信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合策略分析

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展是現(xiàn)代化背景下學(xué)科教學(xué)的必然發(fā)展方向，它不僅能夠拓展學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，還能帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗。基于此，本文簡述了信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的價值，并從利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺搜集教學(xué)資料，采用微課視頻形式開啟預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助媒體教學(xué)設(shè)備引進趣味導(dǎo)入，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)歷史情境，應(yīng)用課堂線上平臺引入擴充資源，使用網(wǎng)絡(luò)溝通軟件拓展教學(xué)范圍等方面對初中歷史與信息技術(shù)的整合策略進行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中歷史;整合價值;整合策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0123-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.041

在大力提倡創(chuàng)新教育理念的背景下，信息技術(shù)成為推動學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要手段。而對初中歷史與信息技術(shù)的整合策略進行分析和探究，是為了提升歷史學(xué)科教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在新型的歷史課堂中學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識、感悟歷史情愫，并與歷史事件中的偉大人物產(chǎn)生精神上的共鳴。以下將對初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的價值和策略進行簡要的分析和解讀。

一、初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合價值

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠創(chuàng)新歷史教學(xué)的模式，還能夠拓展初中生的史料儲備，提高他們的歷史素養(yǎng)。首先，在信息技術(shù)與歷史教學(xué)高度融合的背景下，教師會借助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)手段展開教學(xué)，這就突破了以往以教師板書和口頭講解為主要形式的模式，創(chuàng)新了初中歷史的教學(xué)模式，為歷史教學(xué)帶來了源源不竭的發(fā)展動力，也能夠有效豐富歷史課堂內(nèi)容。其次，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺接觸到更多的歷史資源，對歷史事件和歷史現(xiàn)象等形成更加深刻的認(rèn)知，這不僅能夠拓展初中生的史料儲備，還能夠提升他們的實證素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)，以此完成新時代歷史教學(xué)的任務(wù)[1]。

二、初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺搜集教學(xué)資料，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

備課是課前教學(xué)準(zhǔn)備期的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠在備課時做好教學(xué)準(zhǔn)備，那么歷史教學(xué)就會完成既定的教學(xué)任務(wù)。而在信息技術(shù)與歷史教學(xué)有機整合的背景下，為了做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺搜集教學(xué)資源，擴充自己的資源儲備，制訂出內(nèi)容豐富、形式創(chuàng)新的教學(xué)方案，讓學(xué)生在優(yōu)化和完善的歷史教學(xué)模式中展開高效學(xué)習(xí)，從而提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，部分教師缺乏終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識，他們在備課階段仍然以歷史教材中的內(nèi)容為主，極少通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺搜集和歸納教學(xué)資料，這就使得他們制訂的教學(xué)方案和計劃呈現(xiàn)出內(nèi)容單一、形式老舊的特點，在這樣的教學(xué)方案指導(dǎo)下，歷史教學(xué)的創(chuàng)新性不足，學(xué)生無法獲得新奇和別樣的學(xué)習(xí)體驗，其學(xué)習(xí)效果自然也就不強[2]。

因此，為了適應(yīng)新時代歷史教學(xué)的要求和初中生的實際發(fā)展需求，教師可以從歷史教材出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺查閱和搜集大量的拓展資料，將收集到的資料打印成書面材料或制作成電子課件帶到學(xué)校。課上引導(dǎo)學(xué)生針對資料相互交流，分析歷史事件的發(fā)生原因、重要影響，在學(xué)生交流后，再在小組內(nèi)展開進一步交流，讓學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計和豐富的教學(xué)資源的引領(lǐng)下，體會到歷史學(xué)科中蘊含的樂趣和體現(xiàn)的魅力，從而體現(xiàn)出備課的價值和意義。由此可見，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺收集教學(xué)資源，能夠為教材的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對教材知識點進行補充說明，助力高效歷史課堂的構(gòu)建。

（二）采用微課視頻形式開啟預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是教育改革新時代對初中生提出的具體要求，只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，他們才能立足于現(xiàn)代社會，成為社會需要人才。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師可以采用微課視頻的形式開啟預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們能夠在教材、微課視頻的雙重輔助下全面了解歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，從而為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)?？墒牵趯ΜF(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)整體狀況進行分析時可以看出，歷史教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有得到充分的利用，有的教師直接忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)展開引導(dǎo)，還有的教師雖然認(rèn)識到了預(yù)習(xí)的重要性，但是他們一味地讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，既沒有合理地設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒有有效利用微課視頻，在這樣的歷史教學(xué)模式中，初中生的自主學(xué)習(xí)意識尚未得到啟發(fā)。

