指向思維提升的小學語文閱讀理解方法

肖慧

【摘? 要】隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，很多小學在教育方面確定了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基本的教學目標。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以提升和發(fā)展學生思維為主要內(nèi)容，因此，在小學教育過程中學校一定要重視學生思維方面的提升和發(fā)展。小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容就是提升學生的指向思維，通過一定的語文閱讀教學讓小學生掌握豐富的思維方法，鍛煉學生在解決問題的基礎(chǔ)上具有提出問題的能力，進而提高小學生在語文學科方面的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】指向思維;小學語文;閱讀理解

語文閱讀教學其實就是一個閱讀知識積累的過程，學生要學會自己讀書，并且對所讀文本進行一定的理解和領(lǐng)悟，鍛煉學生自主學習的能力，讓他們獨立思考，解決遇到的問題，這樣才能讓學生形成自我思維，而不是被教師帶著跑。課堂教學作為小學生的主要教學形式，它對學生的學習方法的形成和創(chuàng)新思維能力的提升和發(fā)展都有非常重要的影響，所以教師一定要注重課堂語文閱讀教學，在教給學生一定理論知識的同時還要豐富學生的學習方法，讓學生學會舉一反三，促進學生在各個方面的思維能力得以發(fā)展，在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，探索一些適合自己的閱讀方法，總結(jié)一些閱讀技巧，提高學生的閱讀效率，進而促進學生指向思維方面的順利發(fā)展。

一、小學思維能力的培養(yǎng)目標

小學生在每個階段的思維能力的培養(yǎng)目標是不一樣的，對小學低年級的學生來說，教師在教學過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的想象力、觀察力和記憶力，并且讓他們掌握簡單的方法，讓他們積極參與到讀書、說話、識字的教學活動中。而對小學中年級的學生來說，他們的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展和提升，所以這個時候在鞏固他們觀察力、記憶力和想象力的同時，也要培養(yǎng)他們對文章的歸納總結(jié)能力。然而，對小學高年級的學生來說，在培養(yǎng)他們歸納總結(jié)能力的同時，也要促進他們對事物判斷和分析的能力，從而讓他們的綜合思維能力得以提升。比如在教學《少年閏土》這一課文時，可以讓學生用一句話概括出全文的主旨，這就是鍛煉學生的概括力;然后將文章的幾個段落用簡短的話語來進行總結(jié)，這就是鍛煉學生的歸納總結(jié)能力;最后，從少年閏土的一言一行中感受主人公的內(nèi)心世界，這就鍛煉了學生的想象能力。

二、在小學語文閱讀理解中提升和發(fā)展學生思維的有效方法

（一）結(jié)合學生的實際情況來提升學生的思維能力

在小學語文閱讀理解教學過程中，有的教師總覺得小學生的理解能力有限，所以課堂教學全部由教師進行講解，學生只是被動地接受，并且簡單的內(nèi)容學生已經(jīng)明白了，但是教師還是花費大量的時間進行一定的講解，這就導致部分學生對閱讀理解方面的興趣慢慢下降，閱讀能力也得不到提升。所以教師在教學過程中一定要有重點、有主次地進行講解，對學生明白的內(nèi)容，教師可以一筆帶過，而對學生沒有聽懂的內(nèi)容可以重點來講。比如在進行小學三年級上冊語文課文《富饒的西沙群島》的教學時，課文里面有些話語簡單易懂，就像這段話“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淡綠的，杏黃的”。學生在朗誦的時候就已經(jīng)明白這句話講的是什么，所以教師在進行課文講解的時候，沒必要在這方面花費大量的時間逐句去進行分析，可以把時間放在課文中學生比較難懂的地方，這樣不僅提高了課堂效率，而且為學生自主發(fā)揮節(jié)省了很多的時間。

