以讀促悟提升學(xué)生語文素養(yǎng)

曾曉莉

【摘? 要】在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生留一定的閱讀空間，營造輕松、愉悅、個性的閱讀氛圍，通過學(xué)生的自讀自悟，活躍思維、豐富想象、鍛煉表達(dá)、升華情感，使語文課堂充滿生機(jī)和活力，閱讀的精彩便會在語文課堂自然綻放。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);閱讀

教育家葉圣陶先生曾說過：“教師自始即不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求而得之。”為此，筆者試著改變以往課堂上滿堂灌的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作有知識、有思維的個體，在教學(xué)中盡量給學(xué)生留一定的閱讀時間和空間，通過學(xué)生的自讀自悟，營造輕松、愉悅、個性的學(xué)習(xí)氛圍，使語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓閱讀的精彩在語文課堂自然綻放。

一、閱讀能活躍學(xué)生的思維

給學(xué)生一定的閱讀空間，教師便會收獲意想不到的驚喜。這驚喜或許剛開始時并不那么順利，但教師恰到好處的點(diǎn)撥會激發(fā)學(xué)生思維的靈性，使學(xué)生茅塞頓開。在教學(xué)《畫風(fēng)》時，完成識字教學(xué)以后，我問學(xué)生：如果讓你去畫風(fēng)，你打算怎樣畫？問題提出時，學(xué)生都沉默了，風(fēng)是一種看不見摸不著的自然現(xiàn)象。對于不注意觀察的學(xué)生，要將風(fēng)通過一幅畫體現(xiàn)出來，確實(shí)有難度。為激活學(xué)生的思維，我對學(xué)生說，今天學(xué)習(xí)的這篇課文就是三個小朋友畫風(fēng)的事。認(rèn)真自讀課文，找找他們畫風(fēng)的方法，再想想你又該怎樣畫風(fēng)。同學(xué)們帶著問題開始讀課文了。十分鐘以后，有學(xué)生說：畫一個煙囪，一縷青煙與地面平行，飄向遠(yuǎn)方;有的說，畫上柳樹，長長的柳枝朝著同一個方向飄動……一時同學(xué)們興趣高昂，都千方百計想在自己的畫上呈現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)格，讓學(xué)生通過閱讀自己解決問題，學(xué)生勁頭高，興趣濃，思維便被激活了，老師不講比講的效果還好。有了教學(xué)《畫風(fēng)》的經(jīng)歷，在教學(xué)《雷雨》時，如何將雨天展現(xiàn)在畫紙上，我沒有做任何提示，只是給了學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生自己想辦法。學(xué)生通過多種方式讀課文，就很輕松地說出了自己的做法。如畫上五顏六色的雨傘，在雨傘下面畫一些腿和雨靴;在地面上畫幾行深深的腳窩……同學(xué)們七嘴八舌，爭先恐后。課堂一下子就活了。同學(xué)們的回答是我沒有想到的，回答的準(zhǔn)確全面也是我沒有想到的。這樣的課堂學(xué)生期望、喜歡，老師也輕松。學(xué)生在課堂上通過自讀自悟汲取的知識，有些恰恰是教師在備課時沒有預(yù)設(shè)到的?！白灸锴膳闭f得不是沒有道理，在以往的教學(xué)中，我一味遷就，生怕自己講得少，說得不細(xì)致，遺漏了某個知識點(diǎn)，給學(xué)生理解課文造成困難;一味自己說讓學(xué)生聽，無形中扼制了學(xué)生的思維發(fā)展，助長了部分學(xué)生的惰性，學(xué)生對老師有了依賴，遇到困難便束手無策，有時有了方法，也確定不了自己的做法是否正確，總想從老師那里得到答案，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上給學(xué)生留出閱讀空間、思考空間、述說空間，是對學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)和鍛煉，學(xué)生通過自己的努力得出答案，收獲的不僅是對文本的理解，更是多了一份自信、一份勇氣、一份成就感，久而久之，學(xué)生就會愛上閱讀，并以此為動力，不斷思考、放飛想象，在豐富自我與完善知識等方面再度提升，語文素養(yǎng)自然也就提高了。