針對歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡漠的問題，教師可以將微課視頻作為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的載體，結(jié)合教學(xué)重難點整合和制作電子課件，內(nèi)容要關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、整體特點和個體差異，體現(xiàn)出層次性，抽絲剝繭才能更有效地吸引學(xué)生的注意力。同時，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生預(yù)習(xí)階段必須了解的史實或基礎(chǔ)概念，明確學(xué)生需要在預(yù)習(xí)階段掌握的重難點，抓準(zhǔn)歷史教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過微課視頻了解預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方法等，促使他們有條理地展開自主學(xué)習(xí)，從而主動探索和分析歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，并自主搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展資源，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生就會掌握自主高效的學(xué)習(xí)方法。

（三）借助多媒體教學(xué)設(shè)備引進趣味導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有效的課堂導(dǎo)入能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的初始階段就產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。所以，在信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)相融合的過程中，為了激活初中生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備引進趣味化的導(dǎo)入，為學(xué)生呈現(xiàn)出視覺與聽覺高度結(jié)合的導(dǎo)入圖，讓他們在欣賞歷史紀(jì)錄片、趣味歷史故事等資源時，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲望，學(xué)生就能以更加高漲和飽滿的熱情參與到歷史課堂中。然而，部分歷史教師對導(dǎo)入的作用和價值沒有清醒的認(rèn)知，他們認(rèn)為導(dǎo)入就是吸引學(xué)生的興趣，所以在開啟課堂導(dǎo)入的過程中只關(guān)注其趣味性，引入一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的資源和素材，這樣的導(dǎo)入模式雖然吸引了學(xué)生的注意力，但卻分散了學(xué)生的精力，使得學(xué)生更加關(guān)注課堂以外的內(nèi)容，這就失去了其原本的價值和意義。

針對導(dǎo)入模式不合理的問題，教師可以選擇與歷史教學(xué)內(nèi)容和初中生思維特征相吻合的動態(tài)導(dǎo)入內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示和播放，讓學(xué)生在觀賞和分析動態(tài)資源后，帶著疑問和濃厚的興趣進入正式的歷史課堂。多媒體具有較強的影音功能，在新課導(dǎo)入時可以靈活運用課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合教材知識內(nèi)容，以影視情節(jié)、歌曲、圖片等多種形式導(dǎo)入新課，將抽象的知識直觀化。生動的畫面、優(yōu)美的音樂再現(xiàn)“史實”，學(xué)生也猶如身臨其境，積極談?wù)摎v史事件，同時，在不知不覺間開始新課的學(xué)習(xí)，以此達到激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升其學(xué)習(xí)積極性的目的[3]?；诖?，學(xué)生可以在豐富的教學(xué)情境下，有效突破教學(xué)重難點，對歷史知識也有更濃厚的興趣，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)歷史情境，加深學(xué)生思想感悟

歷史是一門具有人文性和德育性的學(xué)科，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入到具體歷史事件的情境中，那么學(xué)生就能與偉大的歷史人物產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，加深對歷史事件的理解和感悟。所以，為了加深學(xué)生的思想感悟，在初中歷史的教學(xué)中，教師可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)歷史情境，以專業(yè)的設(shè)備為學(xué)生提供逼真的情境教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠從歷史人物的角度出發(fā)看待問題，從多角度分析和理解。由此，學(xué)生不僅對歷史知識產(chǎn)生深刻的理解，初中歷史課堂也會建立起深度學(xué)習(xí)的模式。而在部分歷史課堂中，由于專業(yè)能力和現(xiàn)實條件的限制，導(dǎo)致教師未能利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很難充分理解教材中的理論知識，所以他們也無法深入理解歷史事件中蘊含的偉大精神和高尚品質(zhì)，這就削弱了歷史學(xué)科的德育價值，而立德樹人的教育理念也無法落實在歷史課堂中。

為了在歷史教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)情境，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)展開教學(xué)，以計算機模擬合理的虛擬環(huán)境，再通過各種傳感設(shè)備使學(xué)生進入到虛擬環(huán)境中，讓學(xué)生體驗多重感官的刺激及與情景的交互，讓學(xué)生在視聽高度融合的教學(xué)環(huán)境中了解歷史事件的全貌，促使他們獲得獨特的思想感悟。同時，為了進一步啟發(fā)學(xué)生思維，教師還可以在虛擬情境中設(shè)置目標(biāo)或任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨立或合作完成，以便增強交互性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。由此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中會有“身臨其境”之感，歷史學(xué)科教學(xué)和德育教育的效果都會不斷加強。

（五）應(yīng)用線上課堂平臺引入擴充資源，培養(yǎng)學(xué)生實證素養(yǎng)