（二）在語文閱讀理解教學中，培養(yǎng)學生主動學習的能力

只有學生自己喜歡語文閱讀，并且主動進行探究學習，才可以激發(fā)學生的思維和發(fā)揮學生在閱讀方面的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在閱讀理解教學活動中，教師一定要科學合理地運用豐富的課程形式來給學生營造一種具有趣味性和靈活性的學習氛圍，讓學生之間進行積極主動的互動交流，給學生創(chuàng)設(shè)一種利于思維發(fā)展的學習情境，然后在學習過程中讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且利用創(chuàng)新思維來解決問題。比如在教學小學語文課文《草船借箭》的時候，教師可以給學生設(shè)置這樣的問題，“諸葛亮當時除了用草船借箭這種方法，還有沒有其他的辦法可以獲得箭？”這時學生就開動他們的大腦積極參與思考，然后紛紛發(fā)表自己的意見，有的學生說可以多雇幾個人來加班生產(chǎn)箭，有的學生說可以多派幾個人去偷周瑜的箭，還有的學生甚至說可以買一臺生產(chǎn)箭的機器，很快就能生產(chǎn)大量的箭……教師可以把學生的想法紛紛寫在黑板上，然后逐條進行一定的評價和分析，這樣做的目的并不是要選擇哪位同學說的是對的，而主要是讓學生開動自己的大腦去思考問題，提升他們解決問題的能力，讓他們學會主動學習和思考，進而讓他們的思維越來越活躍。

（三）在教學中，教師要主動引導學生大膽質(zhì)疑

在教學過程中，教師要鼓勵學生對所學內(nèi)容存在的疑點進行大膽提問，可能有的學生提出的問題根本沒有必要或者是不恰當?shù)模墙處煵荒芤豢诜穸?，要對學生提出的問題進行分析和點撥，然后對學生提出的問題進行歸納和整理，并且分清主次重點解析。

教師要在學生提問的基礎(chǔ)之上，再進行進一步引導，讓學生學會問問題。教師要引導學生圍繞課題來尋找文本的疑點，然后提出自己的問題，促使學生提高審題能力和理解能力。比如在教學小學語文課文《圓明園的毀滅》的時候，教師可以積極引導學生圍繞文章標題提出“為什么圓明園會毀滅？而毀滅又是什么意思呢？”等問題，等學生把這些問題解決完之后，他們也就對文章作者所表達的思想感情明白了。教師還可以引導學生對課文中不理解的字詞句進行提問，如在教學《奇妙的世界》這篇課文時，教師可以引導學生針對課文的最后一句話來提出疑問，“世界上奇妙的事物到底是什么？作者為什么要讓我們?nèi)ふ移婷畹氖澜?？”這時就會引發(fā)學生對全篇進行一個回憶，然后體會“奇妙的世界”的含義。教師也可以引導學生以課文中的難點來提出問題，在閱讀的過程中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的重點內(nèi)容，然后對文章內(nèi)容進行前后對比，從而發(fā)現(xiàn)問題。比如，在教學小學語文《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，通過對文章內(nèi)容前后的對比，可以提出這樣的問題，“文章在前面說少年時故鄉(xiāng)的村莊玩的地方少，只有幾個大葦坑可以玩，而后面說自己年老了在外面的世界很美好，自己卻想的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮，這是為什么？”如果設(shè)置這樣的疑問，就可讓學生對課文進行通讀理解，并且了解文章的主題思想和寫作構(gòu)思，明白文章內(nèi)容表達的情感。

三、指向思維提升小學生的語文閱讀理解能力——以整合閱讀教學為例

新課程改革背景下，小學語文閱讀教學的理念與模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，有越來越多的閱讀方法開始應(yīng)用到閱讀課堂中，整合閱讀教學法是其中一種。整合閱讀教學法在小學語文閱讀教學中有著較廣泛的應(yīng)用，要求學生圍繞不同的文本進行閱讀理解，繼而構(gòu)建整體性的閱讀、感悟體系，提升學生的閱讀理解能力?？梢哉f，整合閱讀法是指向?qū)W生思維提升的一種有效閱讀教學方法，同時可以幫助學生更好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。從思維提升的角度來說，教師要想發(fā)揮好整合閱讀教學法的優(yōu)勢，必須緊緊抓住三個關(guān)鍵點：一是確保文本融合可以圍繞同一條邏輯;二是在學生的閱讀理解過程中應(yīng)加入思考與思維聚合，促使學生發(fā)展自己的語文思維;三是要實現(xiàn)閱讀語言的綜合，在此基礎(chǔ)上引導學生大膽表達，強化閱讀理解能力。從當前整合閱讀教學法的實際應(yīng)用來看，可較好地培養(yǎng)學生的語文思維，集中體現(xiàn)在靈活性、整體性、創(chuàng)新性和深邃性。

