老師提出的任何問題，消極沉默現(xiàn)象也就會頻頻出現(xiàn)在課堂上。

2.教師提問技巧匱乏

首先，有的教師提問的形式?jīng)]有做出巧妙的轉(zhuǎn)換，提出的問題比較直接，讓學生感到無所適從，找不到思考回答的切入點。因此，失去了回答的動力，進而默不作聲。比如，有教師在教學“take care”一詞時，設計了這樣的問題：“Yang? Ling? has a cold? and? fever， can you? help? her？”（ 楊玲感冒發(fā)燒了，你能幫她嗎？）學生對教師的這個問題感到很茫然，課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，有的學生則在查閱資料去尋找答案。

其次，問題設計開放性不足。開放性的問題可以激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性，如果教師設計的問題開放性不足，不能激活學生思維，學生參與課堂探究活動的積極性得不到充分調(diào)動，在一定程度上會造成學生的沉默現(xiàn)象。比如，在教學譯林版4B“Unit8? ?How are you （story time）”的拓展環(huán)節(jié)時，教師設計了這樣的問題“Can you? make? a? phone? cal? to? Yang? Ling？”由于課文中已經(jīng)出現(xiàn)過這樣的內(nèi)容，學生在回答時沒有什么大的改變。

最后，教師提問方式單一，提出的問題多是是非題，這樣的問題對學生缺乏吸引力，師生之間、生生之間不容易形成有效互動，從而也成為學生沉默的重要原因之一。

（三）教學內(nèi)容選擇不當，引發(fā)消極沉默現(xiàn)象

在小學英語教學中，教學內(nèi)容的選定，會對學生參與課堂學習活動產(chǎn)生重要影響。難度較大或者過于容易的內(nèi)容有可能導致消極沉默想象。難度過大會讓學生失去參與學習的信心，過于簡單也會使學生失去興趣。因此，教師要結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計教學方案，有效改善課堂消極沉默現(xiàn)象。

三、解決小學英語課堂學生消極沉默現(xiàn)象的對策

（一）重視鼓勵表揚學生，幫助學生樹立自信

小學生因為英語學習能力不足，英語基礎知識薄弱引起的消極沉默現(xiàn)象，需要教師準確把握學生的心理需求，多鼓勵學生參與課堂教學活動，在學生回答問題時，教師要多給予表揚鼓勵，多找學生身上的閃光點，讓學生感受到學習英語的快樂，使學生產(chǎn)生學好英語的自信。在此基礎上，教師還要巧妙地為學生指出學習中存在的問題，以及解決問題的方法，從而使學生更容易接受，對英語學習產(chǎn)生主動性和積極性。

（二）提升英語教學技巧，減少消極沉默現(xiàn)象

1.通過多種教學方式，營造良好教學氛圍

教師可以根據(jù)學生消極沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，比如害怕自尊心受傷和從眾等心理，在課堂上自主開展一些能夠促進學生參與課堂競爭的活動，比如，小組合作學習、英語表演等，在分組合作學習中，按組內(nèi)異質(zhì)的原則，將活潑開朗、樂于表達、學習成績優(yōu)良的學生與沉默寡言、英語學習成績暫時落后的同學化歸到一個小組中，讓前者起到帶動后者的作用，在進行小組合作學習時，教師還可以放手讓學生自主分工，讓消極沉默型的學生去完成容易操作成功的任務，讓每個人都能發(fā)揮作用，成為小組內(nèi)不可缺少的一員。

與此同時，教師還可通過創(chuàng)設教學情境的方式，營造良好的教學氛圍。比如，在日常教學中，有效利用課前十分鐘的時間，用猜謎、唱歌、游戲等形式進行課前熱身，這樣有效熏染了教學氛圍。然后結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活化的教學情境，吸引學生盡快融入學習情境。比如，在學習譯林版三年級英語上冊“Unit6 Colour”的內(nèi)容時，教師創(chuàng)設了按照衣服顏色分組的情境，要求衣服顏色相同的同學歸到一組中，教師念到某一種顏色，穿這種顏色的同學立刻起立，站到屬于相應的小組中。這樣的教學方式營造了活潑的教學氛圍，避免了冷場，對消除消極沉默現(xiàn)象十分有效。