實證素養(yǎng)指的是學(xué)生利用歷史資料解釋歷史概念的一種能力，如果學(xué)生具備實證素養(yǎng)，就可以結(jié)合所學(xué)知識，有理有據(jù)地分析歷史事件，那么他們對歷史知識的理解和感悟就會上升到更高的層次。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實證素養(yǎng)，教師可以應(yīng)用課堂線上平臺引入擴充資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓他們能夠在課堂中及時有效地補充自己的資源儲備，從而在豐富的史料資源中客觀全面地解釋歷史事件。但是，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)模式較為固化，教師在課堂中缺乏變化，嚴(yán)格按照備課階段制訂的教學(xué)計劃展開教學(xué)，沒有根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況及時引入對應(yīng)性的資源和素材，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏實證素養(yǎng)。

為了促進信息技術(shù)和初中歷史課堂的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史資源解釋歷史問題的能力，教師可以在課堂中通過線上平臺及時引進拓展資源，但資源的利用和開發(fā)要以歷史教材為依據(jù)，保證資源的真實性，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對各類課程資源進行合理的篩選和整合。同時，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以圖文結(jié)合的形式引入拓展資源，讓學(xué)生參與到分析史料的過程中，促使他們將圖片、文字、視頻等史料內(nèi)容與具體的歷史概念和理論結(jié)合在一起，加強理論與實踐的聯(lián)系，以此培養(yǎng)初中生的實證素養(yǎng)。

（六）使用網(wǎng)絡(luò)溝通軟件拓展教學(xué)范圍，強化學(xué)習(xí)效果

在初中歷史課堂中，教師要充分利用學(xué)生的課余時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加充裕，教學(xué)效果也會明顯提升。因此，為了強化初中生的學(xué)習(xí)效果，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)溝通軟件拓展歷史課堂的教學(xué)范圍，讓學(xué)生在教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)和生生間的互動交流中解決疑難問題、突破思維局限，以此提升他們的歷史學(xué)習(xí)效率[4]。但是在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，部分教師對新課改理念存在錯誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為學(xué)生的課余時間不需要教師的引導(dǎo)，采取完全放任式的教學(xué)模式，這就在一定程度上浪費了學(xué)生自主探究的機會。

為了充分利用學(xué)生的課余時間引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，提升歷史教學(xué)的效果，教師可以將網(wǎng)絡(luò)溝通軟件作為載體，通過群聊的方式引導(dǎo)學(xué)生和教師都參與到歷史學(xué)習(xí)中，在這一過程中要以學(xué)生為中心。與此同時，教師要結(jié)合教學(xué)重難點提出探究問題，并提供輔助學(xué)習(xí)的視頻資料，鼓勵學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生對不懂的知識積極提問，讓他們參與到課后互動的過程中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點問題，以此達到強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。由于學(xué)生多是在家中完成，教師還可以與家長取得聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況，再制訂有效措施促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長之間的有效互動交流。

（七）憑借專項學(xué)習(xí)軟件展開主題活動，提升歷史素養(yǎng)

學(xué)生的歷史素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，它對于初中生的健康成長具有較為重要的作用。所以，為了提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師可以憑借專項學(xué)習(xí)軟件展開主題活動，讓學(xué)生根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容中的思想和情感主題搜集資料，促使他們在合理分組的前提下展開具有現(xiàn)實意義的專題活動，而在活動中，學(xué)生不僅能夠開闊視野，掌握更多的基礎(chǔ)知識，他們的歷史素養(yǎng)也會得以提升。但是，部分教師將全部的重心和精力都放在了理論教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練中，極少開展教育活動，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)也無法提升。

教師可以在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，展開具有德育價值和教育意義的主題活動。從課內(nèi)角度來說，教師可以圍繞某一歷史事件設(shè)計角色扮演、歷史情景劇等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分組搜集相關(guān)歷史資料，再現(xiàn)歷史事件中的主要情節(jié)和線索，感受事件所造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中強化自身積極情感。從課外的角度來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽歷史主題的網(wǎng)站，結(jié)合他人的觀點加強對歷史事件的認(rèn)識，從而讓學(xué)生在專題活動中提升歷史素養(yǎng)。同時，在主題活動中，教師也要加強情感引導(dǎo)，肯定學(xué)生正確的觀點，及時糾正他們錯誤的觀點，讓學(xué)生在具有體驗性和實踐性的活動中感悟家國情懷，以此提升初中生的歷史素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)進行整合是提升教學(xué)有效性的重要途徑，只有真正利用好信息技術(shù)，初中歷史教學(xué)才會煥發(fā)出蓬勃的生機。因此，為了全面提升初中歷史教學(xué)的有效性，教師可以從自身出發(fā)，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)成為拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式的有效載體，以此推動初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：于小龍（1984.3— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。