以文本融合為例，教師要找準閱讀文本的主題指向與表達方式，在課堂上為學生提供豐富多樣的閱讀文本，在實現(xiàn)文本融合的基礎(chǔ)上促進學生思維發(fā)展。在學生課堂閱讀的過程中，為了確保學生可以構(gòu)建正確的文本融合結(jié)構(gòu)范式，教師要向?qū)W生講授話題式融合、體裁式融合、主題式融合、單元式融合的方式方法。比如在引導學生學習三年級下冊《守株待兔》這一故事時，教師可以考慮將《狐貍和葡萄》《陶罐和鐵罐》這兩則故事引入課堂，實現(xiàn)文本的體裁式融合。將三個故事放在一起教學，學生能夠聚焦于故事的行文特色、章法結(jié)構(gòu)，感知到寓言式文體邏輯，在掌握知識的基礎(chǔ)上可以深入思考，即思考“小故事，大道理”，這有助于強化學生的語文思維。再以思維聚合為例，教師應(yīng)抓住整合閱讀教學法的教學設(shè)計方法，努力在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)思考的空間和機會。比如在聚合語文課內(nèi)外的閱讀知識時，教師既可以使用教材中的閱讀資源，也可以將課外的閱讀資源引入課堂，拓寬學生的閱讀視野，讓學生有更深刻的閱讀理解。在古詩詞的閱讀教學中，要求學生圍繞“邊塞”這一主題邏輯進行閱讀理解，此時教師可以引導學生學習《出塞》《涼州詞》《從軍行》這三首古詩，并向他們提出可以發(fā)展語文思維的問題，即“說一說這三首古詩描述了什么樣的場面？”而后可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所觀看的影視劇作品來加以想象，促使他們可以有話可說，形成自己的閱讀理解。

除此之外，在整合閱讀教學法應(yīng)用過程中，教師應(yīng)主動與學生互動，促使學生在課堂上敢于表達自己的閱讀情感，在互相啟發(fā)的過程中進一步激發(fā)語文思維，更好地促進思維發(fā)展。當學生的語文思維獲得較好的發(fā)展時，為進一步提升他們的閱讀理解能力，教師應(yīng)注重閱讀知識的拓展遷移，讓學生的閱讀理解活動可以連貫有序和因果分明，在不斷的拓展延伸中碰撞出新的思維火花。比如一些閱讀文本的內(nèi)容足夠豐富時，教師可以考慮在課堂上組織口語交際活動，借助口語交際活動的趣味性與互動性有效活躍課堂氛圍，拓寬學生的閱讀視野，以一種新的閱讀理解方式吸引學生參與到課堂學習中。相信這樣的課堂活動可以得到學生的喜愛和參與，不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，而且有助于學生完善知識技能的建構(gòu)。

四、結(jié)束語

在小學語文閱讀教學過程中發(fā)展和提升學生的指向思維，這既需要學生長期對閱讀知識的積累，又需要學生在各個層次進行全面思維能力的提升。因此，在這個過程中，教師一定要針對學生不同階段對思維能力培養(yǎng)的不同目標來制訂科學合理的語文閱讀教學方法，在教學過程中引導學生大膽質(zhì)疑，對學生提出的問題進行分析和總結(jié)，并且給予一定的鼓勵，要讓學生慢慢形成自己的思維方法，既能高效地解決問題，又能提出有價值的問題。在課堂教學中以學生為主體，發(fā)揮自己在思維上的優(yōu)勢，最大限度地提高學生的思維創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生在學科方面的綜合素養(yǎng)。

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