二、閱讀能豐富學(xué)生的想象力

給學(xué)生留一定的課堂空間，學(xué)生才有時間走進(jìn)文本，聯(lián)系生活，對文本展開合理的想象，并聯(lián)系自身，將想法淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。教學(xué)《我為你驕傲》時，我給學(xué)生留了充足的閱讀時間，讓學(xué)生讀課文，想一想文中的“我”在打碎奶奶家玻璃前后的想法和做法，并說一說自己的想法。學(xué)生通過反復(fù)讀課文，對課文有了全面的認(rèn)識，同學(xué)們對小男孩說：我勸你今后別拿石頭往別人家的房子上丟了，這樣做很危險，要么砸了別人家的東西，要么砸到了路上的行人，說不定還會彈回來砸傷你自己呢;你做錯了，應(yīng)該早點(diǎn)向老奶奶承認(rèn)錯誤，如果所打的玻璃太大的話，老奶奶家肯定會失竊的……還有同學(xué)對老奶奶說：我知道你會原諒小男孩的，因?yàn)樗皇枪室獾?。在教學(xué)《麻雀》一課時，學(xué)生讀到老麻雀挽救小麻雀的動作時感到吃驚、感動。面對如龐然大物般的獵狗，學(xué)生說“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，體現(xiàn)了老麻雀的救子心切，它甚至來不急想就落下來了，所以重如石頭，所以來勢兇猛?！边€有的學(xué)生說：“這樣的動作只有媽媽才會有，在孩子遇到困難時，不管周圍環(huán)境多么惡劣，不管形勢多么嚴(yán)峻，只要是媽媽，都不會在乎自身的安危。文中的老麻雀因?yàn)楹ε?，挓挲起了全身的羽毛，盡管這樣它絕不會放棄挽救孩子的機(jī)會。”學(xué)生從老麻雀挽救小麻雀的動作中，感受到了偉大的母愛，一位同學(xué)在課堂上講了自己去年夏天游泳時嗆水的經(jīng)歷，敘述中孩子不由自主地哭了，聽故事的同學(xué)們也感動地為他擁有那樣的媽媽鼓起了掌。在一次題為《假如我擁有超凡的力量》的作文中，一位同學(xué)這樣寫道：“假如我擁有超凡的力量，我要控制水的流向，讓它聽我的話，我隨時隨地要將它呼來喚去。我洗臉時，我想讓它到我的手心，我一閉眼再一睜眼，一捧清澈透亮的水就乖乖地待在我的手里，我一個眼神，他就會流到我的臉上，在我的臉上滾一圈，此時我的臉白里透紅，還散發(fā)著香氣，連窗外的蝴蝶都引來了……”還有個同學(xué)這樣寫道：“假如我擁有超凡的力量，就會把新冠病毒像法海收白蛇娘娘一樣，把它收在一個壇子里。為個人，為家庭，為國家貢獻(xiàn)我的一份愛心。讓全世界的人健健康康、快快樂樂地生活，不再受病毒的困擾和折磨，不再因?yàn)椴《镜某霈F(xiàn)使家庭妻離子散……”教學(xué)中通過充分的課堂閱讀，學(xué)生有更多的機(jī)會展開豐富的想象，將心比心，去充當(dāng)文中的不同角色，走進(jìn)文本，客觀地評價不同角色的是與非。同學(xué)們的回答不是隨心所欲的脫口而出，而是慎重考慮、仔細(xì)分析得出的結(jié)論。其收獲除文本本身的意義之外，還對文本做了拓展和延伸，這樣的課堂同樣富有生機(jī)和活力，同樣能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、閱讀能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

語文課堂教學(xué)中的回答、討論、發(fā)問等，都是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的最好方式。在課堂教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多討論、多交流，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的話題，隨時調(diào)動學(xué)生說話的積極性，讓學(xué)生置身于說話的大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。小組討論，談個人學(xué)習(xí)體會、打算，自問自答，你問他答等方式在課堂空間靈活互動，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，我把一半的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞保護(hù)環(huán)境的話題說說自己的想法，有的學(xué)生說小村莊的人們太無知了，他們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)保護(hù)地球的知識，只有保護(hù)好地球，人類才能健康、快樂、平安地生活;還有的說小村莊的人們?nèi)绻骋豢?，栽一棵就好了，那個災(zāi)難也就不會發(fā)生了;還有的說小村莊的故事向我們敲響了警鐘：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。有的甚至引用了格言進(jìn)行說明。面對“小學(xué)生家庭作業(yè)繁重，家長不忍心孩子太累，來幫忙完成作業(yè)”的話題，我問學(xué)生：“家長的這種做法是愛的表現(xiàn)嗎？”學(xué)生都能從自身出發(fā)，表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生說：“家長的做法不對，因?yàn)閷懽鳂I(yè)本來就是學(xué)生的事情，其他方面家長可以分擔(dān)替代，唯獨(dú)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可以分擔(dān)的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職?！边€有的學(xué)生說：“家長替孩子寫作業(yè)，會使孩子產(chǎn)生依賴情緒，慢慢地就會失去學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，變得好吃懶做，會毀掉孩子的前途，到那時父母就沒辦法再管教他了?！边€有的學(xué)生說：“父母這樣做是極其錯誤的，他會害了孩子一生。作業(yè)如果太多，家長可以向老師反映，包辦代替孩子寫作業(yè)，在孩子成長過程中會使孩子失去一些自理能力，這種做法叫溺愛，真正的愛應(yīng)該教孩子掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會怎樣寫字才會寫得快還寫得好。對孩子不會做的題，家長可以給孩子分析講解，但絕不能替孩子寫。學(xué)習(xí)的樂趣，只有自己動手做，才能真正品嘗到。”在語文課堂里，老師有意識地給學(xué)生提供一些訓(xùn)練話題，久而久之進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會增強(qiáng)，學(xué)生無論什么情況、什么場所，說話時就不會怯場，能說自然、說流利，并且能將自己的意思說完整。