2.針對消極沉默原因，實施分層教學模式

在小學英語課堂教學中，教師不僅要深入解讀教材，同時還要對學生的英語學習能力、認知特點、學習習慣、興趣愛好等進行準確的分析把握。在備課環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合學生的學情，設計階梯式的英語探究學習活動，也就是分層教學策略。這樣才能使學生成為課堂教學中的主人，發(fā)揮出學習中的主體作用，感覺在課堂上有自己說話的機會，從而有效避免各種消極沉默現(xiàn)象的發(fā)生。

3.結(jié)合學生認知水平，創(chuàng)新課堂提問方式

基于減少學生課堂消極沉默現(xiàn)象的提問設計，要做到從知識的不同層次、不同角度切入。要充分考慮學生英語理解能力和認知水平，確保學生有話可說。教師可以在教學內(nèi)容中設計合理的問題，通過啟發(fā)式的提問吸引學生的注意力。比如，在教學“譯林版四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？”一課時，教師從情境啟發(fā)教學入手做好學習情境的創(chuàng)設，教師選擇一名男生和一名女生一起穿著漂亮的衣服走進教室，并進行了這樣的對話：

“Hello everyone，（大家好）today we dress up in beautiful clothes. （今天我們穿著漂亮的衣服。）……Do you like our clothes today？”（你喜歡我們今天的衣服嗎？）

這樣的對話引發(fā)了學生的積極思考，主動回答問題的積極性得到調(diào)動。而且每個問題的設計都充分考慮了學生的學習能力，都是學生能夠完成的，因此取得了理想的提問啟發(fā)效果，更主要的是學生在這樣的問題中，不會甘于沉默，會積極參與。

4.關(guān)注學生情感體驗，設計開放性問題

小學生正處在活潑好動、想象力十分豐富的時期，他們往往會對課文內(nèi)容的學習形成獨特的感受與體驗，特別是一些故事性的內(nèi)容，他們會產(chǎn)生與之相關(guān)的喜怒哀樂的情感?；谙龑W生消極沉默現(xiàn)象的出發(fā)點，教師則可以尊重學生的個性化情感體驗，給學生思考辯論的學習機會，讓學生積極地表達自己的想法。

比如，在譯林版四年級上冊“Unit 4 I can play basketball”中“ Cartoon time”的教學中，教師作了這樣的分析：學生基本能夠理解其中的故事情節(jié)，也會使學生產(chǎn)生個性化的思考，在教學的交流環(huán)節(jié)，教師設計了“What do you think of Bobby？”問題與學生展開交流，這個問題引起了學生回答的興趣，他們有的認為Bobby“too proud”，有的說Bobby “brave” “clever”等。學生對課文的主人公作出了多樣化的分析后，教師又引導學生思考：生活中遇到一些問題，你會不會去大膽嘗試？這樣的問題有效營造了語言情境，減輕了學生進行語言交流的壓力，他們能夠很好地把握表達的機會，消極沉默現(xiàn)象則不會再出現(xiàn)。

5.豐富課堂設問方式，增加英語表達機會

單一的提問形式勢必會讓很多學生失去回答的興趣，基于改善消極沉默現(xiàn)象的小學英語課堂提問，教師要充分了解學生學情，結(jié)合教學內(nèi)容進行多樣化、層次化的設計，合理安排提問的方式，讓學生參與問題的思考，提升思維品質(zhì)，訓練語言能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

（三）豐富課后活動內(nèi)容，強化學生交際能力

小學英語教師要積極組織學生開展課后活動，讓學生在豐富多彩的課后活動中鍛煉自己的社交能力。因為在活動中，學生可以相互交流，自然而然地提升口語表達能力。隨之而來的就是學生擁有在課堂上使用英語表達的自信，這樣小學英語課堂消極沉默現(xiàn)象就能得到有效的改善。如開展英語知識比賽，加強學生之間的交流，激發(fā)學生表達的欲望。開展英語歌曲比賽活動，通過歌曲的形式豐富學生的英語知識，并在交流的過程中建立了生生之間、師生之間的融洽關(guān)系，鍛煉了社交能力。

綜上所述，在新課改背景下，小學各個學科都倡導以教師為主導、學生為主體的創(chuàng)新型教學模式。師生之間建立良好的互動關(guān)系，營造良好的學習氛圍，實施有效的教學措施，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境等能夠有效吸引學生積極參與課堂教學，感受學習英語的快樂，提升英語綜合能力，久而久之消極沉默的現(xiàn)象也會大幅度減少。