四、閱讀能升華學(xué)生的情感

在語文教學(xué)設(shè)計中，教師往往會確定一個目標(biāo)：情感態(tài)度和價值觀。在文本的學(xué)習(xí)中教師有意識地利用課堂空間對學(xué)生進(jìn)行品德教育，牽強(qiáng)地要學(xué)生這樣，不能那樣，還讓學(xué)生通過固定的模式將學(xué)習(xí)后的想法、做法說出來，以完成這一教學(xué)目標(biāo)。教師這樣做，未必能使學(xué)生從思想上產(chǎn)生真正意義上的共鳴。在課改中，我一改以往的死搬教條，試著將這一塊內(nèi)容通過自己的教、學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自覺行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，自己領(lǐng)悟、感受文本所蘊(yùn)含的情感，通過拓展延伸、談體會、感受的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的這份情感得以自然流露，達(dá)到思想教育的目的。如教學(xué)《找駱駝》時，對文中提到的商人、老人你最喜歡誰？你想對他們說什么？課堂上通過組織學(xué)生自讀、默讀、集體讀、分角色讀等形式，多數(shù)學(xué)生喜歡文中的老人，不喜歡文中的商人。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為商人在聽別人說話時不夠禮貌。學(xué)生認(rèn)為以后做事說話不要太著急，等別人說完了，再表述自己的想法，這樣就不會產(chǎn)生誤會了。文中老人的話還沒有說完，商人就懷疑是老人偷了自己的駱駝，過早地下結(jié)論會傷害別人。還有學(xué)生認(rèn)為：“辦法總比困難多?！敝灰獎觿幽X筋，就會想出好辦法來，文中的老人善于分析與思考，才有了找到駱駝的辦法。在教學(xué)《麻雀》一課時，有同學(xué)就問：“現(xiàn)在不是禁止在森林里面打獵嗎？為什么作者還可以領(lǐng)著他的獵狗在森林里去打獵呢？”面對學(xué)生的提問，我感到很欣慰，起碼學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，他已經(jīng)有所思、有所悟，并且熟讀了課文內(nèi)容才提出這樣的問題。在文章里面并沒有出現(xiàn)“我”怎么樣去打獵，“我”打的是什么動物，只是點(diǎn)明老麻雀挽救小麻雀的地點(diǎn)是在打獵回來的林蔭路上。我當(dāng)時沒有給學(xué)生做過多的解釋。帶著學(xué)生反復(fù)讀了課文的最后一段，“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”我問學(xué)生，這樣的獵人，他會傷害那些受國家保護(hù)的動物嗎？他會獵殺禁止獵捕的動物嗎？有學(xué)生說：“這位獵人也許就是隨便走走，帶著獵狗出去散心的，他連一只小麻雀都不想讓自己的獵狗去傷害，他又怎么會忍心殺害其他動物呢！”學(xué)生的疑惑隨即自解。通過充分的課堂閱讀，學(xué)生才有機(jī)會盡情釋放自己的情感。學(xué)生分辨是非的能力自然就增強(qiáng)了。在這樣的課堂上，個別學(xué)生只要說得合理，便能引起全體學(xué)生的情感共鳴，加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生正確的人生觀、世界觀就會水到渠成地形成。

語文課堂既是展示文本的陣地，也是展示學(xué)生的舞臺;課堂因閱讀而富有生機(jī)，學(xué)生因閱讀而富有活力。

【參考文獻(xiàn)】

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